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新课程改革的重要目标之一，就是改变学生的学习方式，变过去机械、被动、单一的学习方式为以自主、合作、探究为核心的多样化的学习方式。语文作业设计，是语文教学工作中的基本环节，它理应成为践行新课程理念，促进学生学习方式转变的重要途径。遗憾的是，当前语文作业设计的现状却难如人意。表现在：统一任务多，自主选择少；独立完成多，生生合作少；再现强化多，开放探究少。我们有必要依据新课改的理念，积极探索语文作业设计的改革，让它有效促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成。
一、改革语文作业设计，促进自主学习
1.初级策略——设题留出自主空间
作业题例：
①自选文中你未掌握的生字词，抄写两遍。
②从书后练习“读一读，写一写”中自选8-10个词，连缀成有情节的一段话。
③学完本文，你有哪些问题预习时不懂而现在懂了？请举两例（写出问题和现在的理解）。
④任选角度，围绕《石壕吏》一诗拟一副对联。
⑤自选余光中《乡愁》中任意一节，发挥想象，扩写成一个生活片段。
⑥选择你最感兴趣的一个戏曲唱段，为它的唱词写一段赏析。
⑦母亲节快到了，请自选角度，自拟问题，采访你的妈妈，然后整理出采访实录。
⑧从本学期课本指定的三本名著中，选出你最喜欢的片段，有感情地读一读，再写出点评。
这些作业题虽然同传统作业题一样规定了作业的形式和主题，但是在具体作业内容上都留出了一定的自主空间。学生可以根据自身实际，在不超出规定范围的前提下自己确定具体的作业内容。例如：题①②可根据自己对字词形、音、义的掌握情况和运用能力而定；题③④⑤可根据自己对课文的理解情况而定；题⑥⑦⑧可根据自己的兴趣和阅读感受而定。
2.中级策略——自主选择作业层次
我按照难度把作业分为三个层次：A.塔基题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生；B.塔身题：重在培养迁移能力，一般适合中等生；C.塔尖题：重在培养学生的创造性思维，一般适合优等生。让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。
3.高级策略——自主设计作业内容
对于那些自主学习能力较强的学生，我们完全可以给他们更大的自主权。可以只规定每次作业的总文字量，作业内容则由他们自己设计。他们既可以借鉴老师布置的分层作业里的部分内容，也可以完全自主设计；既可以针对课堂所学，也可以放眼课外。教师根据作业难度和完成质量给他们评定不同星级，作为评比每周作业之星的依据。对于涌现出的优秀的“自主作业”，及时在全班展示、讲评。
通过作业来促进学生合作学习的基本策略是：作业内容需依靠学习小组的力量才能完成；小组中每位成员都必须参与并承担一部分工作；作业评价以学习小组为单位。
1.通过综合性学习作业促进合作学习
《语文课程标准》指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。而综合性学习作业，正是综合性学习活动的指针。如果我们能实实在在地设计好每次综合性学习作业，对于合作学习将有很大益处。每次综合性学习专题的性质不同，具体作业形式和内容丰富多样，但是基本框架如下：①各小组经过讨论确定研究课题，制定研究计划。②各小组组内合理分工，通过查阅图书、上网搜索、观察体验、调查访问、实地考察等方式收集资料。③各小组整理、研究资料，交流感想，合作创作能反映本组研究成果的作品，如：研究报告、小论文、演讲、朗诵、情景剧、幻灯片等。
2.通过阅读教学的延伸性作业促进合作学习
①合作“写”。要求各小组每位成员围绕指定主题，按照规定格式或写作手法，每人写一句或一段文字，然后交由组长编成一首诗或一篇文章，作为该组合作完成的作业。例如：学完海伦·凯勒的《再塑生命》后，每人用“爱是_____”的句式写一两句诗，合作完成诗歌《爱是……》；学完何其芳的《秋天》后，每人从不同角度写一个秋天的画面，合作完成写景散文《秋天在这里》；学完《月亮上的足迹》，以组为单位，开展想象作文《我在月球上的一天》接龙写作……因为每个人的创作都将成为最终上交的集体创作的一部分，都将直接关系到本组作业的评分，所以各组成员大都能以认真的态度投入工作，使这项作业活动取得较好的效果。
②合作“演”。在一些故事性强、涉及人物较多的课文学完后，让学生以小组为单位对课文内容进行扩充、改编、续编，并排演成短剧，在班级演出、评比。例如学了《皇帝的新装》后，排演《〈皇帝的新装〉后传》；学了《我的叔叔于勒》后，排演《巧遇富翁于勒》。为了完成这些集体作业，各组成员都充分调动了自己的智慧和热情。从剧本的编写、角色的分配、服装和道具的准备，到演出中的每个细节，他们都先后展开热烈的讨论。在合作中，他们之间思想和智慧的火花互相碰撞，促进了每个人理解力、想象力、创造力的提升；在合作中，他们各抒己见、互相切磋，强化了尊重他人、团结合作的意识，提升了表达、倾听、沟通、分享的能力，锻炼了策划、组织、协调、实施的能力。
三、改革语文作业设计，促进探究学习
1.质疑式探究
让学生以发现的眼光、怀疑的精神、求真的态度去审视文本的立意、选材、语言、结构等，自己提出探究的问题并尝试解答。要做好此类作业，必须要注意教给学生一些“生疑”的方法，如：①由果推因法：从事件、人物的结局入手，追根求源，探究直接原因和根本原因。例：《伤仲永》一文中仲永的悲剧何以产生？②类比对比法：在互有联系的同类和不同类的题材、主旨、结构、人物形象、表达方法、语言风格等方面的比较中发现问题。例：同是写雪，《湖心亭看雪》里所用的白描方法与中小学生惯用的工笔细描式写法相比，有什么好处？③联系背景法：联系写作背景，去理解、探究作品。例：陶渊明笔下的桃花源在当时社会能否成为现实？④联系现实法：联系当今时代去观照文本主旨。例：时代发展到今天，还会产生“千里马”被埋没的悲剧吗？⑤逆向思维法：运用逆向思维去探究文本，发现问题。例：在《敬畏自然》一文中否定“征服自然”的口号，倡导“敬畏自然”的观念，这当然是对的，但文章字里行间流露出的人类在自然面前当自惭形秽的意味是否偏颇？
2.赏析式探究
赏析，就是对文学作品进行欣赏、分析、评价，是一种比理解更高一级的阅读活动。我们可以经常布置学生就所学作品或其中的片段写一点赏析，赏析的角度由学生结合自己的阅读体会和作品具体特点而定。可赏析作品主旨、思想感情；可赏析作品结构，包括：开头、结尾、层次、过渡、照应、线索等；可赏析作品中感人的情境和艺术形象；可赏析作品的表现手法，如：衬托、铺垫、象征、对比、托物言志、欲扬先抑、前后照应等；可赏析作品的语言特色，如：修辞、句式、用词等。
3.想象式探究
让学生围绕所学文本，根据一定要求，展开合理想象。想象的展开过程，就是一个对文本进行进一步探究的过程。①景物想象。如：想象《钱塘湖春行》所描绘的景象，用生动的语言描述出来。②人物想象：想象文中某个人物在某种假设情境下的神态、语言、行为、动作心理活动。如：如果孔乙已中了举，再到咸亨酒店喝酒，会是怎样的情形？把想象到的场面描述出来。③情节想象：发挥想象，对情节进行扩写、改写、续写。在完成这类作业的过程中，探究是想象的基础，想象促进了探究。
一、改革语文作业设计，促进自主学习
1.初级策略——设题留出自主空间
作业题例：
①自选文中你未掌握的生字词，抄写两遍。
②从书后练习“读一读，写一写”中自选8-10个词，连缀成有情节的一段话。
③学完本文，你有哪些问题预习时不懂而现在懂了？请举两例（写出问题和现在的理解）。
④任选角度，围绕《石壕吏》一诗拟一副对联。
⑤自选余光中《乡愁》中任意一节，发挥想象，扩写成一个生活片段。
⑥选择你最感兴趣的一个戏曲唱段，为它的唱词写一段赏析。
⑦母亲节快到了，请自选角度，自拟问题，采访你的妈妈，然后整理出采访实录。
⑧从本学期课本指定的三本名著中，选出你最喜欢的片段，有感情地读一读，再写出点评。
这些作业题虽然同传统作业题一样规定了作业的形式和主题，但是在具体作业内容上都留出了一定的自主空间。学生可以根据自身实际，在不超出规定范围的前提下自己确定具体的作业内容。例如：题①②可根据自己对字词形、音、义的掌握情况和运用能力而定；题③④⑤可根据自己对课文的理解情况而定；题⑥⑦⑧可根据自己的兴趣和阅读感受而定。
2.中级策略——自主选择作业层次
我按照难度把作业分为三个层次：A.塔基题：重在基础知识和基本技能的操练，一般适合学困生；B.塔身题：重在培养迁移能力，一般适合中等生；C.塔尖题：重在培养学生的创造性思维，一般适合优等生。让学生根据自己的学习能力自主选择适合自己的一组或两组作业。
3.高级策略——自主设计作业内容
对于那些自主学习能力较强的学生，我们完全可以给他们更大的自主权。可以只规定每次作业的总文字量，作业内容则由他们自己设计。他们既可以借鉴老师布置的分层作业里的部分内容，也可以完全自主设计；既可以针对课堂所学，也可以放眼课外。教师根据作业难度和完成质量给他们评定不同星级，作为评比每周作业之星的依据。对于涌现出的优秀的“自主作业”，及时在全班展示、讲评。
通过作业来促进学生合作学习的基本策略是：作业内容需依靠学习小组的力量才能完成；小组中每位成员都必须参与并承担一部分工作；作业评价以学习小组为单位。
1.通过综合性学习作业促进合作学习
《语文课程标准》指出“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探索、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡”。而综合性学习作业，正是综合性学习活动的指针。如果我们能实实在在地设计好每次综合性学习作业，对于合作学习将有很大益处。每次综合性学习专题的性质不同，具体作业形式和内容丰富多样，但是基本框架如下：①各小组经过讨论确定研究课题，制定研究计划。②各小组组内合理分工，通过查阅图书、上网搜索、观察体验、调查访问、实地考察等方式收集资料。③各小组整理、研究资料，交流感想，合作创作能反映本组研究成果的作品，如：研究报告、小论文、演讲、朗诵、情景剧、幻灯片等。
2.通过阅读教学的延伸性作业促进合作学习
①合作“写”。要求各小组每位成员围绕指定主题，按照规定格式或写作手法，每人写一句或一段文字，然后交由组长编成一首诗或一篇文章，作为该组合作完成的作业。例如：学完海伦·凯勒的《再塑生命》后，每人用“爱是_____”的句式写一两句诗，合作完成诗歌《爱是……》；学完何其芳的《秋天》后，每人从不同角度写一个秋天的画面，合作完成写景散文《秋天在这里》；学完《月亮上的足迹》，以组为单位，开展想象作文《我在月球上的一天》接龙写作……因为每个人的创作都将成为最终上交的集体创作的一部分，都将直接关系到本组作业的评分，所以各组成员大都能以认真的态度投入工作，使这项作业活动取得较好的效果。
②合作“演”。在一些故事性强、涉及人物较多的课文学完后，让学生以小组为单位对课文内容进行扩充、改编、续编，并排演成短剧，在班级演出、评比。例如学了《皇帝的新装》后，排演《〈皇帝的新装〉后传》；学了《我的叔叔于勒》后，排演《巧遇富翁于勒》。为了完成这些集体作业，各组成员都充分调动了自己的智慧和热情。从剧本的编写、角色的分配、服装和道具的准备，到演出中的每个细节，他们都先后展开热烈的讨论。在合作中，他们之间思想和智慧的火花互相碰撞，促进了每个人理解力、想象力、创造力的提升；在合作中，他们各抒己见、互相切磋，强化了尊重他人、团结合作的意识，提升了表达、倾听、沟通、分享的能力，锻炼了策划、组织、协调、实施的能力。
三、改革语文作业设计，促进探究学习
1.质疑式探究
让学生以发现的眼光、怀疑的精神、求真的态度去审视文本的立意、选材、语言、结构等，自己提出探究的问题并尝试解答。要做好此类作业，必须要注意教给学生一些“生疑”的方法，如：①由果推因法：从事件、人物的结局入手，追根求源，探究直接原因和根本原因。例：《伤仲永》一文中仲永的悲剧何以产生？②类比对比法：在互有联系的同类和不同类的题材、主旨、结构、人物形象、表达方法、语言风格等方面的比较中发现问题。例：同是写雪，《湖心亭看雪》里所用的白描方法与中小学生惯用的工笔细描式写法相比，有什么好处？③联系背景法：联系写作背景，去理解、探究作品。例：陶渊明笔下的桃花源在当时社会能否成为现实？④联系现实法：联系当今时代去观照文本主旨。例：时代发展到今天，还会产生“千里马”被埋没的悲剧吗？⑤逆向思维法：运用逆向思维去探究文本，发现问题。例：在《敬畏自然》一文中否定“征服自然”的口号，倡导“敬畏自然”的观念，这当然是对的，但文章字里行间流露出的人类在自然面前当自惭形秽的意味是否偏颇？
2.赏析式探究
赏析，就是对文学作品进行欣赏、分析、评价，是一种比理解更高一级的阅读活动。我们可以经常布置学生就所学作品或其中的片段写一点赏析，赏析的角度由学生结合自己的阅读体会和作品具体特点而定。可赏析作品主旨、思想感情；可赏析作品结构，包括：开头、结尾、层次、过渡、照应、线索等；可赏析作品中感人的情境和艺术形象；可赏析作品的表现手法，如：衬托、铺垫、象征、对比、托物言志、欲扬先抑、前后照应等；可赏析作品的语言特色，如：修辞、句式、用词等。
3.想象式探究
让学生围绕所学文本，根据一定要求，展开合理想象。想象的展开过程，就是一个对文本进行进一步探究的过程。①景物想象。如：想象《钱塘湖春行》所描绘的景象，用生动的语言描述出来。②人物想象：想象文中某个人物在某种假设情境下的神态、语言、行为、动作心理活动。如：如果孔乙已中了举，再到咸亨酒店喝酒，会是怎样的情形？把想象到的场面描述出来。③情节想象：发挥想象，对情节进行扩写、改写、续写。在完成这类作业的过程中，探究是想象的基础，想象促进了探究。