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摘 要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂也变得更加自由、灵活，学生在课堂中能够在饱满的学习情绪的支配下快乐地学习知识，这对于我国的课程改革来说是一个非常可喜的变化。为了全面贯彻新课程改革的要求，教师在小学数学课堂中融入了大量的生活化元素，希望能够拉近数学知识与学生生活之间的距离，帮助学生掌握数学知识。因此，主要结合多年的数学教学经验，总结在小学数学课堂中有效融入生活化因素的策略，希望能夠给广大教师教学提供一个新的思路。
关键词：小学数学;生活化;教学策略
小学数学生活化主要是指在小学数学课堂教学中教师从学生已有的生活经验出发，并将其有效渗入课堂，以此来帮助学生学习数学知识，并帮助学生运用数学知识解决实际生活中的问题的一种教学模式。通过生活化教学模式的运用，可以让学生意识到数学知识在我们实际生活中的极高的应用价值，进而激发学生的学习欲望。因此，在小学数学教学中，教师要善于运用多样化的教学方式和手段来促使数学知识与学生生活有效融合，为学生营造一种生活化的学习氛围。
一、创设生活化教学情境
小学生由于年龄较小，生活经历不足，对任何新鲜的事物都充满着好奇心，基于此，教师可以充分利用学生的这份好奇心，在小学数学课堂教学中根据学生的兴趣点为学生创设一个贴近生活的情境，从而让学生在“真实”的情境中开展学习。
例如，在学习《圆的认识》时，我利用多媒体为学生创设了一个动画情境：在动画中有A、B、C三名同学，分别骑着一个自行车，但是他们三个的自行车有一个不同之处就是A同学的车轮是圆形，B同学的车轮是正方形，C同学的车轮是一个六边形。我让学生观察之后回答一个问题：“这三名同学的骑行，谁的会又快又稳？”学生看到动画效果之后都很惊奇，然后根据自己的生活经验，异口同声地说“A同学。”这样一个生活化题目对于学生来说是没有困难的，然后我问学生：“为什么会是A同学呢，其中又蕴含着哪些知识呢？”学生的声音渐渐降低，随后我跟学生说：“今天我们就来深入地学习和了解一下圆，相信同学们学完这节课之后就会很好地解释这个生活现象。”学生听到后纷纷做出认真听课的状态。由此可见，在小学数学课堂教学中教师要善于为学生创设生活化的教学情境，将生活与数学知识有效地连接，进而帮助学生学习相关的数学知识。
二、引入生活化学习材料
让学生充分感受到数学是来源于生活的，是小学数学生活化教学的一个重要的目标，所以教师在课堂教学中应该充分开发生活中的学习资源，运用生活中的学习材料来辅助教师的教学以及学生的理解，让学生在这个过程中感受数学学习的乐趣。
例如，在学习“生活中的数”时，我在多媒体上展示了我们之前参加活动的照片，然后我让学生数一数照片中的人数、花盆的数量等，让全体学生参与进来一起数数，看看谁数得又快又准。学生看到自己曾经参加的活动留下来的照片，瞬间就勾起了学生的回忆，吸引了学生的注意力，然后教师有效地利用这张图片来帮助学生掌握数学知识更是激发了学生的求知欲。由此可见，在小学数学教学中引入生活中的学习材料能够提高学生对数学知识的熟悉度，学生从自己熟悉的场景中发现数学知识，通过与数学知识相关的生活实例的引入来加强学生的练习，进而加深学生对数学知识的印象。
三、解决生活中的实际问题
学习数学知识的最终目的就是使学生能够综合运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。在以往的数学教学中，教师在课堂中只注重对学生进行数学知识点的传授，这种教学方式培养出来的学生仅仅是考试高手。因此，教师在教学中应该引导学生运用学习的知识去解决生活中的问题，这样不仅能够提高学生学习数学的成就感，还能够提高学生对数学知识的综合运用能力。
例如，在学习“数据的表示和分析”之后，我给学生布置了一项作业：每一个同学统计一下自己家中每个月的花销，看看自己家中每一个月的钱主要用在哪些方面，然后进行数据统计，最终用条形统计图画出来，进而计算一下家中每一个月每一个人平均花多少钱。学生听到要统计自己家中的开销，小管家的意识马上就出来了。第二天，每一个学生都高效地完成了这项作业，有些表现好的学生还对自己统计的数据进行了分析，进而帮助学生树立正确的消费观。由此可见，教师在教学中要善于引导学生利用数学知识去解决生活中的实际问题，让学生发现数学知识在生活中的价值。
总而言之，生活化的小学数学课堂能够使学生的学习动机得到全面的激发，数学来源于生活又应用于生活，在小学数学教学中，教师应该有意识地运用生活化的信息来辅助教学，打消学生对抽象复杂的数学知识的抵触心理，让学生主动投入数学学习中，进而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]张明珠.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].课程教育研究，2018（51）：252-253.
[2]李玉杰.让数学课堂生活化[A].中国教育发展战略学会论文集卷二：理论前沿[C]，2018：2.
编辑 李烨艳
关键词：小学数学;生活化;教学策略
小学数学生活化主要是指在小学数学课堂教学中教师从学生已有的生活经验出发，并将其有效渗入课堂，以此来帮助学生学习数学知识，并帮助学生运用数学知识解决实际生活中的问题的一种教学模式。通过生活化教学模式的运用，可以让学生意识到数学知识在我们实际生活中的极高的应用价值，进而激发学生的学习欲望。因此，在小学数学教学中，教师要善于运用多样化的教学方式和手段来促使数学知识与学生生活有效融合，为学生营造一种生活化的学习氛围。
一、创设生活化教学情境
小学生由于年龄较小，生活经历不足，对任何新鲜的事物都充满着好奇心，基于此，教师可以充分利用学生的这份好奇心，在小学数学课堂教学中根据学生的兴趣点为学生创设一个贴近生活的情境，从而让学生在“真实”的情境中开展学习。
例如，在学习《圆的认识》时，我利用多媒体为学生创设了一个动画情境：在动画中有A、B、C三名同学，分别骑着一个自行车，但是他们三个的自行车有一个不同之处就是A同学的车轮是圆形，B同学的车轮是正方形，C同学的车轮是一个六边形。我让学生观察之后回答一个问题：“这三名同学的骑行，谁的会又快又稳？”学生看到动画效果之后都很惊奇，然后根据自己的生活经验，异口同声地说“A同学。”这样一个生活化题目对于学生来说是没有困难的，然后我问学生：“为什么会是A同学呢，其中又蕴含着哪些知识呢？”学生的声音渐渐降低，随后我跟学生说：“今天我们就来深入地学习和了解一下圆，相信同学们学完这节课之后就会很好地解释这个生活现象。”学生听到后纷纷做出认真听课的状态。由此可见，在小学数学课堂教学中教师要善于为学生创设生活化的教学情境，将生活与数学知识有效地连接，进而帮助学生学习相关的数学知识。
二、引入生活化学习材料
让学生充分感受到数学是来源于生活的，是小学数学生活化教学的一个重要的目标，所以教师在课堂教学中应该充分开发生活中的学习资源，运用生活中的学习材料来辅助教师的教学以及学生的理解，让学生在这个过程中感受数学学习的乐趣。
例如，在学习“生活中的数”时，我在多媒体上展示了我们之前参加活动的照片，然后我让学生数一数照片中的人数、花盆的数量等，让全体学生参与进来一起数数，看看谁数得又快又准。学生看到自己曾经参加的活动留下来的照片，瞬间就勾起了学生的回忆，吸引了学生的注意力，然后教师有效地利用这张图片来帮助学生掌握数学知识更是激发了学生的求知欲。由此可见，在小学数学教学中引入生活中的学习材料能够提高学生对数学知识的熟悉度，学生从自己熟悉的场景中发现数学知识，通过与数学知识相关的生活实例的引入来加强学生的练习，进而加深学生对数学知识的印象。
三、解决生活中的实际问题
学习数学知识的最终目的就是使学生能够综合运用自己所学的知识解决生活中的实际问题。在以往的数学教学中，教师在课堂中只注重对学生进行数学知识点的传授，这种教学方式培养出来的学生仅仅是考试高手。因此，教师在教学中应该引导学生运用学习的知识去解决生活中的问题，这样不仅能够提高学生学习数学的成就感，还能够提高学生对数学知识的综合运用能力。
例如，在学习“数据的表示和分析”之后，我给学生布置了一项作业：每一个同学统计一下自己家中每个月的花销，看看自己家中每一个月的钱主要用在哪些方面，然后进行数据统计，最终用条形统计图画出来，进而计算一下家中每一个月每一个人平均花多少钱。学生听到要统计自己家中的开销，小管家的意识马上就出来了。第二天，每一个学生都高效地完成了这项作业，有些表现好的学生还对自己统计的数据进行了分析，进而帮助学生树立正确的消费观。由此可见，教师在教学中要善于引导学生利用数学知识去解决生活中的实际问题，让学生发现数学知识在生活中的价值。
总而言之，生活化的小学数学课堂能够使学生的学习动机得到全面的激发，数学来源于生活又应用于生活，在小学数学教学中，教师应该有意识地运用生活化的信息来辅助教学，打消学生对抽象复杂的数学知识的抵触心理，让学生主动投入数学学习中，进而提升学生的数学素养。
参考文献：
[1]张明珠.以生活情境为支点提高小学数学课堂教学质量[J].课程教育研究，2018（51）：252-253.
[2]李玉杰.让数学课堂生活化[A].中国教育发展战略学会论文集卷二：理论前沿[C]，2018：2.
编辑 李烨艳