【摘 要】
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一、活动背景rn排序包括连续量(如大小、长短、粗细、高矮等)的排序和不连续量(即数量)的排序.幼儿对“数”的理解是通过对“量”的理解来实现的,其中连续量的排序活动可以为
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一、活动背景rn排序包括连续量(如大小、长短、粗细、高矮等)的排序和不连续量(即数量)的排序.幼儿对“数”的理解是通过对“量”的理解来实现的,其中连续量的排序活动可以为“数”的比较和排序规则的感知奠定经验基础.rn在“通向数学”课程中班上学期的“做排箫——按长短排序”活动中,幼儿要给一组材料(即“排箫管”)按一定的顺序排队.我班幼儿已有按长短排序的经验,他们在小班下学期就进行过“孙悟空的金箍棒”的活动,但中班的“做排箫”活动与之不同的是:排序材料的数量不同,由原来的5根“金箍棒”增加到7根“排箫管”;排序的范例不同,由原来的全范例改为半范例:操作方法不同,由对应匹配的排序变为对齐上端基线的排序.
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