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一、赏识激励机智，挖掘学困生的潜能
“潜能”——是潜藏在人体内的一种特殊的功能；指潜在的体内一种能力或能量。有的人可能在某一方面有自己的优势，可能在另一方面暂时处于劣势；有的人呈现了某些优秀品质，而有些潜在的能力暂时还没有显露出来。赏识激励要求教师要善于挖掘学生的潜能，使学生在学习活动中充满自信，积极主动的去学习。
例如，本班有个叫杨明的数学学困生，上课总是安静不下来。他最喜欢做的事情，就是用笔在本子上搞创作，常常上课不自觉的就开始创作，学习成绩非常落后，习题和试卷上的最后一道解决问题，是他最喜欢创作的地方，我多次找他谈话，效果甚微。有一天我发现，杨明在走廊玩耍，被贴在展板上的绘画作品吸引住了。我微笑着对他说：“如果你想画画，那就推荐你参加少年宫美术小组吧。”杨明进了美术小组，从那一天开始，他的绘画兴趣愈发浓厚，在老师的精心指导下，一幅幅优美的作品出现在墙上。由此杨明露出了可爱的笑脸，他感受到了成功的喜悦，找到了学习的自信。 以此为契机，抓住他对绘画的好奇心和兴趣，激发他动手操作的能力，挖掘他喜欢绘画的潜能，使他的优点得到强化和转移。
二、赏识数学乐趣，构建友好师生关系
构建友好师生关系，主要是依靠感情的力量，调动学生的积极主动性。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍友好、关爱，激发学习兴趣。
例如，解决问题，“小明买8支钢笔，一共用72元。照这样计算，买16支钢笔要用多少元？”这道题时，学生想出了两种解法，第一种是：每支钢笔多少元？72÷8=9（元）。买16支要用多少元？9×16=144（元）。第二种方法是：16是8的多少倍？16÷8=2。买16支钢笔要用多少元？72×2=144（元）。讲完这道题后，我又出了一道类似的练习题：买4个书包要用120元，照这样计算，买25个书包要用多少元？学生独立思考，找出条件和问题，并尝试列式计算。发现这一题有学生用第二种方法进行计算，但是25除以4有余数。这时，听到一个声音：“这道题我还有另外的做法。”我一想，谢良鸿是个学困生，能有什么好方法。 他说：“老师，25÷4=6……1（个）， 也就是4的6倍还余1个，120×6=720（元），120÷4=30（元），720+30=750（元）。”对啊，这种方法很好的呀！我微笑着给了他肯定和评价，同学们响了激烈的掌声。他满心喜悦坐得很端正，腰杆也挺得笔直的。从这以后，在课堂上经常听到他有不同的观点，也常到办公室主动讲题目给我听，一来二去，我们俩很亲切成了好朋友，他的成绩也因此有了很大进步。
三、抓住契机，激励评价
激励评价是指教师通过言语、语言、动作等行为方式给予学生某种积极、正面的评价，以此激励学生。教师的激励评价应该是多样化、师生相处要具有较强的亲和力。除了课堂激励评价外，还要善于利用作业批语，善于发现他们的优点，肯定优点，给学生信心，激发学习兴趣。
例如，本班有位学困生李世杰，上课总是注意力不集中，或是有意埋下身子，锁紧脖子，低着头，不敢直视我的目光。常回答问题都不对，导致老师批评，同学嘲笑。这一恐惧、躲避的举动使得他的学习成绩总跟不上。可在一次公开课上，他主动举手回答：“12个苹果的三分之二是这样做的，把12分成3份。”我及时给予补充：“是怎么分的？”“哦，把12个苹果平均分成3份，所以就是12÷3=4（个）。”刚一说完，就有几个学生急着举起了小手，嘴上念着：“不对，不对，没算完。”“完全不对吗？同学们不要急着下结论。现在请同学们围绕着他的答案认真思考一下，他的答案有没有值得肯定的地方，如果有错，谁来给他补充一下？”学生讨论后开始发言。“他说对了一半。”“他应该再接着算下去，一份是4个，其中的2份为2×4=8（个）”“他的错误告诉我们，以后做题目要细心认真、全面，千万不能漏掉细节。”“同学们说得都不错。刚才李世杰同学不仅勇敢的说出自己的想法，还给我们提供了一次讨论的机会，我们今后在解决数学问题时要全面思考。你们说他是不是应该得到表扬呢？恭喜李世杰同学为自己组获得了五分，真棒！加油！掌声响起来。”从这以后他做什么事情都非常细心，常问老师他今天的表现好不好。
四、树立榜样，激励学困生的学习动机
榜样应该是公认的，具有权威性，能使大家产生敬仰、钦佩之情。因此，在教学中，帮助学困生找到自己学习的榜样，并向榜样学习，多和榜样沟通交流，使自己找到学习的动机，有目标，有方向的进行学习。
例如，有一位女学困生余霜霜数学计算能力差，逻辑思维能力差，分析解决问题的能力薄弱，对学习缺乏主动性。在一次学习两位数乘一位数的进位乘法时，题为：“用竖式计算18×2=？”余霜霜是这样解答的：18×2=46。我问他计算过程是什么？他说：“2乘8等于16，写6进1，个位上进来的1与十位上的1相加后再和2相乘等于46。”我给她重讲解了算理，可是再做练习时，她依然执着的犯着这个错误。纳闷了，我就叫成绩最优秀的那个学生去教她，当她的小老师。就这样每天她们结对学习，互帮互助，成为亲密的小伙伴。过了几个星期之后，我再出类似的竖式计算让她做，没想到她做得又对又快。我问她原因，她说是她的小老师每天都出题让她做。小老师叫她做四个题，她自己就做两题，谁做错，就互相再出题。所以现在才计算的这样快。看来榜样的力量是如此强大，在榜样的带领下，生生互相学习，互相超越，共同进步。
总之，在教学中教师要用欣赏的眼光看待每个学生——其实，他们并不差。就如陶行知所说的，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。以激励为手段，用心关注每个学生，真诚的尊重学生的发现，巧妙的挖掘学生的潜能，让学生展现生命的个性和灵性，使教育因激励而变得更加美丽。
“潜能”——是潜藏在人体内的一种特殊的功能；指潜在的体内一种能力或能量。有的人可能在某一方面有自己的优势，可能在另一方面暂时处于劣势；有的人呈现了某些优秀品质，而有些潜在的能力暂时还没有显露出来。赏识激励要求教师要善于挖掘学生的潜能，使学生在学习活动中充满自信，积极主动的去学习。
例如，本班有个叫杨明的数学学困生，上课总是安静不下来。他最喜欢做的事情，就是用笔在本子上搞创作，常常上课不自觉的就开始创作，学习成绩非常落后，习题和试卷上的最后一道解决问题，是他最喜欢创作的地方，我多次找他谈话，效果甚微。有一天我发现，杨明在走廊玩耍，被贴在展板上的绘画作品吸引住了。我微笑着对他说：“如果你想画画，那就推荐你参加少年宫美术小组吧。”杨明进了美术小组，从那一天开始，他的绘画兴趣愈发浓厚，在老师的精心指导下，一幅幅优美的作品出现在墙上。由此杨明露出了可爱的笑脸，他感受到了成功的喜悦，找到了学习的自信。 以此为契机，抓住他对绘画的好奇心和兴趣，激发他动手操作的能力，挖掘他喜欢绘画的潜能，使他的优点得到强化和转移。
二、赏识数学乐趣，构建友好师生关系
构建友好师生关系，主要是依靠感情的力量，调动学生的积极主动性。学困生由于学习成绩差，在学校和家庭同伴中常抬不起头来，经常受到批评和歧视，有较强的自卑感，压力也都挺大的。作为教师，对这部分学生应该加倍友好、关爱，激发学习兴趣。
例如，解决问题，“小明买8支钢笔，一共用72元。照这样计算，买16支钢笔要用多少元？”这道题时，学生想出了两种解法，第一种是：每支钢笔多少元？72÷8=9（元）。买16支要用多少元？9×16=144（元）。第二种方法是：16是8的多少倍？16÷8=2。买16支钢笔要用多少元？72×2=144（元）。讲完这道题后，我又出了一道类似的练习题：买4个书包要用120元，照这样计算，买25个书包要用多少元？学生独立思考，找出条件和问题，并尝试列式计算。发现这一题有学生用第二种方法进行计算，但是25除以4有余数。这时，听到一个声音：“这道题我还有另外的做法。”我一想，谢良鸿是个学困生，能有什么好方法。 他说：“老师，25÷4=6……1（个）， 也就是4的6倍还余1个，120×6=720（元），120÷4=30（元），720+30=750（元）。”对啊，这种方法很好的呀！我微笑着给了他肯定和评价，同学们响了激烈的掌声。他满心喜悦坐得很端正，腰杆也挺得笔直的。从这以后，在课堂上经常听到他有不同的观点，也常到办公室主动讲题目给我听，一来二去，我们俩很亲切成了好朋友，他的成绩也因此有了很大进步。
三、抓住契机，激励评价
激励评价是指教师通过言语、语言、动作等行为方式给予学生某种积极、正面的评价，以此激励学生。教师的激励评价应该是多样化、师生相处要具有较强的亲和力。除了课堂激励评价外，还要善于利用作业批语，善于发现他们的优点，肯定优点，给学生信心，激发学习兴趣。
例如，本班有位学困生李世杰，上课总是注意力不集中，或是有意埋下身子，锁紧脖子，低着头，不敢直视我的目光。常回答问题都不对，导致老师批评，同学嘲笑。这一恐惧、躲避的举动使得他的学习成绩总跟不上。可在一次公开课上，他主动举手回答：“12个苹果的三分之二是这样做的，把12分成3份。”我及时给予补充：“是怎么分的？”“哦，把12个苹果平均分成3份，所以就是12÷3=4（个）。”刚一说完，就有几个学生急着举起了小手，嘴上念着：“不对，不对，没算完。”“完全不对吗？同学们不要急着下结论。现在请同学们围绕着他的答案认真思考一下，他的答案有没有值得肯定的地方，如果有错，谁来给他补充一下？”学生讨论后开始发言。“他说对了一半。”“他应该再接着算下去，一份是4个，其中的2份为2×4=8（个）”“他的错误告诉我们，以后做题目要细心认真、全面，千万不能漏掉细节。”“同学们说得都不错。刚才李世杰同学不仅勇敢的说出自己的想法，还给我们提供了一次讨论的机会，我们今后在解决数学问题时要全面思考。你们说他是不是应该得到表扬呢？恭喜李世杰同学为自己组获得了五分，真棒！加油！掌声响起来。”从这以后他做什么事情都非常细心，常问老师他今天的表现好不好。
四、树立榜样，激励学困生的学习动机
榜样应该是公认的，具有权威性，能使大家产生敬仰、钦佩之情。因此，在教学中，帮助学困生找到自己学习的榜样，并向榜样学习，多和榜样沟通交流，使自己找到学习的动机，有目标，有方向的进行学习。
例如，有一位女学困生余霜霜数学计算能力差，逻辑思维能力差，分析解决问题的能力薄弱，对学习缺乏主动性。在一次学习两位数乘一位数的进位乘法时，题为：“用竖式计算18×2=？”余霜霜是这样解答的：18×2=46。我问他计算过程是什么？他说：“2乘8等于16，写6进1，个位上进来的1与十位上的1相加后再和2相乘等于46。”我给她重讲解了算理，可是再做练习时，她依然执着的犯着这个错误。纳闷了，我就叫成绩最优秀的那个学生去教她，当她的小老师。就这样每天她们结对学习，互帮互助，成为亲密的小伙伴。过了几个星期之后，我再出类似的竖式计算让她做，没想到她做得又对又快。我问她原因，她说是她的小老师每天都出题让她做。小老师叫她做四个题，她自己就做两题，谁做错，就互相再出题。所以现在才计算的这样快。看来榜样的力量是如此强大，在榜样的带领下，生生互相学习，互相超越，共同进步。
总之，在教学中教师要用欣赏的眼光看待每个学生——其实，他们并不差。就如陶行知所说的，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。以激励为手段，用心关注每个学生，真诚的尊重学生的发现，巧妙的挖掘学生的潜能，让学生展现生命的个性和灵性，使教育因激励而变得更加美丽。