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1语文阅读教学的意义
新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
1.1阅读有利于理解和巩固学习。理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和思想感情的能力。理解能力是衡量学生阅读能力的最基本标准。传统的阅读教学和写作教学完全是割裂开来的两大版块，两个版块的效率极具低下。阅读课中只有机械的字、词、句、段、层次的分析，真正用于阅读理解的时间无法保障。试想阅读中没有理解，没有思考，学生又能掌握多少内容呢?
1.2阅读有利于培养表达能力。培养表达能力，是阅读教学的一项重要环节，有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表自己的见解。这样，不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性和激发学生的学生兴趣。而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面：
1.2.1以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读。口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。说词造句等更多的是从阅读中获得，有时甚至说的内容也从阅读中来(如口头问答，课文复述，读的感想、体会等)，所以，没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，而加强口语训练方法促使学生有效的阅读，调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他们阅读的欲望，这是很有效果的。在教学中，除了要用以上的方法，还可以采用如辩论、演讲等，这样可以有效地调动学生阅读的积极性。
1.2.2书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力。学生眼中的世界是一个五彩缤纷的世界，生活中的许多现象被他们感知，经过情感而储存在记忆的仓库里。作为教师，就必须引导学生学会在观察中思维，在思维中观察，不断地储存语言材料。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高他们书面表达的能力。另外，积极开展课外活动，帮助学生拓宽视野、丰富知识等，也可促进学生书面表达能力的发展。
1.3阅读有利于综合性学习能力的提高。
1.3.1解除束缚，有助于自学能力的提高。学让自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一，教师必须时时注意对学生自学能力的培养。在平时的阅读、写作中，学生如遇到疑难的词句，应引导学生通过查相关资料来解决。其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习中的困难，还应使学生学会查阅资料，如查阅描写同类风景的文章、视频等，开阔学生的视野。
1.3.2观察顺序，有助于思维能力的提高。阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。能力的基础是知识，然而它的核心是思维。不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。
2语文阅读教学的方法
阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。
2.1注重阅读体验。在语文教学中，要加强学生语言文字探究过程的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生和经历。获得大量的鲜活的阅读信息，从而正获得阅读体验。在身临其境中，学会从体验中认识世界和形成良好的阅读习惯。
2.2学会多种读法。新课程下，倡导多种多样的阅读方式，因为阅读的目的、读物内容、体裁以及阅读条件均不相同，阅读的方法自然而然也应做出相应的改变。让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。
新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
2.3提倡多角度，有创意的阅读。鲁迅曾说过“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样”。因此，在引导学生阅读时，教师还应指导学生拓宽理论视野，在这里，教师的“导”和学生的“读”就显得非常重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面，能超越作者，超越文本，是创造性阅读的高级层面。
总之，课堂是传授知识的场所，是培养学生能力的场所。作为一名人民教师，就应该通过阅读教学认真的向学生传授知识，开发智力，培养他们独立思考的能力。正是基于这一点，而在日常的阅读教学中去探索、去实践的，并达到提高学生阅读能力的目的。
新课程标准指出：阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程，也是师与生、生与生、师生与文本之间的对话过程，是彼此之间情感交流的过程。语文课程，具有丰富的思想内容，每篇文章都寄托着作者的思想感情。
1.1阅读有利于理解和巩固学习。理解力是通过学生认读文字符号的基础上根据原有的知识经验，经过比较、联想、分析、概括判断等思维活动，领会词句含义，把握文章内容和思想感情的能力。理解能力是衡量学生阅读能力的最基本标准。传统的阅读教学和写作教学完全是割裂开来的两大版块，两个版块的效率极具低下。阅读课中只有机械的字、词、句、段、层次的分析，真正用于阅读理解的时间无法保障。试想阅读中没有理解，没有思考，学生又能掌握多少内容呢?
1.2阅读有利于培养表达能力。培养表达能力，是阅读教学的一项重要环节，有经验的教师常常不失时机地让学生口头解词、释句，概括段意及简要概括文章的主要内容，采用讨论的方法，让每个学生都充分发表自己的见解。这样，不仅有助于训练学生的表达能力，还有助于调动学生学习的积极性和激发学生的学生兴趣。而表达能力着重表现在口语表达和书面表达两个方面：
1.2.1以口语训练为突破口，促进学生自觉主动阅读。口语训练对阅读训练的积极作用是很明显的。说词造句等更多的是从阅读中获得，有时甚至说的内容也从阅读中来(如口头问答，课文复述，读的感想、体会等)，所以，没有良好的阅读基础，不可能有良好的口语表达能力，而加强口语训练方法促使学生有效的阅读，调动他们向书本寻求说话材料的积极性。
课堂教学是培养学生说话能力的主阵地，也是培养学生阅读兴趣的重要途径之一。有意地通过说话训练培养学生的阅读兴趣，激发他们阅读的欲望，这是很有效果的。在教学中，除了要用以上的方法，还可以采用如辩论、演讲等，这样可以有效地调动学生阅读的积极性。
1.2.2书面表达能力的提高，有效的提高阅读能力。学生眼中的世界是一个五彩缤纷的世界，生活中的许多现象被他们感知，经过情感而储存在记忆的仓库里。作为教师，就必须引导学生学会在观察中思维，在思维中观察，不断地储存语言材料。这就使得学生在写各类作文时，不再感到无事可写、无话可说，进而提高他们书面表达的能力。另外，积极开展课外活动，帮助学生拓宽视野、丰富知识等，也可促进学生书面表达能力的发展。
1.3阅读有利于综合性学习能力的提高。
1.3.1解除束缚，有助于自学能力的提高。学让自学能力的培养是教师讲读教学的主要任务之一，教师必须时时注意对学生自学能力的培养。在平时的阅读、写作中，学生如遇到疑难的词句，应引导学生通过查相关资料来解决。其次，为了使学生深刻理解文章内容，克服学习中的困难，还应使学生学会查阅资料，如查阅描写同类风景的文章、视频等，开阔学生的视野。
1.3.2观察顺序，有助于思维能力的提高。阅读教学要注意学生智力的开发，已为语文教师所重视。能力的基础是知识，然而它的核心是思维。不经过思维，知识不可能被吸收，更不可能转化为能力。
2语文阅读教学的方法
阅读教学是语文教学的“重头戏”。现实情况是：老师用了大量的时间上阅读课，学生也学习了不少课文，可是他们仍然不会阅读。“授之以鱼，不如授之以渔”，这就需要教师充分加以指导。
2.1注重阅读体验。在语文教学中，要加强学生语言文字探究过程的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，将学生引向自然、引向社会、引向生活，使学生感受生动的问题情境，丰富他们的人生和经历。获得大量的鲜活的阅读信息，从而正获得阅读体验。在身临其境中，学会从体验中认识世界和形成良好的阅读习惯。
2.2学会多种读法。新课程下，倡导多种多样的阅读方式，因为阅读的目的、读物内容、体裁以及阅读条件均不相同，阅读的方法自然而然也应做出相应的改变。让学生自主选择，对不同年段应有不同的读书方法，包括朗读、默读、诵读、精读、略读、浏览等。
新课标还建议：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”
2.3提倡多角度，有创意的阅读。鲁迅曾说过“一千个读者就有一千个《哈姆莱特》，因学生的家庭背景、社会接触面、兴趣爱好等知识结构体系均不相同，所以对作品的理解、感悟和体会也不一样”。因此，在引导学生阅读时，教师还应指导学生拓宽理论视野，在这里，教师的“导”和学生的“读”就显得非常重要。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具体感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待，阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”创造性阅读是阅读活动的最高级形式，也是阅读教学追求的最高目标。创造性阅读有不同的层面，能超越作者，超越文本，是创造性阅读的高级层面。
总之，课堂是传授知识的场所，是培养学生能力的场所。作为一名人民教师，就应该通过阅读教学认真的向学生传授知识，开发智力，培养他们独立思考的能力。正是基于这一点，而在日常的阅读教学中去探索、去实践的，并达到提高学生阅读能力的目的。