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【摘要】本研究通过对非英语专业大学生在形成性评价模式下的自主学习进行实验探索，考察了形成性评价对学生自主学习能力的影响及对提高学业成绩的作用。
【关键词】形成性评价 自主学习 大学英语 实证研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0238-02
1.引言
教育部在2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》中，明确提出大学英语教学要增强培养学生的自主学习能力，同时，还提倡将形成性评价引入大学英语教学评估中，与传统的终结性评价相结合，全面评估学生的学业成绩。据此，近年来，大学英语教学改革的重点逐步转向培养和提高学生的自主学习能力。同时，许多研究者也开始在此过程中引入形成性评价模式，探讨该模式对培养学生自主学习能力的意义和价值。但是，目前国内多数相关方面的研究都还停留在理论层面，较少实证研究去验证和探索。因此，本研究拟以非英语专业本科生作为考察对象，探讨形成性评价模式对学生自主学习能力发展的影响，及对提高其学业成绩的作用，以期为今后的进一步研究提供参考。
2.理论背景
2.1形成性评价
形成性评价（formative assessment）这一概念是在1967年由美国学者Scriven在论及课程改革时首次提出，美国教育学家Bloom进一步将其引入教育评价实践。形成性评价是与传统的终结性评价（summative assessment）相对应的评估方式。它以促进学生发展为目的，在教学过程中通过观察、访谈及档案记录等方法，对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和策略等方面的发展做出评价，并将结果及时反馈给教师和学生，从而促进教学双方的调整和改善，帮助形成更有效的教学过程。形成性评价的重点在学习者知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。它强调学生通过自我评价不断观察和反思自己的语言学习过程，了解自己的发展水平和提高途径，从而调控自己的学习行为，改善学习效果。因此，国外流行将形成性评价称为“assessment for learning”，以区别于传统的“assessment of learning”。
2.2自主学习
自主学习（autonomous learning），又称为学习者自主（learner autonomy），是由Henri Holec在20世纪80年代初引入教学领域的。Holec将自主性定义为“学生对自己的学习负责的能力”，即学习者在学习过程中真正成为学习主体，能够在教师的指导下自觉地确立学习目标和学习内容，决定学习时间、地点和进度，选择合适的学习方法和策略，实施自我监控和管理，进行自我评价。而Dickinson（1995）则将自主学习视为“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他认为，态度就是对自己的学习承担起责任；能力就是对学习过程进行的决策和反思。他强调，通过自我监控学习过程和评估学习成果，能够促进学生反思自己的学习行为，及时对自己设定的目标、采用的学习方法及策略进行总结和反思，根据实际需要进行调整，从而形成适合自身的自主学习体系，发展自主学习能力。
3.研究设计与过程
3.1研究问题
本研究主要针对以下两个问题：1）形成性评价模式能否有效促进学生自主学习能力的培养？2）在形成性评价模式下学生自主学习能力的提高对其学业成绩是否有影响？
3.2实验研究
3.2.1 实验对象
研究者于2011年9月在公安海警学院2011级（大一新生）后勤专业和电子专业本科生的四个自然教学班进行了为期20周的形成性评价模式下学生自主学习大学英语课程的教学试验。实验分为实验组和对照组，实验组为83人（包括17名女生），对照组79人（包括20名女生），四个教学班人数大致相当，两个专业各有一个班分别作为实验组和对照组，并且由相同的教师授课。在教学实验中，对照组学生采用传统的教学方法和终结性评价方式，而实验组学生则实施形成性评价与自主学习相結合的模式。
3.2.2 实验设计与过程
实验活动开始前，教师首先向实验组学生介绍形成性评价和自主性学习的概念，阐明其实施意义，帮助学生做好心理准备，配合教师设计和开展实验活动。其次，向学生说明进行形成性评价的相关内容，如评价目标、评价工具、评价方法、具体评价内容等。然后，与学生共同制定各项评价标准，指导学生根据自身情况设计建立学习档案袋，内容包括：学习任务设计（总体和阶段性学习目标、达到目标拟采取的措施、阶段性总结及对学习内容、进度及方法的反思等）、学习活动记录（课堂活动记录、作业记录、课外学习记录）、学习效果评价（教师评价、学生互评、自评）及学习日记等。教师定期检查学生的学习档案袋，结合网络教学平台记录的学生在线学习情况和教师的课堂观察记录对学生的学习情况进行综合评定。其目的是一方面肯定学生取得的进步，激发其积极的学习情感；另一方面及时发现问题，以便为学生提供有效反馈和指导，帮助学生及时反思和调控自己的学习进程，发展自主学习的能力。同时，教师根据学生需求及时调整教学方法和策略，以便有效促进教学。
3.2.3 测量工具
本研究采用了问卷调查和访谈及教师课堂观察的方法来考察学生的自主学习能力。学生自主学习能力测量量表是根据文秋芳（2001）的学习情况调查问卷和徐锦芬等（2004）的自主性英语学习能力调查问卷进行改编和设计的，包括多个评价项目：选项1-5测量语言学习观念，选项6-11测量学习目标设定，选项12-16测量学习内容选择，选项17-22测量学习进程控制，选项23-32测量学习策略使用，选项33-41测量学习反思与改进，选项42-45测量学习结果评估。量表采用里克特五级量表（Likert five-point scale）的形式。调查问卷取得的所有数据均采用SPSS16.0软件进行了统计分析。通过对统计数据的对比与分析，了解形成性评价在提高学生的英语自主学习能力方面的作用。 4.数据分析与讨论
研究者依据2011年9月的新生入学英语复试成绩，在实验组和对照组学生之间进行独立样本T检验，其统计结果如下：
表1 实验组和对照组之间英语复试成绩的独立样本T检验结果
数据表明，实验开始前，实验组和对照组在英语成绩上没有显著性差异，T值为1.464（<2.000），P值为0.148（>0.05），因此，实验数据具有可比性。
4.1自主学习问卷调查及数据分析
实验结束后，研究者于2012年1月分别对实验组和对照组学生进行了英语自主性学习能力的无记名问卷调查，共发放问卷162份，回收162份，所有问卷均做出回应，去除5份无效问卷后得到有效问卷157份，有效问卷回收率达到96.91%。
表2 实验组和对照组之间自主学习能力问卷调查结果描述统计
表2调查结果显示，实验组和对照组在学习目标设定和学习内容选择方面差异不显著。但是，在语言学习观念方面两个组差别显著，尤其在对教师和教学法重要程度的认知方面有较明显的差异，多数实验组学生认为学习的主要责任在自身。这表明，经过形成性评价模式下的自主学习实验，学生普遍意识到自身在学习过程中所发挥的作用，能够对语言学习更有信心。同时，实验结果显示，两组学生在学习进程控制、学习策略使用、学习反思与改进及学习结果评估方面均差异显著。实验组在这几项评价要素的得分均在3分以上，说明这些学生已经初步具有一定的自我管理观念，在运用元认知策略对自己的学习进程进行自我计划、监控、调节及评估方面都优于对照组。数据表明，通过引导学生进行自评和互评，鼓励其写课堂反馈和反思日志，能够让学生积极参与评价活动，养成良好的反思和总结习惯，提升其自我监控、自我调节和自我评价的能力，促进其自律性学习，并逐步成为自己学习的主人。
此外，通过访谈和教师课堂观察还发现：学习过程中，实验组的学生课堂参与度更高，学习兴趣更浓，学习主动性更强，表现出更强的学习自信心。由此可见，教师在教学中通过实施有效的教学策略引导学生自主学习，能够增强学生自主学习意识和提高自主学习能力，进而取得更好的学习效果。
但是，该研究仍然存在一定的局限性，如实验样本较小，实验时间较短，学困生成绩提高不显著。同时，调查结果还表明，在形成性评价实施过程中，由于受各种主观因素的影响，学生的自评和互评方面存在一定信度争议的问题。这些都是未来继续研究需要解决的问题。
4.2学业成绩数据分析
实验结束后，研究者对实验组和对照组又进行了后测，在两者之间进行独立样本T检验，其统计结果如下：
表3 实验组和对照组实验后英语测试成绩的独立样本T检验结果
实验数据表明，在实施了一个学期的形成性评价教学实验后，实验组的英语考试成绩明显好于对照组。T值超过2.000，而P值为0.005，明显小于0.05，即实验后学生成绩有了明显变化，说明运用形成性评价对学生英语成绩的提高产生了积极的影响。
5.结论
综合以上数据分析的结果，本实验采用的形成性评价手段的确促进了学生自主学习能力的发展和学业成绩的提高。作为大学英语课程教学的一个重要环节，教学评价有着举足轻重的作用。与传统的终结性评价方式相比，形成性评价在激发学生积极的学习情感方面有着明显的优势。教师要循序渐进地将形成性评价引入自己的教学中，使之與终结性评价有机结合，从而对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的情况进行全面、客观、科学和准确的评价，促进学生在学习过程中更好地发挥主体作用，提高自主学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Scriven，M. The Methodology of Evaluation[M].Oxford：Pergamon Press，1967.
[3]Bloom，B.S. Education to improve learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.
[4]Holec，H.Autonomy and Foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[5]Dickinson，L.Autonomy and motivation： a literature review[J].System，1995，23（2）：165-174.
[6]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社，2004.
[7]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究， 2004，（3）：27-30.
作者简介：
罗宪芬（1974-），女，湖南花垣人，公安海警学院副教授，研究方向为大学英语教育。
【关键词】形成性评价 自主学习 大学英语 实证研究
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0238-02
1.引言
教育部在2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》中，明确提出大学英语教学要增强培养学生的自主学习能力，同时，还提倡将形成性评价引入大学英语教学评估中，与传统的终结性评价相结合，全面评估学生的学业成绩。据此，近年来，大学英语教学改革的重点逐步转向培养和提高学生的自主学习能力。同时，许多研究者也开始在此过程中引入形成性评价模式，探讨该模式对培养学生自主学习能力的意义和价值。但是，目前国内多数相关方面的研究都还停留在理论层面，较少实证研究去验证和探索。因此，本研究拟以非英语专业本科生作为考察对象，探讨形成性评价模式对学生自主学习能力发展的影响，及对提高其学业成绩的作用，以期为今后的进一步研究提供参考。
2.理论背景
2.1形成性评价
形成性评价（formative assessment）这一概念是在1967年由美国学者Scriven在论及课程改革时首次提出，美国教育学家Bloom进一步将其引入教育评价实践。形成性评价是与传统的终结性评价（summative assessment）相对应的评估方式。它以促进学生发展为目的，在教学过程中通过观察、访谈及档案记录等方法，对学生在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和策略等方面的发展做出评价，并将结果及时反馈给教师和学生，从而促进教学双方的调整和改善，帮助形成更有效的教学过程。形成性评价的重点在学习者知识获得的过程，认为对怎样建构知识的评价比对结果的评价更为重要。它强调学生通过自我评价不断观察和反思自己的语言学习过程，了解自己的发展水平和提高途径，从而调控自己的学习行为，改善学习效果。因此，国外流行将形成性评价称为“assessment for learning”，以区别于传统的“assessment of learning”。
2.2自主学习
自主学习（autonomous learning），又称为学习者自主（learner autonomy），是由Henri Holec在20世纪80年代初引入教学领域的。Holec将自主性定义为“学生对自己的学习负责的能力”，即学习者在学习过程中真正成为学习主体，能够在教师的指导下自觉地确立学习目标和学习内容，决定学习时间、地点和进度，选择合适的学习方法和策略，实施自我监控和管理，进行自我评价。而Dickinson（1995）则将自主学习视为“既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。他认为，态度就是对自己的学习承担起责任；能力就是对学习过程进行的决策和反思。他强调，通过自我监控学习过程和评估学习成果，能够促进学生反思自己的学习行为，及时对自己设定的目标、采用的学习方法及策略进行总结和反思，根据实际需要进行调整，从而形成适合自身的自主学习体系，发展自主学习能力。
3.研究设计与过程
3.1研究问题
本研究主要针对以下两个问题：1）形成性评价模式能否有效促进学生自主学习能力的培养？2）在形成性评价模式下学生自主学习能力的提高对其学业成绩是否有影响？
3.2实验研究
3.2.1 实验对象
研究者于2011年9月在公安海警学院2011级（大一新生）后勤专业和电子专业本科生的四个自然教学班进行了为期20周的形成性评价模式下学生自主学习大学英语课程的教学试验。实验分为实验组和对照组，实验组为83人（包括17名女生），对照组79人（包括20名女生），四个教学班人数大致相当，两个专业各有一个班分别作为实验组和对照组，并且由相同的教师授课。在教学实验中，对照组学生采用传统的教学方法和终结性评价方式，而实验组学生则实施形成性评价与自主学习相結合的模式。
3.2.2 实验设计与过程
实验活动开始前，教师首先向实验组学生介绍形成性评价和自主性学习的概念，阐明其实施意义，帮助学生做好心理准备，配合教师设计和开展实验活动。其次，向学生说明进行形成性评价的相关内容，如评价目标、评价工具、评价方法、具体评价内容等。然后，与学生共同制定各项评价标准，指导学生根据自身情况设计建立学习档案袋，内容包括：学习任务设计（总体和阶段性学习目标、达到目标拟采取的措施、阶段性总结及对学习内容、进度及方法的反思等）、学习活动记录（课堂活动记录、作业记录、课外学习记录）、学习效果评价（教师评价、学生互评、自评）及学习日记等。教师定期检查学生的学习档案袋，结合网络教学平台记录的学生在线学习情况和教师的课堂观察记录对学生的学习情况进行综合评定。其目的是一方面肯定学生取得的进步，激发其积极的学习情感；另一方面及时发现问题，以便为学生提供有效反馈和指导，帮助学生及时反思和调控自己的学习进程，发展自主学习的能力。同时，教师根据学生需求及时调整教学方法和策略，以便有效促进教学。
3.2.3 测量工具
本研究采用了问卷调查和访谈及教师课堂观察的方法来考察学生的自主学习能力。学生自主学习能力测量量表是根据文秋芳（2001）的学习情况调查问卷和徐锦芬等（2004）的自主性英语学习能力调查问卷进行改编和设计的，包括多个评价项目：选项1-5测量语言学习观念，选项6-11测量学习目标设定，选项12-16测量学习内容选择，选项17-22测量学习进程控制，选项23-32测量学习策略使用，选项33-41测量学习反思与改进，选项42-45测量学习结果评估。量表采用里克特五级量表（Likert five-point scale）的形式。调查问卷取得的所有数据均采用SPSS16.0软件进行了统计分析。通过对统计数据的对比与分析，了解形成性评价在提高学生的英语自主学习能力方面的作用。 4.数据分析与讨论
研究者依据2011年9月的新生入学英语复试成绩，在实验组和对照组学生之间进行独立样本T检验，其统计结果如下：
表1 实验组和对照组之间英语复试成绩的独立样本T检验结果
数据表明，实验开始前，实验组和对照组在英语成绩上没有显著性差异，T值为1.464（<2.000），P值为0.148（>0.05），因此，实验数据具有可比性。
4.1自主学习问卷调查及数据分析
实验结束后，研究者于2012年1月分别对实验组和对照组学生进行了英语自主性学习能力的无记名问卷调查，共发放问卷162份，回收162份，所有问卷均做出回应，去除5份无效问卷后得到有效问卷157份，有效问卷回收率达到96.91%。
表2 实验组和对照组之间自主学习能力问卷调查结果描述统计
表2调查结果显示，实验组和对照组在学习目标设定和学习内容选择方面差异不显著。但是，在语言学习观念方面两个组差别显著，尤其在对教师和教学法重要程度的认知方面有较明显的差异，多数实验组学生认为学习的主要责任在自身。这表明，经过形成性评价模式下的自主学习实验，学生普遍意识到自身在学习过程中所发挥的作用，能够对语言学习更有信心。同时，实验结果显示，两组学生在学习进程控制、学习策略使用、学习反思与改进及学习结果评估方面均差异显著。实验组在这几项评价要素的得分均在3分以上，说明这些学生已经初步具有一定的自我管理观念，在运用元认知策略对自己的学习进程进行自我计划、监控、调节及评估方面都优于对照组。数据表明，通过引导学生进行自评和互评，鼓励其写课堂反馈和反思日志，能够让学生积极参与评价活动，养成良好的反思和总结习惯，提升其自我监控、自我调节和自我评价的能力，促进其自律性学习，并逐步成为自己学习的主人。
此外，通过访谈和教师课堂观察还发现：学习过程中，实验组的学生课堂参与度更高，学习兴趣更浓，学习主动性更强，表现出更强的学习自信心。由此可见，教师在教学中通过实施有效的教学策略引导学生自主学习，能够增强学生自主学习意识和提高自主学习能力，进而取得更好的学习效果。
但是，该研究仍然存在一定的局限性，如实验样本较小，实验时间较短，学困生成绩提高不显著。同时，调查结果还表明，在形成性评价实施过程中，由于受各种主观因素的影响，学生的自评和互评方面存在一定信度争议的问题。这些都是未来继续研究需要解决的问题。
4.2学业成绩数据分析
实验结束后，研究者对实验组和对照组又进行了后测，在两者之间进行独立样本T检验，其统计结果如下：
表3 实验组和对照组实验后英语测试成绩的独立样本T检验结果
实验数据表明，在实施了一个学期的形成性评价教学实验后，实验组的英语考试成绩明显好于对照组。T值超过2.000，而P值为0.005，明显小于0.05，即实验后学生成绩有了明显变化，说明运用形成性评价对学生英语成绩的提高产生了积极的影响。
5.结论
综合以上数据分析的结果，本实验采用的形成性评价手段的确促进了学生自主学习能力的发展和学业成绩的提高。作为大学英语课程教学的一个重要环节，教学评价有着举足轻重的作用。与传统的终结性评价方式相比，形成性评价在激发学生积极的学习情感方面有着明显的优势。教师要循序渐进地将形成性评价引入自己的教学中，使之與终结性评价有机结合，从而对学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等方面的情况进行全面、客观、科学和准确的评价，促进学生在学习过程中更好地发挥主体作用，提高自主学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[2]Scriven，M. The Methodology of Evaluation[M].Oxford：Pergamon Press，1967.
[3]Bloom，B.S. Education to improve learning[M].New York：Mc Graw-Hill，1981.
[4]Holec，H.Autonomy and Foreign language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[5]Dickinson，L.Autonomy and motivation： a literature review[J].System，1995，23（2）：165-174.
[6]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].陕西师范大学出版社，2004.
[7]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究， 2004，（3）：27-30.
作者简介：
罗宪芬（1974-），女，湖南花垣人，公安海警学院副教授，研究方向为大学英语教育。