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摘要：简笔画是作为未来小学教师的师范生应掌握的一种有效的教学手段，在对非美术专业的学生的课程设置中开设简笔画也是必须的。在对非美术专业学生的简笔画的教学中，要讲究方式方法，要对学生的情况进行深入的了解，根据学生的层次性要求，从而做到因材施教，发展学生的个性和创造思维。
关键词：简笔画 简笔画教学 简洁 创造表现
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
达芬奇曾说过：“画家用画笔描绘一个故事要比诗人用语言描述一个故事更能令人满意而且不那么难懂。”简笔画正是运用简练的线条概括物象的基本形状和特征，运用简洁、洗练的绘画语言应用到课堂教学当中，激发儿童的学习兴趣，进而提高教学质量。不过，在实际教学当中会遇到很多问题，在对非美术专业的学生的教学中要掌握恰当的方式方法。浅谈一下简笔画的教学方法：
1 在师范类特别是非美术专业的学生中开展简笔画课程是必要的基础课程之一
在几个学期的简笔画教学中，我发现学生对自己的定位以及将来走上“教师”这个岗位以后应该怎么做，等等。这些事情很模糊，所以在教学中，将简笔画和学生的专业结合起来，帮助学生树立“我是未来的小学教师”的职业意识是必须的，帮助学生明确学习的任务、目的。
简笔画是一种非常有效的教学手段，因为儿童在没有学会使用文字以前，往往通过简单的线条、图形作为一种传达思想的方式。而简笔画的学习有利于儿童在早期的形象积累的过程中学会分析造型，学会创造表现，从而更好的发挥儿童的想象力，创造力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进学生思维发展。因此简笔画在小学教学中的应用是师范生学习简笔画的直接目的。
2 在对非美术专业学生的简笔画的教学中，要讲究方式方法：
在学期初开设这门课程之前我设置了几个问题，用以对学生的情况进行深入的了解，根据学生的层次性要求，从而做到因材施教，发展学生的个性和创造思维，问题如下：
你在高中阶段是如何学习美术课程的？你怎么看待美术学科的地位和意义？你理想中的美术课是什么样子的？你认为应该怎样上好美术课？
得到的结论是：由于受应试教育大环境的影响，大部分学生同美术学科接触的机会非常少，有些从农村来的学生，除在小学阶段上过几节美术课外，整个初中阶段学校从未开过美术课，学生的美术基础非常弱；当然，非美术专业的学生的艺术素养也是不尽相同的，比如有的同学在高中的时候是学习美术专业的，后又改为普文的，也有自身就热爱美术，选修过绘画基础和艺术欣赏课程，甚至是简笔画课程，对这部分学生，单纯的欣赏课或简单的基础技能课是不够的，会令他们感到是在重复以前学过的内容，无法调动他们学习简笔画的积极性。
在教学内容设置上，大部分学生表示需要多增加实践内容，不能局限于听老师讲，看老师画，课堂的主体应该是学生，他们期望通过这个课程的学习能够做到自如，生动，到位的表达自己所需要的形象，为以后从事教学工作做准备。
鉴于以上几点，在对非美术专业学生简笔画的教学中要注意以下几个方面：
第一，在简笔画课上，教师首先应让学生从临摹造型简单，生动有趣的简笔形象入手。教学用的简笔画分类很广，但根据其特点和内容可分为六类：器物、动物，植物，景物，人物和命题简笔画，先以器物开始画起，学生较容易将形象临准从而增强了学生的自信心，从而树立学生的学习兴趣。
另一方面，简笔画中的用线造型最大的特点就是“骨法用笔”，抛开光影、色彩，直接进入物象本质，用简练概括的结构线再现物象。鉴于大部分学生的基础都很薄弱，所以在正式学习简笔画之前，我先给学习安排了素描课，画静物的结构素描，先以简单的石膏体开始，再画单个的静物，然后画静物的组合，在于从简单的入手，让学生逐步对线条有所掌握，打下一定的基础，这样在画简笔画的时候才能得心应手。
第二、在学习简笔画甚至创作简笔画作品时，要抓住简笔画言简意赅的独特魅力。一只活泼可爱的小狗，通过简单的线条就可生动传神地再现，并且同一品种的小狗可以用不同的形态表现——俏皮可爱的、憨态可掬的·····看似简单的勾画却是画家通过观察、分析，紧紧抓住物象特征，并大胆地取舍，才会产生这些艺术形象。
第三，简笔画的学习与创作要注重自然物象的表现与再现，再现一个物体的形象很简单，按照生活中的客观物体的形象去描绘，也会增加自己的主观感觉，但作品中的物象与现实中的物象基本吻合；而表现一个物象就不是那么简单的事了，不管是简笔画的创作还是其他艺术作品的创作，都要摆脱客观物象而更注重自己胸中的主观情怀。
第四，最重要的一点是简笔画的课程要求不只是教授学生技法，更应该在教学中注重学生创造性思维的培养。在教学中我发现一个问题，让学生独立完成一幅作品的时候，大多数都很难完成或者说完成得很好。可能这是由于当前应试教育的大环境所造成的，普文的学生所接受的教育所接受的事物阻碍了他们想象力的发展。所以，在我的实际课堂教学中，我的作用是“引导”，课堂的主体是学生。比如在教授动物简笔画时，我先在黑板上画了六个不规则的半圆形，让学生发挥想象力添加五官后形成一种动物形象。这样做的目的是先给学生画个框架，做个铺垫，这样再画的时候就比较简单，学生也比较容易接受，也能激发学生的学习兴趣。
在接下来的学习中，就要用到抓住造型规律连接基本形的方法：
第一步，在基本形上添加局部特征，首先要将动物形象概括成一个大的基本形，在基本形上添加局部特征。
第二步，是基本形的连接，在两个以上基本形的基础上连接成一个整体，如画一只休息中的小鹿，上面画一个圆，下面画一个半圆，将两个基本形连接起来，就是小鹿大的形体比例关系与基本造型。
第三步，是基本形的组合，有许多动物的形体结构都是由两个或两个以上的基本形组合而成，抓住这种基本的组合關系，有利于掌握动物的画法，提高简笔动物话的造型能力。
第五，在简笔画的教学中，要注意“儿童趣味”的应用。
形象思维是儿童阶段的主要思维模式，如果在小学课堂上运用绘画的直观手段辅以形象，同时调动听觉，触觉等这些感官，其效率会比只凭口述的传达方式高出几倍。比方说英语专业的学生在将来的教学中讲解英语单词时，配以简单的图形，那样小学生在接受起来能更加容易，印象也比较深刻，从而提高学习效率。
在教学中，教师的定位不能只是“教授”而要“引导”，“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生体味到学习简笔画的重要性和趣味性，并且在交给学生绘画技能的同时，也不能忽视了对其创作能力的培养，在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，使学生在简笔画的学习中有更加广阔的学习空间，提高运用简笔画对客观事物的感受能力和概括能力，从而不断提高简笔画绘画水平，以适应未来实际教学的需要。
关键词：简笔画 简笔画教学 简洁 创造表现
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)03(b)-0000-00
达芬奇曾说过：“画家用画笔描绘一个故事要比诗人用语言描述一个故事更能令人满意而且不那么难懂。”简笔画正是运用简练的线条概括物象的基本形状和特征，运用简洁、洗练的绘画语言应用到课堂教学当中，激发儿童的学习兴趣，进而提高教学质量。不过，在实际教学当中会遇到很多问题，在对非美术专业的学生的教学中要掌握恰当的方式方法。浅谈一下简笔画的教学方法：
1 在师范类特别是非美术专业的学生中开展简笔画课程是必要的基础课程之一
在几个学期的简笔画教学中，我发现学生对自己的定位以及将来走上“教师”这个岗位以后应该怎么做，等等。这些事情很模糊，所以在教学中，将简笔画和学生的专业结合起来，帮助学生树立“我是未来的小学教师”的职业意识是必须的，帮助学生明确学习的任务、目的。
简笔画是一种非常有效的教学手段，因为儿童在没有学会使用文字以前，往往通过简单的线条、图形作为一种传达思想的方式。而简笔画的学习有利于儿童在早期的形象积累的过程中学会分析造型，学会创造表现，从而更好的发挥儿童的想象力，创造力，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，促进学生思维发展。因此简笔画在小学教学中的应用是师范生学习简笔画的直接目的。
2 在对非美术专业学生的简笔画的教学中，要讲究方式方法：
在学期初开设这门课程之前我设置了几个问题，用以对学生的情况进行深入的了解，根据学生的层次性要求，从而做到因材施教，发展学生的个性和创造思维，问题如下：
你在高中阶段是如何学习美术课程的？你怎么看待美术学科的地位和意义？你理想中的美术课是什么样子的？你认为应该怎样上好美术课？
得到的结论是：由于受应试教育大环境的影响，大部分学生同美术学科接触的机会非常少，有些从农村来的学生，除在小学阶段上过几节美术课外，整个初中阶段学校从未开过美术课，学生的美术基础非常弱；当然，非美术专业的学生的艺术素养也是不尽相同的，比如有的同学在高中的时候是学习美术专业的，后又改为普文的，也有自身就热爱美术，选修过绘画基础和艺术欣赏课程，甚至是简笔画课程，对这部分学生，单纯的欣赏课或简单的基础技能课是不够的，会令他们感到是在重复以前学过的内容，无法调动他们学习简笔画的积极性。
在教学内容设置上，大部分学生表示需要多增加实践内容，不能局限于听老师讲，看老师画，课堂的主体应该是学生，他们期望通过这个课程的学习能够做到自如，生动，到位的表达自己所需要的形象，为以后从事教学工作做准备。
鉴于以上几点，在对非美术专业学生简笔画的教学中要注意以下几个方面：
第一，在简笔画课上，教师首先应让学生从临摹造型简单，生动有趣的简笔形象入手。教学用的简笔画分类很广，但根据其特点和内容可分为六类：器物、动物，植物，景物，人物和命题简笔画，先以器物开始画起，学生较容易将形象临准从而增强了学生的自信心，从而树立学生的学习兴趣。
另一方面，简笔画中的用线造型最大的特点就是“骨法用笔”，抛开光影、色彩，直接进入物象本质，用简练概括的结构线再现物象。鉴于大部分学生的基础都很薄弱，所以在正式学习简笔画之前，我先给学习安排了素描课，画静物的结构素描，先以简单的石膏体开始，再画单个的静物，然后画静物的组合，在于从简单的入手，让学生逐步对线条有所掌握，打下一定的基础，这样在画简笔画的时候才能得心应手。
第二、在学习简笔画甚至创作简笔画作品时，要抓住简笔画言简意赅的独特魅力。一只活泼可爱的小狗，通过简单的线条就可生动传神地再现，并且同一品种的小狗可以用不同的形态表现——俏皮可爱的、憨态可掬的·····看似简单的勾画却是画家通过观察、分析，紧紧抓住物象特征，并大胆地取舍，才会产生这些艺术形象。
第三，简笔画的学习与创作要注重自然物象的表现与再现，再现一个物体的形象很简单，按照生活中的客观物体的形象去描绘，也会增加自己的主观感觉，但作品中的物象与现实中的物象基本吻合；而表现一个物象就不是那么简单的事了，不管是简笔画的创作还是其他艺术作品的创作，都要摆脱客观物象而更注重自己胸中的主观情怀。
第四，最重要的一点是简笔画的课程要求不只是教授学生技法，更应该在教学中注重学生创造性思维的培养。在教学中我发现一个问题，让学生独立完成一幅作品的时候，大多数都很难完成或者说完成得很好。可能这是由于当前应试教育的大环境所造成的，普文的学生所接受的教育所接受的事物阻碍了他们想象力的发展。所以，在我的实际课堂教学中，我的作用是“引导”，课堂的主体是学生。比如在教授动物简笔画时，我先在黑板上画了六个不规则的半圆形，让学生发挥想象力添加五官后形成一种动物形象。这样做的目的是先给学生画个框架，做个铺垫，这样再画的时候就比较简单，学生也比较容易接受，也能激发学生的学习兴趣。
在接下来的学习中，就要用到抓住造型规律连接基本形的方法：
第一步，在基本形上添加局部特征，首先要将动物形象概括成一个大的基本形，在基本形上添加局部特征。
第二步，是基本形的连接，在两个以上基本形的基础上连接成一个整体，如画一只休息中的小鹿，上面画一个圆，下面画一个半圆，将两个基本形连接起来，就是小鹿大的形体比例关系与基本造型。
第三步，是基本形的组合，有许多动物的形体结构都是由两个或两个以上的基本形组合而成，抓住这种基本的组合關系，有利于掌握动物的画法，提高简笔动物话的造型能力。
第五，在简笔画的教学中，要注意“儿童趣味”的应用。
形象思维是儿童阶段的主要思维模式，如果在小学课堂上运用绘画的直观手段辅以形象，同时调动听觉，触觉等这些感官，其效率会比只凭口述的传达方式高出几倍。比方说英语专业的学生在将来的教学中讲解英语单词时，配以简单的图形，那样小学生在接受起来能更加容易，印象也比较深刻，从而提高学习效率。
在教学中，教师的定位不能只是“教授”而要“引导”，“授人以鱼不如授人以渔”，要让学生体味到学习简笔画的重要性和趣味性，并且在交给学生绘画技能的同时，也不能忽视了对其创作能力的培养，在教学中鼓励学生大胆地探索简笔画的创作形式，使学生在简笔画的学习中有更加广阔的学习空间，提高运用简笔画对客观事物的感受能力和概括能力，从而不断提高简笔画绘画水平，以适应未来实际教学的需要。