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《幼儿园教育指导纲要(试行)》的第四部分教育评价中谈到:“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,是了解教育的适宜性、有效性,调整和改进工作,促进每一个幼儿发展,提高教育质量的必要手段。”由此可见,适宜地评价幼儿,了解幼儿的真实水平,获得第一手发展资料,并且在此基础上制定切实可行的教育教学计划,能促使孩子以及幼儿园获得优质、可持续性的发展。
历年来,幼儿园也坚持对幼儿进行评价工作,但是存在所了解的情况比较片面或者大多以认知类为主的现象。例如:(1)大多数幼儿园的对幼儿的评价主要以期末的随机抽测为主,导致教师在期末大量进行复习工作,对幼儿的身心发展毫无意义。(2)部分幼儿园虽已意识到“抽测方式”存在的弊端,调整为“以创设情境”等方式对部分幼儿进行抽测,但由于环境比较固定,教师的主体地位比较突出,容易对孩子的心里产生干扰,以致影响抽测效果。(3)期末测试时看到的是孩子们最后呈现的结果,对本学期孩子发展的调整意义不大。
基于以上情况,本学期我园着重对幼儿评价开展了“专题研究”。同时根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中说到的:幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作,它本身就是教育过程的一个重要环节,要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。只有这样做才能保证评价信息的真实可靠的精神,针对以往存在的问题,我们展开了系列教学研究工作。围绕幼儿一日活动中的晨间活动、教学活动、餐点、游戏四大方面设计了四张记录表,对幼儿进行动态式、过程性评估。我们将这一系列表格称之为“实时记录”表,对幼儿日常生活中的表现进行及时性地记录和初步的评价,为幼儿的全面发展和幼儿园教育教学工作服务。
一、“实时记录”的定义及说明
所谓“实时记录”:是指在特定的时间段内观察记录幼儿真实的表现情况,并进行较为准确的评估。根据这一定位,我们将以往的评价表格进行了全方位的调整。以“教学活动”表格为例:
二、两份“教学活动”表格的比较
1、以往的教学活动评价表(见表一):
2、存在的问题:在操作过程中我们发现孩子的表现是相互交错的,甚至有些表现表述得不够全面,因此,教师不能很好的、很准确的评价孩子的表现,较难操作。
在这张表格的基础上,我们根据幼儿的年龄特点所表现出来的特征,进行了全方位的调整。
3、调整后的评价表格(见表二):
新表格的设计意图:表格中幼儿的情况均以描述性的语言表达,可单选或多选。能真实的反应当时孩子的状态。同时还需根据当次教学活动的目标,最后给出“整体印象”。如有特殊情况,还可补充说明。比较容易操作。
三、实时记录表操作方法的几点说明
日常的观察记录注重于对观察活动的全程的完整的记录。实时记录的方法类似于平时的“观察记录”,其不同点在于以下几个方面:
(1)我们将幼儿可能出现的状况分别罗列,观察的教师只需根据孩子的情况打钩即可。(1)记录方式:分期初和期末两次进行,以便于对抽查到的孩子进行前后发展的比较。(2)人员的选择:评价人员由管理层、年级组长和一位教师组成,例如:如果评估的是大班年级组,那么其他人员应该由中班和小班教师组成。(3)幼儿的选择方式:教师进班随机抽取班级三分之一人数,三位老师进行分工,并且在三组孩子身上做好不同的标记,便于记录。(为了合理利用时间,管理人员和年级组长同时记录教师的随堂课。)(4)记录中出现比较模糊的情况时,可适当征询班主任的意见,给出比较正确的评价。
实时记录完成之后,小组人员对幼儿情况、教师情况和班级情况均进行汇总,并及时与教师进行反馈。我们虽然评价的是孩子,但是孩子发展的关键是教师。因此,更为重要的是分析产生某种状况的原因,与教师沟通应该采取何种方法调整班级常规,调整教学策略,帮助幼儿达到评价目标。评价的结果,主要是用来指导教师改进自己的教育行为,使之获得反思自己行为的依据,从而促进教师队伍的发展。
四、“实时记录表”对教育教学工作的帮助
实时记录表凸显了“实时性”,避免了教师的主管判断,对幼儿的干扰小,记录方便。对教育教学工作的帮助主要体现在以下方面。
1、通过前测和后测,在了解幼儿发展第一手资料的同时,可以明显地观察到幼儿一学期的成长过程,无论是对行政人员还是一线教师均有参考价值。
2、观察人员比较容易判断记录,是一份真实的观察记录表,个人的主观因素较少。
3、经常开展类似对幼儿的科学评价工作,能够帮助教师静下心来反思班级发展,出现状况及时调整。同时还能提升幼儿园教科研的水平。
五、“实时记录表”使用后的反馈
“实时记录表”使用一学期以来,我们发现教师参与评价的积极性以及对记录表的认可度都很高。其原因有两点:(1)实时记录表站在幼儿的立场上,真实地反映幼儿的情况,有前、后两次的实时记录,能够帮助教师分析班级幼儿的情况。同时记录后,评价者还会征询教师的意见,尊重教师,教师工作的目的性更明确了。(2)在评价幼儿的同时还随机听教师的随堂课,没有增加教师的额外负担。有了教师的认可和密切配合,幼儿园对幼儿实施的科学评价更为得心应手,也促进了教育教学工作的顺利开展。同时从家长的层面来讲,以往每次家长问卷,家长在教师是否了解孩子一栏,优秀率经常是部分教师的心病。自从开展“实时记录”的评价方式之后,教师对幼儿的发展情况有了更为清晰地了解,与家长的沟通有话可说,家长在沟通过程中能够细致地了解幼儿各方面的情况。当家长了解到本学期“幼儿园开展的实施记录评价方式”后,对幼儿园如此人性化、细致的工作给予了高度的评价,本学期家长问卷中是否了解孩子一栏,优秀率明显上升,既得到了家长对我们工作的认可,同时也肯定了教师的工作,获得了双赢。
从实施评价的教师中我们了解到,由于评价工作是在自然的状态下进行,观察评价的教师类似“隐形人”,对被观察的幼儿不产生心理影响,因此,幼儿的表现和平时差异性不大,结果比较有说服力。
当然,实时记录表仅仅是评价幼儿发展的一种手段,而不应作为评价某一幼儿的唯一标准。同时,实时记录表是动态的的,幼儿园管理层应经常围绕表格开展研讨活动,听取教师的建议,及时调整,使表格更为完善,更好地服务于教育教学工作,更快地提升幼儿园教育教学质量。
历年来,幼儿园也坚持对幼儿进行评价工作,但是存在所了解的情况比较片面或者大多以认知类为主的现象。例如:(1)大多数幼儿园的对幼儿的评价主要以期末的随机抽测为主,导致教师在期末大量进行复习工作,对幼儿的身心发展毫无意义。(2)部分幼儿园虽已意识到“抽测方式”存在的弊端,调整为“以创设情境”等方式对部分幼儿进行抽测,但由于环境比较固定,教师的主体地位比较突出,容易对孩子的心里产生干扰,以致影响抽测效果。(3)期末测试时看到的是孩子们最后呈现的结果,对本学期孩子发展的调整意义不大。
基于以上情况,本学期我园着重对幼儿评价开展了“专题研究”。同时根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》中说到的:幼儿园教育评价并不是超越幼儿园日常工作之外的额外工作,它本身就是教育过程的一个重要环节,要“在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行”。只有这样做才能保证评价信息的真实可靠的精神,针对以往存在的问题,我们展开了系列教学研究工作。围绕幼儿一日活动中的晨间活动、教学活动、餐点、游戏四大方面设计了四张记录表,对幼儿进行动态式、过程性评估。我们将这一系列表格称之为“实时记录”表,对幼儿日常生活中的表现进行及时性地记录和初步的评价,为幼儿的全面发展和幼儿园教育教学工作服务。
一、“实时记录”的定义及说明
所谓“实时记录”:是指在特定的时间段内观察记录幼儿真实的表现情况,并进行较为准确的评估。根据这一定位,我们将以往的评价表格进行了全方位的调整。以“教学活动”表格为例:
二、两份“教学活动”表格的比较
1、以往的教学活动评价表(见表一):
2、存在的问题:在操作过程中我们发现孩子的表现是相互交错的,甚至有些表现表述得不够全面,因此,教师不能很好的、很准确的评价孩子的表现,较难操作。
在这张表格的基础上,我们根据幼儿的年龄特点所表现出来的特征,进行了全方位的调整。
3、调整后的评价表格(见表二):
新表格的设计意图:表格中幼儿的情况均以描述性的语言表达,可单选或多选。能真实的反应当时孩子的状态。同时还需根据当次教学活动的目标,最后给出“整体印象”。如有特殊情况,还可补充说明。比较容易操作。
三、实时记录表操作方法的几点说明
日常的观察记录注重于对观察活动的全程的完整的记录。实时记录的方法类似于平时的“观察记录”,其不同点在于以下几个方面:
(1)我们将幼儿可能出现的状况分别罗列,观察的教师只需根据孩子的情况打钩即可。(1)记录方式:分期初和期末两次进行,以便于对抽查到的孩子进行前后发展的比较。(2)人员的选择:评价人员由管理层、年级组长和一位教师组成,例如:如果评估的是大班年级组,那么其他人员应该由中班和小班教师组成。(3)幼儿的选择方式:教师进班随机抽取班级三分之一人数,三位老师进行分工,并且在三组孩子身上做好不同的标记,便于记录。(为了合理利用时间,管理人员和年级组长同时记录教师的随堂课。)(4)记录中出现比较模糊的情况时,可适当征询班主任的意见,给出比较正确的评价。
实时记录完成之后,小组人员对幼儿情况、教师情况和班级情况均进行汇总,并及时与教师进行反馈。我们虽然评价的是孩子,但是孩子发展的关键是教师。因此,更为重要的是分析产生某种状况的原因,与教师沟通应该采取何种方法调整班级常规,调整教学策略,帮助幼儿达到评价目标。评价的结果,主要是用来指导教师改进自己的教育行为,使之获得反思自己行为的依据,从而促进教师队伍的发展。
四、“实时记录表”对教育教学工作的帮助
实时记录表凸显了“实时性”,避免了教师的主管判断,对幼儿的干扰小,记录方便。对教育教学工作的帮助主要体现在以下方面。
1、通过前测和后测,在了解幼儿发展第一手资料的同时,可以明显地观察到幼儿一学期的成长过程,无论是对行政人员还是一线教师均有参考价值。
2、观察人员比较容易判断记录,是一份真实的观察记录表,个人的主观因素较少。
3、经常开展类似对幼儿的科学评价工作,能够帮助教师静下心来反思班级发展,出现状况及时调整。同时还能提升幼儿园教科研的水平。
五、“实时记录表”使用后的反馈
“实时记录表”使用一学期以来,我们发现教师参与评价的积极性以及对记录表的认可度都很高。其原因有两点:(1)实时记录表站在幼儿的立场上,真实地反映幼儿的情况,有前、后两次的实时记录,能够帮助教师分析班级幼儿的情况。同时记录后,评价者还会征询教师的意见,尊重教师,教师工作的目的性更明确了。(2)在评价幼儿的同时还随机听教师的随堂课,没有增加教师的额外负担。有了教师的认可和密切配合,幼儿园对幼儿实施的科学评价更为得心应手,也促进了教育教学工作的顺利开展。同时从家长的层面来讲,以往每次家长问卷,家长在教师是否了解孩子一栏,优秀率经常是部分教师的心病。自从开展“实时记录”的评价方式之后,教师对幼儿的发展情况有了更为清晰地了解,与家长的沟通有话可说,家长在沟通过程中能够细致地了解幼儿各方面的情况。当家长了解到本学期“幼儿园开展的实施记录评价方式”后,对幼儿园如此人性化、细致的工作给予了高度的评价,本学期家长问卷中是否了解孩子一栏,优秀率明显上升,既得到了家长对我们工作的认可,同时也肯定了教师的工作,获得了双赢。
从实施评价的教师中我们了解到,由于评价工作是在自然的状态下进行,观察评价的教师类似“隐形人”,对被观察的幼儿不产生心理影响,因此,幼儿的表现和平时差异性不大,结果比较有说服力。
当然,实时记录表仅仅是评价幼儿发展的一种手段,而不应作为评价某一幼儿的唯一标准。同时,实时记录表是动态的的,幼儿园管理层应经常围绕表格开展研讨活动,听取教师的建议,及时调整,使表格更为完善,更好地服务于教育教学工作,更快地提升幼儿园教育教学质量。