论文部分内容阅读
摘 要：该文结合新课改教育教学实践，在阐述自主学习的主要特征的基础上，分析了高中生自主学习能力的现状，并从学校和教师两个方面提出了培养高中生自主学习能力的策略。
关键词：高中生；自主学习；能力培养
新一轮基础教育改革的核心是要改变应试教育的现状，贯彻素质教育的理念；是要改变知识灌输的学习现状，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展；是要改变死记硬背、题海战术的学习方式，倡导自主、合作、探究学习的模式，让学生在学习中学会学习。为使学生获得持续发展的能力和终身学习的本领，就必须培养学生的自主学习能力。
笔者以学校课题为依托，以新课程标准为指导，开展了培养高中生自主学习能力的行动研究和实践，取得了学生素质和高考成绩的双丰收。现结合教育教学实践，从学校和教师两个方面作一番探讨。
一、自主学习的主要特征
笔者认为，自主学习具有以下几个特征：一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极探究各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、高中生自主学习能力的现状
笔者对本校高一、高二学生进行了自主学习能力的调查，发现学生自主学习的能力普遍较低，具体表现在以下几个方面：一是学习目的不够明确，学习目标含糊不清；二是虽意识到学习方法的重要，但在学习过程中有意识运用的情况较少，更多的是盲目地完成任务；三是缺乏主动监控学习过程的意识和能力，自我评估学习效果的能力不足，对学习的反省较少。
三、培养高中生自主学习能力的学校策略
针对现状，提出了学校培养高中生自主学习能力的策略：
一是建立较完善的自主学习网站，并配备相应的教师进行在线辅导，师生、生生间都可互动；二是每班级成立自主学习小组，定期进行自主学习检测，评选自主学习标兵；三是增加教学计划的灵活性，开设校本课程，给教师更大的自主权，给课堂教学和自主学习更大的机动性。从一学期的实践情况看，成绩值得肯定，但也有很多问题需要继续探索和解决。最大的问题还是高考评价制度下，学生无法放开手脚去自我探索、自主研究。
四、培养高中生自主学习能力的教师策略
作为教师，培养学生自主学习能力责无旁贷。这一点笔者一直在实践探索，也一直在反思改进。
（一）唤醒自我认识意识
第斯多惠曾说：“发展与培养不能给予人或者传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己的内部力量与努力来获得。”一个缺乏自我认识意识的学生，就不能通过反思，从心理上和行动上树立信心、明确目标、扬长避短、调整策略。所以，苏格拉底要求学生首先要“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可见，唤醒学生的自我认识意识是开展自主学习的前提。作为与学生朝夕相处的教师，怎样在日常的教育教学工作中抓住每一个有利时机，像雨露一样无声无息地滋润每一个学生的心田，激发他们的潜能？笔者主要从以下三方面来加强对学生的情感投入。
1.心灵沟通，拉近师生间的心理距离。要唤醒学生的自我认识意识，教师首先要激发自我认知情感，摆正自己的位置，调整自己的角色。新课改强调确立学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，一定要放下“师道尊严”的架子，尊重学生，爱护学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。心理学认为，人性最深层次的需求就是渴求别人的赏识，得到别人尊重。因此，教师要经常与学生谈心，了解他们在想什么，需要什么，及时解答他们的困惑，师生的心理距离近了，学生就愿意和老师说心里话，谈想法，进而主动进行学习。
2.体验挫折，让学生自己教育自己。教学过程是师生交流、共同发展的过程。每个青年教师都会深切地感到，自己的成长和成熟离不开学生的支持和配合，宽容和体谅。将心比心，换位思考，在学生犯错时，教师更要以包容的态度应对，一般不要马上批评，而是要在肯定的同时，以婉转的语气在适当的时候提出，切不可随便批评学生。教师要给学生机会，让他们自己去认识，自己去感悟，自己去体验，自己去纠错。
3.唤醒能动，在关爱中促进学生自我转变。学习成功是每个学生的追求，是促进自主学习的内在动力；关爱的情感体验可以增强学生的自律意识，提高自主学习的效率。因此，教师要相信每个学生都能学好，都可以在原来的基础上有所进步，要用鼓励的、赞赏的眼光去看待他们，充分发挥他们的潜能。教师要努力寻找学生的闪光点，不要怜惜表扬赏识的语句，让学生在关爱中自我转变。
（二）巧用自主学习策略
教育是一个循序渐进的过程，是一个不断创新、不断完善的过程。这就要求教师不断总结反思，勇于打破常规，提出新的教学策略，促进学生自主学习习惯的养成。
1.创设情境，给学生自主学习留空间。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于和善于提出问题，学生自主学习的潜能才能充分发挥。教师要营造氛围，创设情境，根据不同学生的学习水平，分层设置问题，注意问题的梯度和跨度，留给学生充裕的思考时间和空间，鼓励每个学生大胆地提出个性化的解决问题的方案，对学生不同的解题方法，都应给予肯定和鼓励。
2.家校联合，培养学生自主学习的习惯。要使学生养成良好的自主学习习惯，必须求得家长的配合和支持。家长同样要与孩子平等交流，尊重他们的人格、情感，营造民主、融洽的家庭关系。家长不但要关心他们的学习成绩，更要关心他们的健康成长，特别要督促孩子合理安排好时间，尤其是周末和节假日，一定要制订计划好周密的自主学习计划，并自觉遵照执行。家长还要引导孩子树立远大的理想，规划好人生，以激励和升华自主学习动机。 （三）增强自我效能情感
根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务。这启示我们，为了让学生“想学”“能学”，就要千方百计增强他们的自我效能感。
1.为学生提供更多的成功学习机会。对某些学生，尤其是差生，要降低成功的评判标准，只要与原来相比有所进步就要及时鼓励。教师要给学生充分展现自己长处的机会，为学生设置合适的学习目标，或者化简目标，使学生看到自己的每一步进展，更多地体验到学习成功的快乐。
2.为学生树立成功的自主学习榜样。当学生自主完成学案或家庭作业后，可安排学生互相批阅，互相评价。这比教师批改要来得有效，因为当学生观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务时，会促使自己向同伴学习，相信自己也有能力把任务完成得更好，就会营造很好的良性竞争氛围，形成你追我赶的自主学习风气。在课上，当学生回答问题比较出色时，教师也可提示其他学生来欣赏他的精彩：“你的回答是这样精彩，老师和同学都很欣赏你”这样既能让回答的学生充满自信，又能让其他学生学有榜样。
3.为学生倾注满腔的鼓励学习热情。第惠多斯说：“教学不仅是传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”当学生回答问题错了时，笔者总是面带微笑地说：“你已经尽力了，再深入理解一下就更好。”当学生一站起来，什么也说不出来时，笔者也是笑笑说：“没关系，看来老师急了一点。”教师和父母要多给学生一些鼓励性的信息：“你完全有能力做好这件事”“你一定能取得学习成功！”这可以增强学生的自我效能情感。
4.为学生反馈恰当的长效学习归因。对高中生来说，确立明确的人生目标，可使自己明白努力的方向，并以此激励自己去追求、去开拓，始终保持强大的动力；拥有积极的人生态度，可使自己无论面对多大的困难都不会丧失信心。现代社会给学生提出了持续发展、终身学习的要求，这就更要学生培养自主学习能力，在学习中学会学习。对学生的进步教师要作出努力方面的归因，鼓励学生向更高的目标努力。
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展的能力。学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。学校在为学生创造良好的自主学习条件，教师在施展才能、想方设法为学生终身学习打下坚实基础的同时，学校、教师和学生就真正实现了新课改提出的共同发展、共同成长的目标。
参考文献：
[1]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]孙云晓.习惯培养有方法丛书[M].南宁：漓江出版社，2008.
[3]钟启泉.教育的挑战[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：高中生；自主学习；能力培养
新一轮基础教育改革的核心是要改变应试教育的现状，贯彻素质教育的理念；是要改变知识灌输的学习现状，强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维发展；是要改变死记硬背、题海战术的学习方式，倡导自主、合作、探究学习的模式，让学生在学习中学会学习。为使学生获得持续发展的能力和终身学习的本领，就必须培养学生的自主学习能力。
笔者以学校课题为依托，以新课程标准为指导，开展了培养高中生自主学习能力的行动研究和实践，取得了学生素质和高考成绩的双丰收。现结合教育教学实践，从学校和教师两个方面作一番探讨。
一、自主学习的主要特征
笔者认为，自主学习具有以下几个特征：一是学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；二是学习者积极探究各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；三是学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；四是学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调适。
二、高中生自主学习能力的现状
笔者对本校高一、高二学生进行了自主学习能力的调查，发现学生自主学习的能力普遍较低，具体表现在以下几个方面：一是学习目的不够明确，学习目标含糊不清；二是虽意识到学习方法的重要，但在学习过程中有意识运用的情况较少，更多的是盲目地完成任务；三是缺乏主动监控学习过程的意识和能力，自我评估学习效果的能力不足，对学习的反省较少。
三、培养高中生自主学习能力的学校策略
针对现状，提出了学校培养高中生自主学习能力的策略：
一是建立较完善的自主学习网站，并配备相应的教师进行在线辅导，师生、生生间都可互动；二是每班级成立自主学习小组，定期进行自主学习检测，评选自主学习标兵；三是增加教学计划的灵活性，开设校本课程，给教师更大的自主权，给课堂教学和自主学习更大的机动性。从一学期的实践情况看，成绩值得肯定，但也有很多问题需要继续探索和解决。最大的问题还是高考评价制度下，学生无法放开手脚去自我探索、自主研究。
四、培养高中生自主学习能力的教师策略
作为教师，培养学生自主学习能力责无旁贷。这一点笔者一直在实践探索，也一直在反思改进。
（一）唤醒自我认识意识
第斯多惠曾说：“发展与培养不能给予人或者传播给人。谁要享有发展与培养，必须用自己的内部力量与努力来获得。”一个缺乏自我认识意识的学生，就不能通过反思，从心理上和行动上树立信心、明确目标、扬长避短、调整策略。所以，苏格拉底要求学生首先要“认识你自己”，他在教育学生时总是用问答法让学生承认自己的无知，然后促使学生虚心求知。可见，唤醒学生的自我认识意识是开展自主学习的前提。作为与学生朝夕相处的教师，怎样在日常的教育教学工作中抓住每一个有利时机，像雨露一样无声无息地滋润每一个学生的心田，激发他们的潜能？笔者主要从以下三方面来加强对学生的情感投入。
1.心灵沟通，拉近师生间的心理距离。要唤醒学生的自我认识意识，教师首先要激发自我认知情感，摆正自己的位置，调整自己的角色。新课改强调确立学生的主体地位，教师作为教学活动的组织者、引导者和参与者，一定要放下“师道尊严”的架子，尊重学生，爱护学生，建立平等、民主、和谐的师生关系。心理学认为，人性最深层次的需求就是渴求别人的赏识，得到别人尊重。因此，教师要经常与学生谈心，了解他们在想什么，需要什么，及时解答他们的困惑，师生的心理距离近了，学生就愿意和老师说心里话，谈想法，进而主动进行学习。
2.体验挫折，让学生自己教育自己。教学过程是师生交流、共同发展的过程。每个青年教师都会深切地感到，自己的成长和成熟离不开学生的支持和配合，宽容和体谅。将心比心，换位思考，在学生犯错时，教师更要以包容的态度应对，一般不要马上批评，而是要在肯定的同时，以婉转的语气在适当的时候提出，切不可随便批评学生。教师要给学生机会，让他们自己去认识，自己去感悟，自己去体验，自己去纠错。
3.唤醒能动，在关爱中促进学生自我转变。学习成功是每个学生的追求，是促进自主学习的内在动力；关爱的情感体验可以增强学生的自律意识，提高自主学习的效率。因此，教师要相信每个学生都能学好，都可以在原来的基础上有所进步，要用鼓励的、赞赏的眼光去看待他们，充分发挥他们的潜能。教师要努力寻找学生的闪光点，不要怜惜表扬赏识的语句，让学生在关爱中自我转变。
（二）巧用自主学习策略
教育是一个循序渐进的过程，是一个不断创新、不断完善的过程。这就要求教师不断总结反思，勇于打破常规，提出新的教学策略，促进学生自主学习习惯的养成。
1.创设情境，给学生自主学习留空间。美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问。”只有学生敢于和善于提出问题，学生自主学习的潜能才能充分发挥。教师要营造氛围，创设情境，根据不同学生的学习水平，分层设置问题，注意问题的梯度和跨度，留给学生充裕的思考时间和空间，鼓励每个学生大胆地提出个性化的解决问题的方案，对学生不同的解题方法，都应给予肯定和鼓励。
2.家校联合，培养学生自主学习的习惯。要使学生养成良好的自主学习习惯，必须求得家长的配合和支持。家长同样要与孩子平等交流，尊重他们的人格、情感，营造民主、融洽的家庭关系。家长不但要关心他们的学习成绩，更要关心他们的健康成长，特别要督促孩子合理安排好时间，尤其是周末和节假日，一定要制订计划好周密的自主学习计划，并自觉遵照执行。家长还要引导孩子树立远大的理想，规划好人生，以激励和升华自主学习动机。 （三）增强自我效能情感
根据班杜拉的界定，自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务。这启示我们，为了让学生“想学”“能学”，就要千方百计增强他们的自我效能感。
1.为学生提供更多的成功学习机会。对某些学生，尤其是差生，要降低成功的评判标准，只要与原来相比有所进步就要及时鼓励。教师要给学生充分展现自己长处的机会，为学生设置合适的学习目标，或者化简目标，使学生看到自己的每一步进展，更多地体验到学习成功的快乐。
2.为学生树立成功的自主学习榜样。当学生自主完成学案或家庭作业后，可安排学生互相批阅，互相评价。这比教师批改要来得有效，因为当学生观察到与自己能力相似的同伴成功地完成某些学习任务时，会促使自己向同伴学习，相信自己也有能力把任务完成得更好，就会营造很好的良性竞争氛围，形成你追我赶的自主学习风气。在课上，当学生回答问题比较出色时，教师也可提示其他学生来欣赏他的精彩：“你的回答是这样精彩，老师和同学都很欣赏你”这样既能让回答的学生充满自信，又能让其他学生学有榜样。
3.为学生倾注满腔的鼓励学习热情。第惠多斯说：“教学不仅是传授本领，而在于激励唤醒和鼓舞。”当学生回答问题错了时，笔者总是面带微笑地说：“你已经尽力了，再深入理解一下就更好。”当学生一站起来，什么也说不出来时，笔者也是笑笑说：“没关系，看来老师急了一点。”教师和父母要多给学生一些鼓励性的信息：“你完全有能力做好这件事”“你一定能取得学习成功！”这可以增强学生的自我效能情感。
4.为学生反馈恰当的长效学习归因。对高中生来说，确立明确的人生目标，可使自己明白努力的方向，并以此激励自己去追求、去开拓，始终保持强大的动力；拥有积极的人生态度，可使自己无论面对多大的困难都不会丧失信心。现代社会给学生提出了持续发展、终身学习的要求，这就更要学生培养自主学习能力，在学习中学会学习。对学生的进步教师要作出努力方面的归因，鼓励学生向更高的目标努力。
埃德加·富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”一个人只有具备了获取信息的能力，才能获取更强的可持续发展的能力。学校教育必须以学生的终身发展为宗旨，培养学生的自主学习能力。学校在为学生创造良好的自主学习条件，教师在施展才能、想方设法为学生终身学习打下坚实基础的同时，学校、教师和学生就真正实现了新课改提出的共同发展、共同成长的目标。
参考文献：
[1]郑金洲.自主学习[M].福州：福建教育出版社，2005.
[2]孙云晓.习惯培养有方法丛书[M].南宁：漓江出版社，2008.
[3]钟启泉.教育的挑战[M].上海：华东师范大学出版社，2008.