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【摘 要】文章以六年级数学课堂画图教学有效探讨为研究对象，首先简单介绍了画图教学概念，随后讨论了画图教学在小学数学教学中的优势，最后提出了一些小学六年级画图教学策略，以供参考。
【关键词】六年级;数学课堂;画图教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0249-01
前言
随着素质教育的快速应用发展，对于小学教育提出了更高的要求。在小学数字教学中，画图教学作为一项有效的辅助教学手段，不仅有助于教师教学水平提升，更有利于学生个人数学知识应用能力培养，因此有必要探讨六年级数学课堂教学有效性，这对于提升小学数学教育质量有着重要的意义。
一、画图教学概述及在小学数学教学中的优势简析
所谓画图教学指的是一种教学辅助手段，一般的学科知识都相对比较抽象，教师在实际教学中很难仅仅凭借语言描述将其具象化的展现在学生面前。因此教师可以借助画图教学手段，借助一些简单的线段、图画等，更好的呈现出抽象知识内容，让学生通过图画来加深对抽象知识的理解，有助于学习效果提升。
数学学科作为一门典型的理性学科，本身知识内容较为抽象，问题中一般包含有复杂的逻辑关系，学生实际理解起来较为困难，因此可以在小学数学教学中引入画图教学，帮助学生更好的理清数学题意关系，加深学生对抽象数学知识理解;不仅如此，通过画图教学，教师还能够增进与学生之间的交流与沟通，有效彰显学生主体地位;相对于以往枯燥式的灌输式教学，教师采取画图教学还能够有效活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而更好地推动数学教学知识开展，提升数学教学质量水平。
二、六年级数学课堂画图教学策略
1.巧妙设疑，注重学生画图意识的培养。
授人以鱼不如授人以渔，教师应用画图教学不仅仅是为了自身教学质量提升，还应引导学生学会这种画图方法，培养学生画图意识，这对于学生后续解题、知识理解有着非常重要的帮助。例如针对如下分数应用题：现有一根100米长的钢管，第一次截去了它的7/10，第二次截去了剩下的2/3，问两次共截取了多少米钢管？还剩下多少米的钢管？此时教师可以先让会做的学生向大家进行口头讲解，仅凭语言描述，班里一些数学基础差的学生依然很难完全理解题意，此时教师便可以做出如下引导：“这一题是典型的分数应用题，针对这样的题型，我们在无法全面理解题意的情况下，应该采取何种方式才能更加直观、全面清楚了解钢管截取过程呢？学生迅速从教师话语中迅速抓住了“直观”、“清楚”等关键词，自然而然的会想到应用画图的方式，通过画一根线段作为钢管，然后按照题意进行钢管截取，“更加直观、全面清楚了解”钢管截取全过程，从而更好的理解题意，迅速抓住解题关键，有效完成问题解决。在这一过程中，教师一开始并没有直接要求学生进行画图审题，而是通过巧妙设疑不断引导，由学生自己想到画图，能够有效培养学生的画图意识，掌握画图解题方法。
2.积极引入现代教育技术，提升画图教学有效性。
事实上，在小学数学中采用画图教学并不一定要教师亲自进行画图，因为画图教学的本质是让学生通过具象化的图画加深学生对画图知识的理解，因此如何进行画图并不重要，重要的是如何通过画图实现知识从抽象化到具象化展现。基于此，教师在画图教学中可以借助现代化教育技术，比如当下比较流行的微课，通过动态的视频展示，通过声音、动画给予学生更加全面的感官刺激，帮助学生更好的进行知识理解。例如在进行“圆的周长与面积”内容教学时，为加深学生对圆形面积公式的理解，教师通过前期课件制作，将“割圆术”用一个微课短视频的形式完整的呈现出来，从而让學生更加直观的认识到，如何将一个圆无限均分，使其无限接近于矩形，让学生能够直观地感受到，随着分割的越多，圆面变换后拼成的列越来越接近于长方形，然后再利用矩形面积公式完成圆形面积的推导。这样既解释了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想，使教学内容易于把握，难点易于突破。
3.抓住关键词，提升解题效率。
很多学生在解答一些复杂的数学应用题时，一般在理解题意方面需要耗费大量时间，不利于解题效率提升。为有效解决这一问题，教师可以引导学生通过抓住关键词，辅以画图方式，快速理解题意，找出问题线索。例如针对小学高年级常见的“相对而行”、“背对而行”问题。小刚与小红相对而行，此时两人相距720m，在8分钟后，两人相遇，然后继续前行，在24分钟后，两人距离重新变为720m，求小刚与小红速度差。这一问题比较复杂，同时涉有“相对而行”、“背对而行”两种情况，教师为更好的引导学生理解题意，可以以“X—Y轴框架”为基础进行画图，X轴表示时间，Y轴便是两人距离变化。在初始阶段，两人相距720m，因此标记Y为720，随着时间的推移，两人距离越来越近，因此Y越来越小，X轴标记越来越长，此时注意抓住关键词8分钟，在这一时刻二人相遇，Y降至最低，然后两人继续前行，Y开始“回升”，此时注意抓住关键词“24分钟”，二人重新相距720m，Y轴标记为原先位置，此时便画出了一个V字形图画，通过这一图画，学生对小刚与小红位置变化能够了解的更加全面，有助于加深学生对题意的理解，提升教学效果。
总结
综上所述，六年级小学数学知识已经开始朝着更深层次扩展，对于学生学习能力提出了更高的要求，因此需要教师在实际教学中采用画图教学方法，引导学生更好的进行抽象数学知识的理解，有效提升数学教学质量水平。
参考文献
[1]王晶.对小学六年级数学课堂画图教学实施策略的研究[J].中国校外教育，2016（18）：64-64.
[2]黄素玉.小学六年级数学画图教学模式探讨[J].考试周刊，2018（33）：78-78.
[3]王倩雯.浅谈小学六年级数学有效性教学方法[J].考试周刊，2018（51）：93-93.
【关键词】六年级;数学课堂;画图教学;策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）24-0249-01
前言
随着素质教育的快速应用发展，对于小学教育提出了更高的要求。在小学数字教学中，画图教学作为一项有效的辅助教学手段，不仅有助于教师教学水平提升，更有利于学生个人数学知识应用能力培养，因此有必要探讨六年级数学课堂教学有效性，这对于提升小学数学教育质量有着重要的意义。
一、画图教学概述及在小学数学教学中的优势简析
所谓画图教学指的是一种教学辅助手段，一般的学科知识都相对比较抽象，教师在实际教学中很难仅仅凭借语言描述将其具象化的展现在学生面前。因此教师可以借助画图教学手段，借助一些简单的线段、图画等，更好的呈现出抽象知识内容，让学生通过图画来加深对抽象知识的理解，有助于学习效果提升。
数学学科作为一门典型的理性学科，本身知识内容较为抽象，问题中一般包含有复杂的逻辑关系，学生实际理解起来较为困难，因此可以在小学数学教学中引入画图教学，帮助学生更好的理清数学题意关系，加深学生对抽象数学知识理解;不仅如此，通过画图教学，教师还能够增进与学生之间的交流与沟通，有效彰显学生主体地位;相对于以往枯燥式的灌输式教学，教师采取画图教学还能够有效活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，从而更好地推动数学教学知识开展，提升数学教学质量水平。
二、六年级数学课堂画图教学策略
1.巧妙设疑，注重学生画图意识的培养。
授人以鱼不如授人以渔，教师应用画图教学不仅仅是为了自身教学质量提升，还应引导学生学会这种画图方法，培养学生画图意识，这对于学生后续解题、知识理解有着非常重要的帮助。例如针对如下分数应用题：现有一根100米长的钢管，第一次截去了它的7/10，第二次截去了剩下的2/3，问两次共截取了多少米钢管？还剩下多少米的钢管？此时教师可以先让会做的学生向大家进行口头讲解，仅凭语言描述，班里一些数学基础差的学生依然很难完全理解题意，此时教师便可以做出如下引导：“这一题是典型的分数应用题，针对这样的题型，我们在无法全面理解题意的情况下，应该采取何种方式才能更加直观、全面清楚了解钢管截取过程呢？学生迅速从教师话语中迅速抓住了“直观”、“清楚”等关键词，自然而然的会想到应用画图的方式，通过画一根线段作为钢管，然后按照题意进行钢管截取，“更加直观、全面清楚了解”钢管截取全过程，从而更好的理解题意，迅速抓住解题关键，有效完成问题解决。在这一过程中，教师一开始并没有直接要求学生进行画图审题，而是通过巧妙设疑不断引导，由学生自己想到画图，能够有效培养学生的画图意识，掌握画图解题方法。
2.积极引入现代教育技术，提升画图教学有效性。
事实上，在小学数学中采用画图教学并不一定要教师亲自进行画图，因为画图教学的本质是让学生通过具象化的图画加深学生对画图知识的理解，因此如何进行画图并不重要，重要的是如何通过画图实现知识从抽象化到具象化展现。基于此，教师在画图教学中可以借助现代化教育技术，比如当下比较流行的微课，通过动态的视频展示，通过声音、动画给予学生更加全面的感官刺激，帮助学生更好的进行知识理解。例如在进行“圆的周长与面积”内容教学时，为加深学生对圆形面积公式的理解，教师通过前期课件制作，将“割圆术”用一个微课短视频的形式完整的呈现出来，从而让學生更加直观的认识到，如何将一个圆无限均分，使其无限接近于矩形，让学生能够直观地感受到，随着分割的越多，圆面变换后拼成的列越来越接近于长方形，然后再利用矩形面积公式完成圆形面积的推导。这样既解释了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想，使教学内容易于把握，难点易于突破。
3.抓住关键词，提升解题效率。
很多学生在解答一些复杂的数学应用题时，一般在理解题意方面需要耗费大量时间，不利于解题效率提升。为有效解决这一问题，教师可以引导学生通过抓住关键词，辅以画图方式，快速理解题意，找出问题线索。例如针对小学高年级常见的“相对而行”、“背对而行”问题。小刚与小红相对而行，此时两人相距720m，在8分钟后，两人相遇，然后继续前行，在24分钟后，两人距离重新变为720m，求小刚与小红速度差。这一问题比较复杂，同时涉有“相对而行”、“背对而行”两种情况，教师为更好的引导学生理解题意，可以以“X—Y轴框架”为基础进行画图，X轴表示时间，Y轴便是两人距离变化。在初始阶段，两人相距720m，因此标记Y为720，随着时间的推移，两人距离越来越近，因此Y越来越小，X轴标记越来越长，此时注意抓住关键词8分钟，在这一时刻二人相遇，Y降至最低，然后两人继续前行，Y开始“回升”，此时注意抓住关键词“24分钟”，二人重新相距720m，Y轴标记为原先位置，此时便画出了一个V字形图画，通过这一图画，学生对小刚与小红位置变化能够了解的更加全面，有助于加深学生对题意的理解，提升教学效果。
总结
综上所述，六年级小学数学知识已经开始朝着更深层次扩展，对于学生学习能力提出了更高的要求，因此需要教师在实际教学中采用画图教学方法，引导学生更好的进行抽象数学知识的理解，有效提升数学教学质量水平。
参考文献
[1]王晶.对小学六年级数学课堂画图教学实施策略的研究[J].中国校外教育，2016（18）：64-64.
[2]黄素玉.小学六年级数学画图教学模式探讨[J].考试周刊，2018（33）：78-78.
[3]王倩雯.浅谈小学六年级数学有效性教学方法[J].考试周刊，2018（51）：93-93.