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美育在我国已有二千多年的优良传统。美育是德育和智育的催化剂，它能使二者和谐地发展和提高。因此，教师在传道授业解惑时，都应播下美育的种子。让学生了解美、感受美和创造美。其中，在语文教学中渗透审美教育尤为重要。语文教学既是一门科学，又是一门艺术。作为科学，它要求“真”，作为艺术，它要求“美”，它既要遵循教育教学的一般规律。根据学生的特点培养学生的能力，开发学生的潜能。又要注重语文的人文价值，发掘其中的美学因素，给学生以美的启迪和陶冶。
一、在语文教学中渗透审美教育，是语文素质教育的重要任务
所谓语文审美教育，就是以语文为对象的自我意识教育和情感教育。学生一旦受到审美情操的支配。就会大大增强自我调节能力，促进心理健康发展。在职高阶段，学生的思想由单纯渐趋成熟定型，他们对社会现象的模仿、接受能力强。易于用作家的情操陶冶他们的情感。爱美、崇尚美、追求美是当代青年学生典型的心理特征。但又对什么是美、怎样做才是美鉴别不清而盲目接受。因此，审美教育已成为学校素质教育的一个重要组成部分。通过语文教学，渗透审美教育。培养学生高尚的审美情操、健康的审美意识，使职高学生的心理结构趋向完善、健全，人格素质臻于高尚。是语文素质教育的一个重要任务。
二、在语文教学中渗透审美教育，是由语文教材的特点决定的
作为审美对象的语文教材。大部分是情文并茂、文质兼美的文学作品，都是经过时空检验的自然美、社会美、艺术美的统一体。中学语文教材中的美育内容是非常丰富的。
1、教材中的自然美。在自然界中。无论是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂。还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻，都给人以美的享受。然而，教材里关于自然环境的描写，经过作家的审美处理。比自然界更精致。更完美，更细腻，更激动人心，更给人以美感。郁达夫在《故都的秋》中描写北国之秋：清、静、悲凉，与南方的二十四桥的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷等作比较，抒发作者的向往、眷恋故都之秋的真情。碧野的《天山景物记》描写了祖国西北边疆富饶美丽、雄奇壮观的自然风光——雪峰、溪流、森林、野花。李健吾的《雨中登泰山》描绘了烟雨云雾中的飞泉流布、层峦叠嶂和奇松怪石，突出了“雨中”泰山别具一格的风貌。这些都显示出大自然的迷人姿色，具有明显的美育内容，我们应该使学生在掌握字、词、句、篇的同时。领会祖国山水的壮美。从而培养学生的审美情操。激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、教材中的社会生活美。社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中。更具有欣赏性和美感。教材中的文艺作品所反映的社会生活美，对于人们的感染和熏陶更强烈。《纪念刘和珍君》中的刘和珍君，文静、善良、乐观，富有强烈的反抗精神，为了祖国不再被人欺辱。甘愿牺牲生命、殒身不恤，能使学生受到良好的爱国主义教育。《威尼斯商人》通过对夏洛克、安东尼奥、鲍西亚等人物形象的塑造，歌颂了友谊和仁爱。鞭挞了仇恨和残忍。《窦娥冤》对黑暗社会的揭露，《项链》中玛蒂尔德丢项链前后生活的鲜明对比等，这些无不使学生在思想、感情、心灵上受到感染，产生喜怒、哀乐、爱憎等情绪，从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。
3、教材中的艺术美。艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。就语文教学的特点看，艺术美应包括内容美与形式美。内容美。即题材、思想、主题情节的美；形式美，即语言、结构、艺术手法、风格的美。《雷雨》之所以成为人们百读不厌的作品，是因为它以巧妙的结构在一个场景中安排了非常丰富的内容，三十年来周鲁两家发生的事情于一个夏天的午后在周公馆内得以再现。《荷塘月色》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思。匠心独运的结构，质朴凝练的语言，绵密真挚的情怀，通篇洋溢着诗情画意。《再别康桥》一诗感情真挚。形象生动、鲜明，语言优美简练，仿佛一首舒缓的乐曲，从心底流出。语文教师应在教学过程中再现这些美，引导学生从原来教学中的受动者转变为审美教育中的主动者，唤起他们的“乐知、乐学”的欲望，提高学生的审美情趣。
语文教材的审美内涵是丰富而生动的。诸如，形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……我们应该根据语文教材的这些特点，在教学中渗透审美教育。
三、在语文教学中渗透审美教育的主要方法
1、在诵读中感受美。语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具，形象化地反映社会生活的艺术。它不像美术、雕塑、舞蹈，直接由视觉感知其形象，语言只有经过感知才能再现形象。因此，在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在绘声绘色地诵读中进行语言的审美感知。唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其场、如闻其声、如临其境的审美感受。
文字本身并没有音符。但它们一经文学大师的巧妙组合，就会跳出美的节奏。诗歌是很讲究音韵节奏美的，在教学中学生较容易感受到。而在散文中就需要用心去感受。如朱自清的《荷塘月色》有这样一段文字：“月色如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”如果学生准确流畅而富有表情地诵读。就能把文字形象转化为听觉形象。读出来的已经不仅仅是一组普通的文字。而是如小提琴琴弦在耳畔轻轻奏出的一支小夜曲，是一种令人赏心悦目的审美感受。
2、在比较鉴赏中提高审美能力。在语文教材中，文学作品有许多的形象。教师应引导学生对各种美的形象进行比较鉴赏，培养学生高雅的审美情趣，丰富和发展学生的健康个性和素质，提高学生的审美能力。鲁迅的《纪念刘和珍君》中的刘和珍就是一个美的形象。在教学中要让学生对这位“真的猛士”的形象进行审美鉴赏，一定要先从整体上把握文意，再仔细感知课文中形象生动的语句，“始终微笑的和蔼的”却“从容地转辗”“枪弹的攒射中”。唤起学生强烈的情感反应，一个以非凡的用意和正义感反抗当时暴政而惨遭屠戮的“真的猛士”美的形象就凸现在学生面前，他们的内心会产生震撼，心灵会受到美的洗礼。
3、在写作训练中创造美。语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生的创造美的能力。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生创造美的能力。通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受，由仿写、看图写、缩写、扩写、改写，或自拟题目写，或由教师命题写进一步创造美。
一、在语文教学中渗透审美教育，是语文素质教育的重要任务
所谓语文审美教育，就是以语文为对象的自我意识教育和情感教育。学生一旦受到审美情操的支配。就会大大增强自我调节能力，促进心理健康发展。在职高阶段，学生的思想由单纯渐趋成熟定型，他们对社会现象的模仿、接受能力强。易于用作家的情操陶冶他们的情感。爱美、崇尚美、追求美是当代青年学生典型的心理特征。但又对什么是美、怎样做才是美鉴别不清而盲目接受。因此，审美教育已成为学校素质教育的一个重要组成部分。通过语文教学，渗透审美教育。培养学生高尚的审美情操、健康的审美意识，使职高学生的心理结构趋向完善、健全，人格素质臻于高尚。是语文素质教育的一个重要任务。
二、在语文教学中渗透审美教育，是由语文教材的特点决定的
作为审美对象的语文教材。大部分是情文并茂、文质兼美的文学作品，都是经过时空检验的自然美、社会美、艺术美的统一体。中学语文教材中的美育内容是非常丰富的。
1、教材中的自然美。在自然界中。无论是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的绚丽灿烂。还是长江三峡和赤壁古战场的雄奇险峻，都给人以美的享受。然而，教材里关于自然环境的描写，经过作家的审美处理。比自然界更精致。更完美，更细腻，更激动人心，更给人以美感。郁达夫在《故都的秋》中描写北国之秋：清、静、悲凉，与南方的二十四桥的秋潮、普陀山的凉雾、荔枝湾的残荷等作比较，抒发作者的向往、眷恋故都之秋的真情。碧野的《天山景物记》描写了祖国西北边疆富饶美丽、雄奇壮观的自然风光——雪峰、溪流、森林、野花。李健吾的《雨中登泰山》描绘了烟雨云雾中的飞泉流布、层峦叠嶂和奇松怪石，突出了“雨中”泰山别具一格的风貌。这些都显示出大自然的迷人姿色，具有明显的美育内容，我们应该使学生在掌握字、词、句、篇的同时。领会祖国山水的壮美。从而培养学生的审美情操。激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、教材中的社会生活美。社会生活是丰富多彩的，但选进课本中的文艺作品，却比现实生活更典型、更集中。更具有欣赏性和美感。教材中的文艺作品所反映的社会生活美，对于人们的感染和熏陶更强烈。《纪念刘和珍君》中的刘和珍君，文静、善良、乐观，富有强烈的反抗精神，为了祖国不再被人欺辱。甘愿牺牲生命、殒身不恤，能使学生受到良好的爱国主义教育。《威尼斯商人》通过对夏洛克、安东尼奥、鲍西亚等人物形象的塑造，歌颂了友谊和仁爱。鞭挞了仇恨和残忍。《窦娥冤》对黑暗社会的揭露，《项链》中玛蒂尔德丢项链前后生活的鲜明对比等，这些无不使学生在思想、感情、心灵上受到感染，产生喜怒、哀乐、爱憎等情绪，从而形成美丑、善恶、是非、得失的审美观念。
3、教材中的艺术美。艺术美是自然美、社会生活美的集中表现，是语文教学美育因素的主要内容。就语文教学的特点看，艺术美应包括内容美与形式美。内容美。即题材、思想、主题情节的美；形式美，即语言、结构、艺术手法、风格的美。《雷雨》之所以成为人们百读不厌的作品，是因为它以巧妙的结构在一个场景中安排了非常丰富的内容，三十年来周鲁两家发生的事情于一个夏天的午后在周公馆内得以再现。《荷塘月色》之所以具有打动人心的力量，就是因为文章有缜密精巧的构思。匠心独运的结构，质朴凝练的语言，绵密真挚的情怀，通篇洋溢着诗情画意。《再别康桥》一诗感情真挚。形象生动、鲜明，语言优美简练，仿佛一首舒缓的乐曲，从心底流出。语文教师应在教学过程中再现这些美，引导学生从原来教学中的受动者转变为审美教育中的主动者，唤起他们的“乐知、乐学”的欲望，提高学生的审美情趣。
语文教材的审美内涵是丰富而生动的。诸如，形象美、神韵美、空灵美、朴拙美、理趣美……我们应该根据语文教材的这些特点，在教学中渗透审美教育。
三、在语文教学中渗透审美教育的主要方法
1、在诵读中感受美。语文课中的文学作品属于语言艺术，是以语言文字为工具，形象化地反映社会生活的艺术。它不像美术、雕塑、舞蹈，直接由视觉感知其形象，语言只有经过感知才能再现形象。因此，在指导学生阅读欣赏文学作品时，首先要设法让学生在绘声绘色地诵读中进行语言的审美感知。唤起学生丰富的想象和立体感受，产生如见其人、如观其场、如闻其声、如临其境的审美感受。
文字本身并没有音符。但它们一经文学大师的巧妙组合，就会跳出美的节奏。诗歌是很讲究音韵节奏美的，在教学中学生较容易感受到。而在散文中就需要用心去感受。如朱自清的《荷塘月色》有这样一段文字：“月色如流水一般，静静地泻在这片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。”如果学生准确流畅而富有表情地诵读。就能把文字形象转化为听觉形象。读出来的已经不仅仅是一组普通的文字。而是如小提琴琴弦在耳畔轻轻奏出的一支小夜曲，是一种令人赏心悦目的审美感受。
2、在比较鉴赏中提高审美能力。在语文教材中，文学作品有许多的形象。教师应引导学生对各种美的形象进行比较鉴赏，培养学生高雅的审美情趣，丰富和发展学生的健康个性和素质，提高学生的审美能力。鲁迅的《纪念刘和珍君》中的刘和珍就是一个美的形象。在教学中要让学生对这位“真的猛士”的形象进行审美鉴赏，一定要先从整体上把握文意，再仔细感知课文中形象生动的语句，“始终微笑的和蔼的”却“从容地转辗”“枪弹的攒射中”。唤起学生强烈的情感反应，一个以非凡的用意和正义感反抗当时暴政而惨遭屠戮的“真的猛士”美的形象就凸现在学生面前，他们的内心会产生震撼，心灵会受到美的洗礼。
3、在写作训练中创造美。语文教学中审美教育的根本任务就是培养学生的创造美的能力。每个学生都有创造美的能力，关键是教师如何培养学生审美创造的情感和兴趣，这是审美创造的源泉和内动力。学生树立了正确的审美观念，提高了理解美、欣赏美的能力的同时，还要注意发展学生创造美的能力。通过阅读、分析，学生加深了对作品的艺术美及作品再现的生活美、自然美的认识和理解，受到了美的感染并和作者感情产生共鸣，在此基础上，教师指导学生作文，运用语言文字去表现美的感受，由仿写、看图写、缩写、扩写、改写，或自拟题目写，或由教师命题写进一步创造美。