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摘要：随着教育改革的不断发展，我们对学困生越来越关注，老师应该帮助学困生走出数学的学习困境，提高学习能力。数学是小学生课程的重要组成部分，小学生学好数学，有利于他们以后的学习、发展。本文主要分析了核心素养下小学数学学困生的现状以及学困生转化策略。
关键词：核心素养；小学数学；学困生；策略
在核心素养的要求下，老师应该注重学生的全面发展，帮助学生提高数据分析能力、计算能力、逻辑思维能力。现在每个班级几乎都有学困生，老师要重视这些学生，帮助他们学习数学课程。
1 核心素养下小学数学学困生的现状
1.1 小学生缺乏对数学的学习兴趣
小学生年龄小，他们对新奇有趣的事物感兴趣，数学这门课程抽象性强，需要学生具有很强的逻辑思维能力，一些学生对数学没有兴趣，不愿意学习数学，久而久之，就成了数学学困生。老师在课堂教学中，首先应该让学生认识到数学学习的重要性，其次老师可以采用灵活的教学方法，创建趣味课堂，激发学生对数学的学习兴趣。数学是一门充满奥秘的学科，老师要让学生认识到数学的乐趣，这样他们就会愿意学习数学。
1.2 小组合作学习停留在形式层面
现在很多课堂虽然开展了合作学习，但是其贯彻落实却不到位。学生们打着合作学习的名义，实际上还是自己在学习，没有真正与小组成员合作。还有一种情况就是学生们在小组讨论的是一些与学习无关的内容，学生们的自我控制能力差，当他们没有老师的管束时，就很可能在同学们一起交流的过程中跑偏，浪费课堂时间。小组中一个人挑起了与学习无关的话题，小组其他成员就很容易也被带偏，这样浪费的就是整个小组成员所有人的时间。小组合作给学困生提供了一个很好的学习平台，其他小组成员可以在课堂小组合作中帮助学困生，但是现在很多情况下，小组合作并没有真正落实，这对学困生的学习不利。
2 核心素养下小学数学学困生的转化策略
2.1 在课堂加入小游戏，增强课堂趣味
在小学数学课堂中，老师可以加入一些小游戏，让学生们在做游戏的同时，学习数学知识。游戏教学法适合小学生的年龄特点，更容易激发学生的学习兴趣。很多学困生对数学没有浓厚的学习兴趣，所以他们学习数学不积极、不主动，一旦他们对数学产生了学习兴趣，他们就愿意投入更多的时间学习数学。核心素养要求小学生具备计算能力，培养学生的计算能力离不开大量的数学计算分析，学困生可能对繁琐的计算不耐烦，老师针对这种情况，可以开展竞赛类的小游戏，让学生们在激烈的竞争强答中练习计算题目。
例如，在学习《万以内的加法和减法》这部分内容时，老师可以把学生分成几个小组，在课堂上随机出一些“万以内的加法和减法”的计算题，让学生们抢答，每答对一题，给答对学生所在的小组加一分，最终评选出分数最多的小组，给予奖励。在这样的游戏中，学生们一起抢答问题，营造了一种活跃的课堂氛围，学困生也加入到抢答队伍中，他们积极地动脑思考、回答问题，这就能提高他们的反应能力、计算能力、逻辑思维能力，让他们融入有趣的数学课堂。
2.2 形成监督模式，督促合作学习
在合作学习的过程中，离不开小组成员的讨论交流。讨论这个过程比较灵活，学生们能够自主安排时间，但是很多情况下，小组成员由于没有外界监督，他们在一开始讨论数学问题，之后话题就很可能偏离数学内容，去讨论一些与学习无关的内容。為了避免这种情况，老师应该采取监督机制，但是老师只有一个人，不可能监督到每位同学，所以老师可以让同学们相互监督、小组间相互监督，这种监督的形式可以让学生产生警戒心理，当他们想在小组讨论与数学无关的话题时，就会想到周围有很多眼睛在监督他们，于是他们就会及时打消这种想法，讨论学习内容。通过监督，老师能够真正落实合作学习模式，让学生们在合作学习中有效利用时间。当学困生们有效的利用小组合作的教学形式，他们就能在小组讨论中学习其他成员的想法，帮助自己提高数学能力。在核心素养的要求下，学生应该具备合作精神，在合作中，会达到共赢的效果。
例如，在学习《100以内的加法》这部分内容的时候，老师给学生们布置几道例题，先让学生们自己思考，然后在小组中讨论，小组成员可以共同交流这些题目的做法，，大家一起思考，哪些地方容易出错。小组合作的形式，能够让学困生们参与到集体的学习中，学生之间可以互相帮助。学困生们基础比较差，同龄人之间的想法比较接近，学困生可以与其他同学交流学习数学的方法，同学之间的帮助能够让学困生提高学习效率。每一位学生都有他们的闪光点，老师应该公平的看待每一个学生，让他们在小学数学课堂快乐的成长。学困生在数学上存在短板，老师应该帮助学困生认识到学习上的不足之处，营造良好的课堂氛围，让学困生提高学习能力，把数学短板转换成长处。核心素养要求老师的教学以学生为主体，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 张品清.如何有效转化小学数学学困生的策略探析[J].数学学习与研究，2019.
[2] 杨冀.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].当代教研论丛，2019.
（作者单位：贵州省正安县第三完全小学）
关键词：核心素养；小学数学；学困生；策略
在核心素养的要求下，老师应该注重学生的全面发展，帮助学生提高数据分析能力、计算能力、逻辑思维能力。现在每个班级几乎都有学困生，老师要重视这些学生，帮助他们学习数学课程。
1 核心素养下小学数学学困生的现状
1.1 小学生缺乏对数学的学习兴趣
小学生年龄小，他们对新奇有趣的事物感兴趣，数学这门课程抽象性强，需要学生具有很强的逻辑思维能力，一些学生对数学没有兴趣，不愿意学习数学，久而久之，就成了数学学困生。老师在课堂教学中，首先应该让学生认识到数学学习的重要性，其次老师可以采用灵活的教学方法，创建趣味课堂，激发学生对数学的学习兴趣。数学是一门充满奥秘的学科，老师要让学生认识到数学的乐趣，这样他们就会愿意学习数学。
1.2 小组合作学习停留在形式层面
现在很多课堂虽然开展了合作学习，但是其贯彻落实却不到位。学生们打着合作学习的名义，实际上还是自己在学习，没有真正与小组成员合作。还有一种情况就是学生们在小组讨论的是一些与学习无关的内容，学生们的自我控制能力差，当他们没有老师的管束时，就很可能在同学们一起交流的过程中跑偏，浪费课堂时间。小组中一个人挑起了与学习无关的话题，小组其他成员就很容易也被带偏，这样浪费的就是整个小组成员所有人的时间。小组合作给学困生提供了一个很好的学习平台，其他小组成员可以在课堂小组合作中帮助学困生，但是现在很多情况下，小组合作并没有真正落实，这对学困生的学习不利。
2 核心素养下小学数学学困生的转化策略
2.1 在课堂加入小游戏，增强课堂趣味
在小学数学课堂中，老师可以加入一些小游戏，让学生们在做游戏的同时，学习数学知识。游戏教学法适合小学生的年龄特点，更容易激发学生的学习兴趣。很多学困生对数学没有浓厚的学习兴趣，所以他们学习数学不积极、不主动，一旦他们对数学产生了学习兴趣，他们就愿意投入更多的时间学习数学。核心素养要求小学生具备计算能力，培养学生的计算能力离不开大量的数学计算分析，学困生可能对繁琐的计算不耐烦，老师针对这种情况，可以开展竞赛类的小游戏，让学生们在激烈的竞争强答中练习计算题目。
例如，在学习《万以内的加法和减法》这部分内容时，老师可以把学生分成几个小组，在课堂上随机出一些“万以内的加法和减法”的计算题，让学生们抢答，每答对一题，给答对学生所在的小组加一分，最终评选出分数最多的小组，给予奖励。在这样的游戏中，学生们一起抢答问题，营造了一种活跃的课堂氛围，学困生也加入到抢答队伍中，他们积极地动脑思考、回答问题，这就能提高他们的反应能力、计算能力、逻辑思维能力，让他们融入有趣的数学课堂。
2.2 形成监督模式，督促合作学习
在合作学习的过程中，离不开小组成员的讨论交流。讨论这个过程比较灵活，学生们能够自主安排时间，但是很多情况下，小组成员由于没有外界监督，他们在一开始讨论数学问题，之后话题就很可能偏离数学内容，去讨论一些与学习无关的内容。為了避免这种情况，老师应该采取监督机制，但是老师只有一个人，不可能监督到每位同学，所以老师可以让同学们相互监督、小组间相互监督，这种监督的形式可以让学生产生警戒心理，当他们想在小组讨论与数学无关的话题时，就会想到周围有很多眼睛在监督他们，于是他们就会及时打消这种想法，讨论学习内容。通过监督，老师能够真正落实合作学习模式，让学生们在合作学习中有效利用时间。当学困生们有效的利用小组合作的教学形式，他们就能在小组讨论中学习其他成员的想法，帮助自己提高数学能力。在核心素养的要求下，学生应该具备合作精神，在合作中，会达到共赢的效果。
例如，在学习《100以内的加法》这部分内容的时候，老师给学生们布置几道例题，先让学生们自己思考，然后在小组中讨论，小组成员可以共同交流这些题目的做法，，大家一起思考，哪些地方容易出错。小组合作的形式，能够让学困生们参与到集体的学习中，学生之间可以互相帮助。学困生们基础比较差，同龄人之间的想法比较接近，学困生可以与其他同学交流学习数学的方法，同学之间的帮助能够让学困生提高学习效率。每一位学生都有他们的闪光点，老师应该公平的看待每一个学生，让他们在小学数学课堂快乐的成长。学困生在数学上存在短板，老师应该帮助学困生认识到学习上的不足之处，营造良好的课堂氛围，让学困生提高学习能力，把数学短板转换成长处。核心素养要求老师的教学以学生为主体，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1] 张品清.如何有效转化小学数学学困生的策略探析[J].数学学习与研究，2019.
[2] 杨冀.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].当代教研论丛，2019.
（作者单位：贵州省正安县第三完全小学）