笔者任教七年级的语文，发现不少学生的作文内容空洞，只会简单的记叙，不会运用各种描写手法丰富作文内容。一篇约四百字的习作中，学生只会简单地罗列几个事件，出现了十多处“接着”、“然后”。要改变这种状况，笔者认为，必须让学生认识描写、学会描写及掌握描写的技巧。
　　如今的学生都怕写作文，总觉得没什么东西可写，三言两语就能把事情说清楚了。其实，学生不应把写作文看成机械而繁杂的任务，而应看成是激情感受后的延伸，即作者通过文字表达了自己的心灵感受，读者通过阅读会产生共鸣。所以，教师应先破除学生头脑中“害怕写”的坚冰。基于此，笔者发明了“画竹式”作文训练的方法，就像郑板桥画竹子一样，先要仔细观察所画对象，形成具体形象的认识，养成“明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理”的习惯，然后借助妙笔，灵活运用各种表达方式及表现手法，将观察到的事物描述出来。
　　笔者在任教的两个七年级班中进行了“画竹式”作文训练的尝试：
　　第一步，进行单句扩充训练。如笔者从课文中选出一个单句“一个人进来了”，让学生进行扩充训练。选几位学生依次从门口进来，让其他学生仔细观察，描述“是一个‘怎样’的人‘如何’进来了”。有的学生说：“一个小胖子手里拿着一本书慢慢地进来了。”另一位学生说：“一个贼眉鼠眼的人偷偷摸摸地进来了。”然后，笔者点评后再深入地启发学生：“人有性别、年龄、职业之分，人的外貌特征、神情、举止都各不相同，表情有喜、怒、哀、乐之分，这些都可以表现人的内心世界。”经过笔者的提示，学生的思路打开了，又想出了更多的句子。如“一个头发花白的老人拄着拐杖颤巍巍地进来了”、“一个满头大汗的工人叔叔一边喊着‘真热啊’，一边走进来了”。最后，笔者把学生扩充后的句子与原句进行比较，就能使学生明白，描写不仅显示过程，而且还要注意人物的外貌特征、年龄、行走时的形态等各种信息，为学生能精心而详细地刻画、绘声绘色地描绘情境打下坚实的基础。
　　第二步，让学生走出课堂，仔细观察生活。因为观察是描写的基础，尽管身边的人和事是学生最熟悉、最了解的，但如果他们熟视无睹，也会导致写作“千人一面”。如学生笔下的老师都是一个样，不管是小学老师，还是中学老师。因此，笔者在布置写作任务时，会注意调动学生的积极性，有目的地引导学生仔细观察。如有一次，笔者布置了“猜猜他是谁”这个命题作文，让学生仔细观察班上的某位同学，再进行描写。然后，笔者在全班朗读作文，有几篇作文还未读完，就有同学猜出了文中写的是谁。通过这次写作训练，学生学会了从多角度细致地观察一个人，掌握了描写的方法。
　　第三步，从课文中学习描写。这是阅读教学和作文教学的有机结合，是提高写作能力的重要途径。如七年级（上册）第三单元的课文都是描写不同季节的自然风景，笔者先要求学生观察自己城市四季的风景，试着写出一些描写景物的句子，再与课文对照，从而进入新课的学习。学完课文后，笔者要求学生运用课文中的描写方法进行描写训练；又如在教学朱自清的《春》之前，笔者要求学生先描写自己眼中的春景。然后，通过学习课文，让学生思考“景相似，作者为什么写得如此生动形象、亲切自然？他采用了什么描写方法呢？”这个问题。在思考过程中，学生会总结出动静结合、有点有面、由远及近、使用修辞这几种方法，并灵活运用于自己的写作中，创造出许多佳句。如在描写雨中的樟树时，有位学生写道：“操场南面那一列樟树，在雨水的沐浴中伸开了它那双绿莹莹的小手，仿佛是在答谢上天的恩赐。”在描写花草时，一位学生这样写道：“迎春花开了，那一簇簇、一丛丛，黄得逼你的眼；那一丝丝、一缕缕，香得诱你的鼻。”
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　　实践证明，这种“画竹式”作文训练使学生的作文水平有了明显的提高。“画竹式”作文训练既能提高学生的观察能力，又能培养学生仔细观察生活的习惯，使他们成为热爱生活、关注身边事的有心人。长此以往，何愁写不出真情流露、妙笔生花的美文呢？
　　（作者单位：江西省南昌市第一中学）