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【摘要】伴随着素质教育理念的逐渐深化，对小学语文课堂提问的有效性做出了更高的要求。笔者通过结合自身的教学经验在本文主要从“注重课堂提问的细节处理”、“抓住关键设计课堂提问”以及“课堂提问要引导多个角度思考”这三个有效策略，阐述了小学语文教师如何对学生展开更加有效的课堂提问。
【关键词】小学语文;课堂提问;有效策略
學生在小学阶段的学习过程，往往都是依靠教师的引领和指导而进行的。而在这个过程中，教师常常都是通过课堂提问这个环节来实现对学生的引导，这也就说明了课堂提问这个环节对学生语文学习的重要性。但是，部分教师所设计的课堂提问仍然存在一些问题，甚至是对学生的语文学习产生出了负面的影响。对此，小学语文教师在实际的教学过程中应该对学生进行恰当的提问，激发出学生的文案想象力以及创造力，并且培养学生的语文思维和逻辑意识，最终促进学生的全面发展。
一、注重课堂提问的细节处理
在小学语文的课堂上，往往一个细节的语文问题，就可以让学生在情感上产生出共鸣，学生也就会更加积极的投身于语文知识的学习过程中。因此，小学语文教师在实际的教学过程中需要注重课堂提问的细节处理，并且精心设计语文问题，这样就可以很好的引导学生对语文教材上的知识进行深入的理解。教师可以引导学生对人物的语言或者是动作的描写等等内容进行剖析，让学生通过此而掌握到语文文本所要表达的内容，最终促进学生可以更加形象化的理解语文文本。
比如，在学习《十六年前的回忆》的时候，首先，教师可以针对文中的细节展开提问：“读‘父亲坚决地对母亲说’的话，这里写了几层意思？表现了李大钊什么精神？”由此引导学生总结出：“写了两层意思：第一层是‘我哪能离开呢？’这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，表明他坚持到底，忠于党;第二层是‘你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要’。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外，表现了他高度的革命责任感，舍身为党的大无畏的革命精神。”其次，教师可以继续提问细节：“‘可怕的一天果然来了’指什么？”以此引导学生说出：“指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。”这样就可以很好的帮助学生更加细致的解读文章的内容。
二、抓住关键设计课堂提问
课堂提问是一门艺术，它不仅可以有效帮助学生解决掉在学习过程中所遇到的障碍，而且还可以对学生学习兴趣的激发起到很好的促进作用。因此，小学语文教师在实际的教学过程中，需要抓住语文内容的关键设计课堂提问。这样通过抓住关键提出问题，可以更好的帮助学生理解意外文本的中心、作者的思想情感等等内容，学生也就可以对语文文本有一个更好的把握。此外，教师还需要注意对学生开展课堂提问的时机，只有在合适的时机提出合适的语文问题，学生才能真正从中得到更多的语文收获。
比如，在学习《那个星期天》的时候，首先，教师可以抓住这篇文章的关键内容向学生提出问题：“文中一句‘这段时光不好挨。’‘我’耐心地等待。作者怎么来体现不好挨？”由此引导学生说出：“跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。”有的学生可能还会补充：“‘院子很大，空空落落’写出‘我’独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是‘我’依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。”其次，教师可以继续提问：“那么文中有那些句子是侧面表现出母亲的忙碌的呢？”有的学生可能就会说：“‘整个上午我就跟在母亲腿底下’‘追在母亲的腿底下’‘那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动’‘我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒’”。由此让学生分析‘我’的心理。
三、课堂提问要引导多个角度思考
著名的教育学家曾经说过，教师在引导学生的过程中，不能完全将所有的知识直接传授给学生，而是要循循善诱，通过不断的引导，让学生能够从多个角度思考和分析，最终提升学生的学习能力。因此，小学语文教师在实际的教学过程中所设计的课堂提问要引导学生从多个角度进行思考。教师可以向学生提出某个语文问题，并且鼓励学生从多个角度进行思考和分析。这样多个角度的思考，对学生语文学习思维的扩散有着极大的促进作用，最终促进学生建立起更加完整的语文知识体系。
比如，在学习《匆匆》的时候，首先，教师可以可以向学生提出问题：“从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复的问题。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。”由此引导学生从多个角度来看待时间，让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言...拓宽语文的学习领域，培养学生有目的地搜集整理信息的能力。其次，教师可以再向学生提出问题：“通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形.式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。”
由此来为学生设计出具有开放性的语文问题，学生也就可以从多个角度对该问题进行分析。
综上所述，在小学语文课堂提问的过程中，教师要通过精心设计提问，帮助学生语文思维得到扩散，让学生在不断思考的过程中逐步加深对语文知识的理解程度，最终促进学生语文学习质量的有效提升。
参考文献：
[1]吕建华.小学语文课堂提问的有效策略研究[J].新课程（小学），2017（09）：6.
[2]刘冬梅.小学语文课堂中有效提问的策略研究[J].考试周刊，2017（77）：48.
贵州省荔波县甲良小学
【关键词】小学语文;课堂提问;有效策略
學生在小学阶段的学习过程，往往都是依靠教师的引领和指导而进行的。而在这个过程中，教师常常都是通过课堂提问这个环节来实现对学生的引导，这也就说明了课堂提问这个环节对学生语文学习的重要性。但是，部分教师所设计的课堂提问仍然存在一些问题，甚至是对学生的语文学习产生出了负面的影响。对此，小学语文教师在实际的教学过程中应该对学生进行恰当的提问，激发出学生的文案想象力以及创造力，并且培养学生的语文思维和逻辑意识，最终促进学生的全面发展。
一、注重课堂提问的细节处理
在小学语文的课堂上，往往一个细节的语文问题，就可以让学生在情感上产生出共鸣，学生也就会更加积极的投身于语文知识的学习过程中。因此，小学语文教师在实际的教学过程中需要注重课堂提问的细节处理，并且精心设计语文问题，这样就可以很好的引导学生对语文教材上的知识进行深入的理解。教师可以引导学生对人物的语言或者是动作的描写等等内容进行剖析，让学生通过此而掌握到语文文本所要表达的内容，最终促进学生可以更加形象化的理解语文文本。
比如，在学习《十六年前的回忆》的时候，首先，教师可以针对文中的细节展开提问：“读‘父亲坚决地对母亲说’的话，这里写了几层意思？表现了李大钊什么精神？”由此引导学生总结出：“写了两层意思：第一层是‘我哪能离开呢？’这个反问句表示李大钊坚决不离开北京，不离开自己的工作岗位，表明他坚持到底，忠于党;第二层是‘你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要’。为了革命工作，他早已把个人的安危置之度外，表现了他高度的革命责任感，舍身为党的大无畏的革命精神。”其次，教师可以继续提问细节：“‘可怕的一天果然来了’指什么？”以此引导学生说出：“指李大钊被捕的那天，4月6日清晨。”这样就可以很好的帮助学生更加细致的解读文章的内容。
二、抓住关键设计课堂提问
课堂提问是一门艺术，它不仅可以有效帮助学生解决掉在学习过程中所遇到的障碍，而且还可以对学生学习兴趣的激发起到很好的促进作用。因此，小学语文教师在实际的教学过程中，需要抓住语文内容的关键设计课堂提问。这样通过抓住关键提出问题，可以更好的帮助学生理解意外文本的中心、作者的思想情感等等内容，学生也就可以对语文文本有一个更好的把握。此外，教师还需要注意对学生开展课堂提问的时机，只有在合适的时机提出合适的语文问题，学生才能真正从中得到更多的语文收获。
比如，在学习《那个星期天》的时候，首先，教师可以抓住这篇文章的关键内容向学生提出问题：“文中一句‘这段时光不好挨。’‘我’耐心地等待。作者怎么来体现不好挨？”由此引导学生说出：“跳房子，看云彩，拨弄蚁穴，翻看画报看了多少回的电影画报，想象陌生人的生活。”有的学生可能还会补充：“‘院子很大，空空落落’写出‘我’独自等待时的寂寞。等待的过程非常漫长而又孤独，但是‘我’依然没有放弃，一直耐心、执着地等待着。”其次，教师可以继续提问：“那么文中有那些句子是侧面表现出母亲的忙碌的呢？”有的学生可能就会说：“‘整个上午我就跟在母亲腿底下’‘追在母亲的腿底下’‘那两条不停顿的腿至今都在我眼前晃动’‘我好几次差点儿绞在它们中间把它们碰倒’”。由此让学生分析‘我’的心理。
三、课堂提问要引导多个角度思考
著名的教育学家曾经说过，教师在引导学生的过程中，不能完全将所有的知识直接传授给学生，而是要循循善诱，通过不断的引导，让学生能够从多个角度思考和分析，最终提升学生的学习能力。因此，小学语文教师在实际的教学过程中所设计的课堂提问要引导学生从多个角度进行思考。教师可以向学生提出某个语文问题，并且鼓励学生从多个角度进行思考和分析。这样多个角度的思考，对学生语文学习思维的扩散有着极大的促进作用，最终促进学生建立起更加完整的语文知识体系。
比如，在学习《匆匆》的时候，首先，教师可以可以向学生提出问题：“从古至今，人们都在感叹时间的流逝。时间为什么一去不复的问题。下面请同学们把自己搜集到的关于时间的文章、格言、警句、诗词、故事拿出来，读给大家听，讲给大家听，说出自己的感受。”由此引导学生从多个角度来看待时间，让学生交流自己收集到的资料，一是对时间有比较清楚的认识，加深对文章的了解，更主要的是让学生积累语言，以时间为线索，背诵和理解一些诗词、名句、格言...拓宽语文的学习领域，培养学生有目的地搜集整理信息的能力。其次，教师可以再向学生提出问题：“通过大家的交流、讨论，对时间的流逝也有了自己的感受。用自己喜欢的形.式，写出自己现在最想说的话。可以引用刚才交流的一些名言警句。”
由此来为学生设计出具有开放性的语文问题，学生也就可以从多个角度对该问题进行分析。
综上所述，在小学语文课堂提问的过程中，教师要通过精心设计提问，帮助学生语文思维得到扩散，让学生在不断思考的过程中逐步加深对语文知识的理解程度，最终促进学生语文学习质量的有效提升。
参考文献：
[1]吕建华.小学语文课堂提问的有效策略研究[J].新课程（小学），2017（09）：6.
[2]刘冬梅.小学语文课堂中有效提问的策略研究[J].考试周刊，2017（77）：48.
贵州省荔波县甲良小学