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摘 要：语文不同于其他学科，文章的情感色彩、人物状态等众多内容，都是需要通过声情并茂地朗读方能为读者所体会，同时，通过良好的朗读教学，还能够有助于对学生情感及语文综合能力的培养。广大初中语文教师必须加大对朗读教学的重视，将其良好的贯彻于自己的教学过程中。本文将基于笔者多年的初中语文教学实践，对当前初中语文朗读教学的现状展开论述，并据此探究相应的朗读教学策略，旨在更好的推动中学生语文素质及综合能力的提升。
关键词：初中语文;朗读教学;教学策略
一、初中语文朗读教学现状
古人云“书读百遍，其义自现”，这正是对朗读与理解关系的明确阐述。朗读作为提高学生语言表达能力的重要途径，在初中语文教学中发挥着重要的作用。然而，当前在我国大部分初中语文教学中，用于课堂朗读的时间较少，部分初中语文课堂用于朗读的时间尚未达到五分钟，并且教师未能及时的对学生进行引导，没有起到榜样示范作用，致使学生的朗读缺乏目的性。此外，部分学生存在害羞、自卑、畏惧的心理，朗读过程中经常出现吐字不清，没有节奏感的现象发生，语文朗读教学无法发挥其真正的作用。
二、初中语文朗读教学策略
1.明确朗读目标
俗话说“有目标才会有进步”，这句话同样适用于朗读教学。
首先，教师应根据不同的课文内容来设定不同的朗读目标，让学生在朗读过程中可以有目的、有感情的进行，让学生明白为什么朗读，做到心中有数。
其次，在学生朗读过程中，教师应对其进行适时的引导，注意把握朗读的层次性，引导学生由易到难、由浅入深地进行朗读。先抓学生的字音、重音等，再抓学生的朗读节奏、情感，让学生更容易接受课文知识，提高初中语文的朗读效果。例如，在学习《长城谣》一文时，教师可先带头范读，并让学生进行朗读，在朗读过程中，要求学生能正确、通顺的朗读课文，并做到不读错字、不漏字、不重复、不添字、不结巴，正确掌握课文的情感基调，对通篇课文有个大致的认识。
再次，教师带领学生进行美读，要求学生在朗读过程中根据课文情节的发展，注意把握朗读的语速、语调，带着感情去朗读课文。如，在朗读文中“为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你万里的躯体/有你千年的面容”一段时，教师应引领学生采用凝重、缓慢、深沉的语调，以展现长城的沧桑，感悟诗人浓浓的乡土情结。
最后，教师可组织与课文相关的朗读比赛，让学生读出情感美、意境美及语言美，使其更好的理解课文的思想感情。
2.发挥学生的主体地位
随着新课改的不断深入，以学生为教学主体，师生良性互动已成为教学发展的主旋律，因此，教师应结合课文的实际需求，给予学生足够的朗读时间，让学生在朗读过程中了解课文，提升其阅读能力。
教师应明确朗读教学是引导学生“读”书，而非“讲”书，真正给予学生“读”的权利，才能让语文课堂增添活力，真正体现学生的教学主体地位。朗读并非个人的表演，而应该是全班同学共同参与的集体活动。教师则应给学生提供充足的机会与空间，鼓励学生敢于朗读，乐于朗读，增强其朗读自信心，让每位学生都能参与到语文朗读教学当中。例如，在学习《童趣》一文时，笔者有意挑选一些平时较为沉默或羞于表达自我的学生来进行课文朗读，引导学生放松，让其将朗读当作其对儿时有趣事情的回忆，当学生朗读过程中出现阻碍或者朗读声音越来越小时，笔者会适时加入他们的朗读之中，或带领其他学生一起对其进行鼓励，以构建良好的朗读气氛，带动学生的朗读情绪，增强其朗读信心。
3.营造朗读教学情境
在朗讀教学中，合理创设教学情境，有利于营造良好的教学氛围，有助于学生快速进入课文角色，更易产生情感的触角，与作者的情感产生共鸣。例如，在朗读《春》一文时，教师可始终保持微笑，以饱含深情的语调进行课文范读，带领学生去体会课文中春的美丽。与此同时，教师用生动的语言，让学生仿佛身临其境，感受到作者笔下的一花一草一物，从而产生强烈的共鸣。此外，教师还可以利用多媒体设备来进行情境的创设。如，在学习《乡愁》时，教师可播放王世林的朗诵作品《乡愁》作为课程开端，构建朗读氛围，为接下来的讲课做好铺垫。录音播放完毕，教师可将事先准备好的与乡愁有关的音乐、图片或是视频文件等，通过多媒体设备展示在课堂上，让学生更好的理解《乡愁》的情境、情感与思想，让学生仿佛置身于“乡愁”当中，在此感情基础上，教师可让学生带着感情去朗读课文，让学生更深刻的体会到作者文字之下的情感世界。
三、结束语
朗读教学的方式丰富多样，有领读、范读、分组读、分角色读、听读等方式。教师应结合不同文章的感情基调去选择不一样的教学策略。感情细腻的文章，可让学生跟着录音去朗读;热情奔放的文章，可组织全体同学一起朗读;戏剧小说类文章，可让学生分角色进行朗读;具有丰富情景的文章，可以配乐朗读等等。教师可在学生理解课文的基础上，让其对课文进行反复品读，并不断深入感悟课文的思想情感，提升学生的朗读效果。
参考文献：
[1]刘长青.让读书成为中学生的最爱[J].中学语文教学参考，2005（04）.
[2]黄黎明、胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程·教材·教法，2003（05）.
[3]何雁、龚德芽.加强诵读教学，完成文言文教学重任[J].中学语文教学，2000（12）.
（作者单位：广西省桂林市兴安县湘漓镇初级中学）
关键词：初中语文;朗读教学;教学策略
一、初中语文朗读教学现状
古人云“书读百遍，其义自现”，这正是对朗读与理解关系的明确阐述。朗读作为提高学生语言表达能力的重要途径，在初中语文教学中发挥着重要的作用。然而，当前在我国大部分初中语文教学中，用于课堂朗读的时间较少，部分初中语文课堂用于朗读的时间尚未达到五分钟，并且教师未能及时的对学生进行引导，没有起到榜样示范作用，致使学生的朗读缺乏目的性。此外，部分学生存在害羞、自卑、畏惧的心理，朗读过程中经常出现吐字不清，没有节奏感的现象发生，语文朗读教学无法发挥其真正的作用。
二、初中语文朗读教学策略
1.明确朗读目标
俗话说“有目标才会有进步”，这句话同样适用于朗读教学。
首先，教师应根据不同的课文内容来设定不同的朗读目标，让学生在朗读过程中可以有目的、有感情的进行，让学生明白为什么朗读，做到心中有数。
其次，在学生朗读过程中，教师应对其进行适时的引导，注意把握朗读的层次性，引导学生由易到难、由浅入深地进行朗读。先抓学生的字音、重音等，再抓学生的朗读节奏、情感，让学生更容易接受课文知识，提高初中语文的朗读效果。例如，在学习《长城谣》一文时，教师可先带头范读，并让学生进行朗读，在朗读过程中，要求学生能正确、通顺的朗读课文，并做到不读错字、不漏字、不重复、不添字、不结巴，正确掌握课文的情感基调，对通篇课文有个大致的认识。
再次，教师带领学生进行美读，要求学生在朗读过程中根据课文情节的发展，注意把握朗读的语速、语调，带着感情去朗读课文。如，在朗读文中“为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起/火中有你万里的躯体/有你千年的面容”一段时，教师应引领学生采用凝重、缓慢、深沉的语调，以展现长城的沧桑，感悟诗人浓浓的乡土情结。
最后，教师可组织与课文相关的朗读比赛，让学生读出情感美、意境美及语言美，使其更好的理解课文的思想感情。
2.发挥学生的主体地位
随着新课改的不断深入，以学生为教学主体，师生良性互动已成为教学发展的主旋律，因此，教师应结合课文的实际需求，给予学生足够的朗读时间，让学生在朗读过程中了解课文，提升其阅读能力。
教师应明确朗读教学是引导学生“读”书，而非“讲”书，真正给予学生“读”的权利，才能让语文课堂增添活力，真正体现学生的教学主体地位。朗读并非个人的表演，而应该是全班同学共同参与的集体活动。教师则应给学生提供充足的机会与空间，鼓励学生敢于朗读，乐于朗读，增强其朗读自信心，让每位学生都能参与到语文朗读教学当中。例如，在学习《童趣》一文时，笔者有意挑选一些平时较为沉默或羞于表达自我的学生来进行课文朗读，引导学生放松，让其将朗读当作其对儿时有趣事情的回忆，当学生朗读过程中出现阻碍或者朗读声音越来越小时，笔者会适时加入他们的朗读之中，或带领其他学生一起对其进行鼓励，以构建良好的朗读气氛，带动学生的朗读情绪，增强其朗读信心。
3.营造朗读教学情境
在朗讀教学中，合理创设教学情境，有利于营造良好的教学氛围，有助于学生快速进入课文角色，更易产生情感的触角，与作者的情感产生共鸣。例如，在朗读《春》一文时，教师可始终保持微笑，以饱含深情的语调进行课文范读，带领学生去体会课文中春的美丽。与此同时，教师用生动的语言，让学生仿佛身临其境，感受到作者笔下的一花一草一物，从而产生强烈的共鸣。此外，教师还可以利用多媒体设备来进行情境的创设。如，在学习《乡愁》时，教师可播放王世林的朗诵作品《乡愁》作为课程开端，构建朗读氛围，为接下来的讲课做好铺垫。录音播放完毕，教师可将事先准备好的与乡愁有关的音乐、图片或是视频文件等，通过多媒体设备展示在课堂上，让学生更好的理解《乡愁》的情境、情感与思想，让学生仿佛置身于“乡愁”当中，在此感情基础上，教师可让学生带着感情去朗读课文，让学生更深刻的体会到作者文字之下的情感世界。
三、结束语
朗读教学的方式丰富多样，有领读、范读、分组读、分角色读、听读等方式。教师应结合不同文章的感情基调去选择不一样的教学策略。感情细腻的文章，可让学生跟着录音去朗读;热情奔放的文章，可组织全体同学一起朗读;戏剧小说类文章，可让学生分角色进行朗读;具有丰富情景的文章，可以配乐朗读等等。教师可在学生理解课文的基础上，让其对课文进行反复品读，并不断深入感悟课文的思想情感，提升学生的朗读效果。
参考文献：
[1]刘长青.让读书成为中学生的最爱[J].中学语文教学参考，2005（04）.
[2]黄黎明、胡中锋.多元智力论与课程评价[J].课程·教材·教法，2003（05）.
[3]何雁、龚德芽.加强诵读教学，完成文言文教学重任[J].中学语文教学，2000（12）.
（作者单位：广西省桂林市兴安县湘漓镇初级中学）