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摘 要： 随着教育改革的深入及现代化信息技术的不断进步，信息技术和学科课程整合显得越来越重要，必将成为未来的主要趋势。首先介绍了整合方式及其作用，其次分析了一些常出现的问题，再次给出了相应解决对策。
关键词： 信息技术 学科课程整合 解决对策
1.引言
信息技术给当前社会提供了诸多方便，在各个领域都有广泛应用，教育界亦然。在教育改革中，信息技术的应用是一大亮点，课程教学中采用信息化教学技术，可节约很多时间，提高教学质量。同时，学生也能跟紧时代，掌握相应技术，使自身采集信息、处理信息的能力有所提高。然而凡事有利必有弊，信息技术与学科课程整合是时代发展的结果，也是教育改革的必然要求，其优势不可否认，但也会带来一些负面影响。因此如何提高整合的合理性就显得尤为关键。
2.信息技术与学科课程整合的方式及作用
2.1方式
简单来讲，二者整合就是在各学科教学过程中融入现代化信息技术，以一种新手段使教学任务得以更好地完成，同时提高学生对信息的采集处理和应用能力。可以是单科整合，如信息技术在化学课堂上的应用；也可以是与多学科整合，如信息技术应用于美术和音乐课程。
关于整合方式，首先并不是令学生认识一些信息设备，而是利用信息技术创设学习情境，帮助学生更好地学习，培养其多动脑、勤动手的习惯；其次是方法和技术上的整合，与传统教学模式不同，信息技术的应用重在加强师生合作，激发学生独立思考、主动探究的能力。最显著的体现就是计算机、投影仪等媒体的使用，其特性及多功能对提升教学水平大有裨益；另外和教学内容的整合，如美术、建筑等专业使用计算机绘图，速度和精确度大幅提高，是信息技术和教学内容整合的最好例证。
2.2作用
信息技术的应用可吸引学生注意力，同时可获取更多课程资源，拓宽学生知识面。利用信息技术可将课程中的难点及抽象知识简单化，使学生更容易接受；实施素质教育以来，多媒体设备在课堂上应用越来越多，教师可以把教材上的知识通过电子设备展示，并创设相应情境，活跃课堂氛围，提供良好的学习环境；学生逐渐从被动学习转为主动学习，打破了传统教学模式的束缚，有利于培养学生的创新能力；通过对课堂结构和知识结构的优化，可鼓励学生主动参与教学活动，提高自主学习能力。
3.注意事项及相应的解决方法
在当前信息化时代，信息的作用不言而喻，学生必须掌握多种获取信息的渠道，并能够准确筛选信息并加以合理利用。然而在实际整合中可能会出现一些误区，必须加强注意。
首先，要正确认识信息技术所扮演的角色，教育应以一定的理论为指导，在素质教育环境下，学生是主体，教师是引导者和辅助者，而信息技术通常只是更好地体现学生主体地位的手段。手段先进，说明技术力量强大，但并不代表教育思想就先进。如果只重视技术改进，而不转变教学模式，教育改革就难以取得有效效果。所以教师必须走出认识误区，科学合理地利用信息技术，使其优势得到充分发挥。
其次，对信息技术过于依赖，引进信息技术是为了培养学生独立思考和解决问题的能力，但如果使用过多，那么学生很可能形成对先进技术的依赖，反而不会主动思考。在很多课程中，本没有必要运用信息技术，但不少教师仍会使用，长期如此，会增长学生惰性，抑制其智力开发。动画能吸引学生兴趣，但过多地使用则会分散学生注意力。所以在今后教学中要体现“适度”原则，重视“人”的地位。教育改革不是完全摒弃传统，对其中的优势还是要借鉴的。
此外，信息化技术更新很快，相应的硬件设备也日新月异，但教师的整体素质跟不上。如教学观念转变缓慢、不能及时掌握新技术的应用方法等。部分教育工作者认为，学科教师应将完成教学任务作为主要工作，而信息技术管理应用则应由计算机教师负责。这种错误的认识不仅不利于整合，还会使得信息技术和课程相分离。因此，教师应积极参与整合，并提高自身综合素质，能够熟练掌握各项信息技术应用方法。
最后，很多教师都将多媒体当成演示教材内容的工具，很容易进入另一个极端，即学生被多媒体牵制。这与素质教育培养学生独立创新能力的宗旨不相符。在应用多媒体等辅助工具时，应该与传统教学完美结合，让其成为学生主动学习、自主探究的工具，以达到事半功倍的效果。所以为在教学管理和教学实践过程中必须抓信息技术与课程整合的教学实践，鼓励教师以现代化教学手段解决教学中存在的问题，从而促使教师实现道德素养、知识素养、理论研究素养与现代信息素养的整合，这种整合是信息技术与学科课程有机整合的可靠保障。
4.结语
为适应新形势的要求，进一步提升教学水平，有必要对信息技术和学科课程进行整合。教师应以信息技术为手段，培养学生的创新能力，提高学生对信息的分析应用能力。然而在整合中难免会出现一些问题，这就要求教师及时解决。
参考文献：
[1]刘涛.信息技术与学科课程整合的研究[J].课程教育研究，2013，24（30）：109-110.
[2]杨天勇，黄雪琴.新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，25（11）：132-133.
[3]熊壮.信息技术与学科课程整合探究[J].基础教育论坛，2012，20（2）：150-152.
关键词： 信息技术 学科课程整合 解决对策
1.引言
信息技术给当前社会提供了诸多方便，在各个领域都有广泛应用，教育界亦然。在教育改革中，信息技术的应用是一大亮点，课程教学中采用信息化教学技术，可节约很多时间，提高教学质量。同时，学生也能跟紧时代，掌握相应技术，使自身采集信息、处理信息的能力有所提高。然而凡事有利必有弊，信息技术与学科课程整合是时代发展的结果，也是教育改革的必然要求，其优势不可否认，但也会带来一些负面影响。因此如何提高整合的合理性就显得尤为关键。
2.信息技术与学科课程整合的方式及作用
2.1方式
简单来讲，二者整合就是在各学科教学过程中融入现代化信息技术，以一种新手段使教学任务得以更好地完成，同时提高学生对信息的采集处理和应用能力。可以是单科整合，如信息技术在化学课堂上的应用；也可以是与多学科整合，如信息技术应用于美术和音乐课程。
关于整合方式，首先并不是令学生认识一些信息设备，而是利用信息技术创设学习情境，帮助学生更好地学习，培养其多动脑、勤动手的习惯；其次是方法和技术上的整合，与传统教学模式不同，信息技术的应用重在加强师生合作，激发学生独立思考、主动探究的能力。最显著的体现就是计算机、投影仪等媒体的使用，其特性及多功能对提升教学水平大有裨益；另外和教学内容的整合，如美术、建筑等专业使用计算机绘图，速度和精确度大幅提高，是信息技术和教学内容整合的最好例证。
2.2作用
信息技术的应用可吸引学生注意力，同时可获取更多课程资源，拓宽学生知识面。利用信息技术可将课程中的难点及抽象知识简单化，使学生更容易接受；实施素质教育以来，多媒体设备在课堂上应用越来越多，教师可以把教材上的知识通过电子设备展示，并创设相应情境，活跃课堂氛围，提供良好的学习环境；学生逐渐从被动学习转为主动学习，打破了传统教学模式的束缚，有利于培养学生的创新能力；通过对课堂结构和知识结构的优化，可鼓励学生主动参与教学活动，提高自主学习能力。
3.注意事项及相应的解决方法
在当前信息化时代，信息的作用不言而喻，学生必须掌握多种获取信息的渠道，并能够准确筛选信息并加以合理利用。然而在实际整合中可能会出现一些误区，必须加强注意。
首先，要正确认识信息技术所扮演的角色，教育应以一定的理论为指导，在素质教育环境下，学生是主体，教师是引导者和辅助者，而信息技术通常只是更好地体现学生主体地位的手段。手段先进，说明技术力量强大，但并不代表教育思想就先进。如果只重视技术改进，而不转变教学模式，教育改革就难以取得有效效果。所以教师必须走出认识误区，科学合理地利用信息技术，使其优势得到充分发挥。
其次，对信息技术过于依赖，引进信息技术是为了培养学生独立思考和解决问题的能力，但如果使用过多，那么学生很可能形成对先进技术的依赖，反而不会主动思考。在很多课程中，本没有必要运用信息技术，但不少教师仍会使用，长期如此，会增长学生惰性，抑制其智力开发。动画能吸引学生兴趣，但过多地使用则会分散学生注意力。所以在今后教学中要体现“适度”原则，重视“人”的地位。教育改革不是完全摒弃传统，对其中的优势还是要借鉴的。
此外，信息化技术更新很快，相应的硬件设备也日新月异，但教师的整体素质跟不上。如教学观念转变缓慢、不能及时掌握新技术的应用方法等。部分教育工作者认为，学科教师应将完成教学任务作为主要工作，而信息技术管理应用则应由计算机教师负责。这种错误的认识不仅不利于整合，还会使得信息技术和课程相分离。因此，教师应积极参与整合，并提高自身综合素质，能够熟练掌握各项信息技术应用方法。
最后，很多教师都将多媒体当成演示教材内容的工具，很容易进入另一个极端，即学生被多媒体牵制。这与素质教育培养学生独立创新能力的宗旨不相符。在应用多媒体等辅助工具时，应该与传统教学完美结合，让其成为学生主动学习、自主探究的工具，以达到事半功倍的效果。所以为在教学管理和教学实践过程中必须抓信息技术与课程整合的教学实践，鼓励教师以现代化教学手段解决教学中存在的问题，从而促使教师实现道德素养、知识素养、理论研究素养与现代信息素养的整合，这种整合是信息技术与学科课程有机整合的可靠保障。
4.结语
为适应新形势的要求，进一步提升教学水平，有必要对信息技术和学科课程进行整合。教师应以信息技术为手段，培养学生的创新能力，提高学生对信息的分析应用能力。然而在整合中难免会出现一些问题，这就要求教师及时解决。
参考文献：
[1]刘涛.信息技术与学科课程整合的研究[J].课程教育研究，2013，24（30）：109-110.
[2]杨天勇，黄雪琴.新课程理念下的信息技术与学科课程整合研究[J].黑龙江教育学院学报，2010，25（11）：132-133.
[3]熊壮.信息技术与学科课程整合探究[J].基础教育论坛，2012，20（2）：150-152.