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中图分类号:G633.41 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)14-111-01
新一轮课改已将英语学科定性为工具性和人文性并重的课程。作为农村中学英语教师,更要认真学习新理念,充分考虑周围环境,运用灵活多变的教学方法,因地制宜,让农村的学生在现有的条件下,享受英语学习的乐趣。下面我就作为“教”者本身谈一下体会。
一、备课
(一)走进学生,教学设计注意从学生实际需要出发
新课改下的备课,就是要改变以往只备老师怎么“教”,忽视学生怎么“学”的问题。我校是一所乡村初级中学,大多数新生的英语基础很差,甚至一些学生连26个字母都未掌握好,这给我们的教学带来相当大的困难。从学生需要出发,关注学生已有的生活经验和知识基础,进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设等方面来备课。
(二)体现个性化
我认为,课堂中要展示学生的个性,教师的教学首先得有个性。英语教研应该倡导集体备课,在此基础上,每位老师根据本班学情和自身风格设计教学思路,形成个性化的教案。
二、课堂教学
(一)激发兴趣
兴趣是学生求知的巨大动力,只有激发学生浓厚的学习兴趣,才可以调动学生学习的主动性。教师应充分发掘自身优势,达到“亲其师而信其道”的效果。还要巧妙设计引题,激发兴趣,吸引学生们的注意力。教师教学手段要多样化。
(二)分层教学
新课程改革强调关注个体,尊重个体差异。分层教学要求教师充分考虑每个学生的个体差异,采取因材施教的方式传授知识。从初一入学开始,各班根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及潜力来划分学生层次。可以把学生划分为A、B、C三个层次。
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:基础知识,要求每层次的学生都能掌握。重点知识、语言点的运用,A层次学生作一般理解,要求B、C层次学生掌握、消化、巩固和提高。难点知识,对A层次学生不作要求,B层次要求作一般理解,C层次学生要求能突破难点。
(三)自主开放,张扬个性
要注意运用“教师→学生”、“学生→学生”、“学生→教师”的教学方法,教师要为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的氛围,多倾听学生的声音,把学生的需求放在首位,给学生以感受、想象和创造的空间。多给学生创造表现的机会,多给他们选择的权利,鼓励个性发展。
(四)探究发现,质疑提高
新课改的课堂,老师要精心设计一些有价值的贴近生活的话题,引导学生产生探究的欲望,使学生处于探究、研讨之中。老师还要在课堂上引导学生质疑,善于发现问题,大胆提出问题。不管他们的观点正确与否,都要鼓励促进。
三、作业布置与批改
作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动。教者应按照教学目的、内容,本着“以学生发展为本”的思想、听说读写各有侧重的原则,结合学生的实际水平设计作业。
首先,是科学性的设计。教者要有整体性的观念,长短目标兼顾,合理分解重、难点,科学安排练习,做到难易适度,数量恰当,既有利于知识的理解和巩固,又有利于能力的提高。
其次,是复现性的联系。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,对所学的知识只有在遗忘之前及时进行巩固复习、重现和运用,才能强化记忆的效果,安排练习时要有机地融合旧知识,达到“温故知新”的目的。
第三,层次性的安排。即练习既能体现教学内容的层次,又能满足不同层次学生的需求,给所有学生提供一个自主选择、协调发展的空间。
第四,趣味性的激发。教者设计富有情境的作业,能激发学生的兴趣,让他们乐此不疲地完成作业。如阅读理解题,可安排一些故事性强、幽默、与所教课文密切相关的题目。
第五,互动性的探究。为学生提供互动合作的平台,让他们在互动中掌握知识、提高技能。如在乡村旅游的对话,我们首先让学生掌握课本、互查资料,探究归纳导游、游客的用语,然后要求他们互编一系列对话,最后在课上进行表演。
批改作业既可以反馈教学的效果,也可以改正错误、填补知识的盲点。由于大部分教师任教两个班级,全批全改要三个小时左右,对于教师来说,影响钻研教材和教法的时间,对于学生来讲,收效也不明显。因此,我们摒弃“全批全改”的模式,采取以下几种方式:
1.简要或答案简单的作业在课上完成,师生共同讨论答案,当堂集中,统一批改。
2.教师抽取优中差作业各一部分批改,列出典型错误,然后交给学生,让他们根据老师的指导相互批改。
3.有时全部批改的,只在错处作记号,让学生自己去思考,进行对照再批改。
4.对部分基础差的学生的作业采用当面批改方式,这样一旦发现问题就能及时解决,同时也可增进与学生的沟通了解,融洽师生关系。
5.每个单元结束后,在教师的指导下,由课代表和基础好的同学归纳典型错误,在全班讨论,以达到改正错误、开阔眼界、巩固知识、提升能力的目的。
以上是笔者在教学过程中的一些思考,愿能引起大家的注意,为农村中学英语教学提供参考,推动农村中学英语教学的发展。
新一轮课改已将英语学科定性为工具性和人文性并重的课程。作为农村中学英语教师,更要认真学习新理念,充分考虑周围环境,运用灵活多变的教学方法,因地制宜,让农村的学生在现有的条件下,享受英语学习的乐趣。下面我就作为“教”者本身谈一下体会。
一、备课
(一)走进学生,教学设计注意从学生实际需要出发
新课改下的备课,就是要改变以往只备老师怎么“教”,忽视学生怎么“学”的问题。我校是一所乡村初级中学,大多数新生的英语基础很差,甚至一些学生连26个字母都未掌握好,这给我们的教学带来相当大的困难。从学生需要出发,关注学生已有的生活经验和知识基础,进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设等方面来备课。
(二)体现个性化
我认为,课堂中要展示学生的个性,教师的教学首先得有个性。英语教研应该倡导集体备课,在此基础上,每位老师根据本班学情和自身风格设计教学思路,形成个性化的教案。
二、课堂教学
(一)激发兴趣
兴趣是学生求知的巨大动力,只有激发学生浓厚的学习兴趣,才可以调动学生学习的主动性。教师应充分发掘自身优势,达到“亲其师而信其道”的效果。还要巧妙设计引题,激发兴趣,吸引学生们的注意力。教师教学手段要多样化。
(二)分层教学
新课程改革强调关注个体,尊重个体差异。分层教学要求教师充分考虑每个学生的个体差异,采取因材施教的方式传授知识。从初一入学开始,各班根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及潜力来划分学生层次。可以把学生划分为A、B、C三个层次。
根据新课程难易度的差异,教学内容可分为三类:基础知识,要求每层次的学生都能掌握。重点知识、语言点的运用,A层次学生作一般理解,要求B、C层次学生掌握、消化、巩固和提高。难点知识,对A层次学生不作要求,B层次要求作一般理解,C层次学生要求能突破难点。
(三)自主开放,张扬个性
要注意运用“教师→学生”、“学生→学生”、“学生→教师”的教学方法,教师要为学生创设开放、民主、和谐、自由、平等的氛围,多倾听学生的声音,把学生的需求放在首位,给学生以感受、想象和创造的空间。多给学生创造表现的机会,多给他们选择的权利,鼓励个性发展。
(四)探究发现,质疑提高
新课改的课堂,老师要精心设计一些有价值的贴近生活的话题,引导学生产生探究的欲望,使学生处于探究、研讨之中。老师还要在课堂上引导学生质疑,善于发现问题,大胆提出问题。不管他们的观点正确与否,都要鼓励促进。
三、作业布置与批改
作业是学生掌握知识、形成能力的重要实践活动。教者应按照教学目的、内容,本着“以学生发展为本”的思想、听说读写各有侧重的原则,结合学生的实际水平设计作业。
首先,是科学性的设计。教者要有整体性的观念,长短目标兼顾,合理分解重、难点,科学安排练习,做到难易适度,数量恰当,既有利于知识的理解和巩固,又有利于能力的提高。
其次,是复现性的联系。艾宾浩斯的遗忘曲线告诉我们,对所学的知识只有在遗忘之前及时进行巩固复习、重现和运用,才能强化记忆的效果,安排练习时要有机地融合旧知识,达到“温故知新”的目的。
第三,层次性的安排。即练习既能体现教学内容的层次,又能满足不同层次学生的需求,给所有学生提供一个自主选择、协调发展的空间。
第四,趣味性的激发。教者设计富有情境的作业,能激发学生的兴趣,让他们乐此不疲地完成作业。如阅读理解题,可安排一些故事性强、幽默、与所教课文密切相关的题目。
第五,互动性的探究。为学生提供互动合作的平台,让他们在互动中掌握知识、提高技能。如在乡村旅游的对话,我们首先让学生掌握课本、互查资料,探究归纳导游、游客的用语,然后要求他们互编一系列对话,最后在课上进行表演。
批改作业既可以反馈教学的效果,也可以改正错误、填补知识的盲点。由于大部分教师任教两个班级,全批全改要三个小时左右,对于教师来说,影响钻研教材和教法的时间,对于学生来讲,收效也不明显。因此,我们摒弃“全批全改”的模式,采取以下几种方式:
1.简要或答案简单的作业在课上完成,师生共同讨论答案,当堂集中,统一批改。
2.教师抽取优中差作业各一部分批改,列出典型错误,然后交给学生,让他们根据老师的指导相互批改。
3.有时全部批改的,只在错处作记号,让学生自己去思考,进行对照再批改。
4.对部分基础差的学生的作业采用当面批改方式,这样一旦发现问题就能及时解决,同时也可增进与学生的沟通了解,融洽师生关系。
5.每个单元结束后,在教师的指导下,由课代表和基础好的同学归纳典型错误,在全班讨论,以达到改正错误、开阔眼界、巩固知识、提升能力的目的。
以上是笔者在教学过程中的一些思考,愿能引起大家的注意,为农村中学英语教学提供参考,推动农村中学英语教学的发展。