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随着教育“减负增效”政策的逐步深入施行，我们中学英语课堂教学对于高效课堂的呼声越来越高，我们一线英语教师也为此不懈努力着。前不久，我们骨干教师研修班组织了一次“送教下乡”活动。送教对象是某乡村初中。为了备战这次送教活动，我精心准备了很长时间，从教学内容的选定到教学思路的确定，从教案设计到多媒体课件，无不经过我自己的反复思考与打磨，还有同组学员的倾力相助，力争向高效课堂靠拢。我的选题是牛津初中英语教材8BUnit 2 Travelling中的Welcone to the unit＆Reading的复习，本课的主题是香港迪斯尼乐园。
课上完了，随行指导的教研员对我的教学思路与教学设计给与了充分的肯定，指出我的这节课给乡村初中英语课堂带来了一条“绚丽的彩虹”，为乡村英语教学起到了很好的引导作用，让我很受鼓舞。但是作为教者，我自我感觉这节课并没有达到我所预期的效果，离高效课堂还差着一大截。学生并没有因为精彩的音视频材料而表现出太多的兴趣和激情，也没有因为活泼的游戏形式而主动参与到课堂活动中。自始至终，几乎都是少数几个一看就知道成绩还不错的学生积极地表现，而更多的学生只是一种旁观、默然的态度，当我不断用热情的期待的话语鼓励他们回答问题或参与活动时，他们大多是低着头，不敢看我的眼睛，深怕被我点中。所以这节课虽然表面看起来还算热闹，但是学生的反应有点差强人意，学习效率也不尽如人意，让我很气馁。
自问这节课我准备的很充分，为了调动学生学习的兴趣和积极性，为了让学生对迪斯尼乐园有更直观更清楚的认识，(乡村学校的学生去迪斯尼乐园玩的机会太少了，包括作为教者的我都还没有机会去过迪斯尼乐园)我找了不少关于迪斯尼乐园的音视频和图像资料。整个教学思路也很清晰，教学设计也应该是合理的，但问题到底出在哪里?我陷入深深的思考中。
经过反复思考后，我总结了如下几个方面的问题：
1，忽视了教学的主体是基础薄弱的农村中学生
虽然教学设计合理，教学资源也很丰富，但课堂的容量和大量的英语资源一下子让这些乡村中学生难以接受。我忽视了我所面对的学生是乡村初中生，他们平时的课堂容量偏小，课程资源相对比较贫乏。我只是一味地想通过这些丰富多彩的多媒体资源激起他们的学习兴趣和参与积极性，殊不知这些纷繁复杂的东西反而让他们更加惊慌失措、应接不暇了，他们这个内容还没有来得及消化，另一个内容已经快要过去了，他们这一部分的英语思维还没有衔接上去，另一环节都已经结束了，这样经过几个环节，不少学生只能疲于应付，所以他们选择了沉默、选择了接受，老师说什么就是什么。其实他们就是“消化不良”了，主动“消化”已不可能，所以他们只能被动地“吸收”。教者本想要凸显出学生的主体性，却不知结果与预期已相距甚远。
2，片面追求公开课课堂流程的完整性，忽视了课堂教学的实际效果。
因为是很隆重的送教活动，随行听课的有县教研员、学校领导、同组学员，还有这所乡村初中的校领导及该校同行一起听课，所以这节课就有了公开课所特有的要求，就是要体现课堂结构的完整性。于是在某些教学环节的处理上，就出现了草草收兵的现象，例如在第五环节Production中，我让学生讨论：“If we are visiting Hong Kong Disneyland，what shouldwe pay attention to?”。这个环节我主要让学生经过讨论得出在我们参观迪斯尼乐园时，要注意些什么，培养他们出去旅游参观时行为举止要文明，注意保护我们的生活娱乐环境。由于时间关系，这个环节我只给了学生两三分钟的讨论时间，学生们还没有来得及有更多的想法时，时间到了，我只能把我所思考的一些想法展示给他们看，然后匆匆结束这个部分。当时情形只能如此，但现在想来，如此处理确实没能达到预期的效果，学生的思维并没有因此而有更广阔的拓展和提升，这里情感目标的达成就显得有点牵强了。
3，预设与生成的不协调
在本课的Pracdce操练部分，我设计了一个“Surprise”环节，用五个活泼可爱的卡通人物链接了五个不同的任务，它们分别是：
1 Enjoy a piece of music and dance after dle music，
2 Act a camoon character，and let your dassmates guess，
3 Describe your dreanl Shanghai Dlsneyland，
4 Fill in the blank wich the correct words in the form.
5 Translate the following sentences，
这五项任务分别从听、跳、演、说、写、译等多个方面激发学生的参与激情与学习兴趣，着力提高学生的知识、能力目标以及学生的情感目标。这样设计本是面面俱到，活泼而高效，能够引起学生的兴趣的。但在具体操作时，第一个任务就卡壳了，欣赏了音乐，那个女生死活不愿意跟在音乐后面跳舞，我不断鼓励她“Come on!”“You can do it!”，她仍然低着头一动不动，最后没办法我豁出去了，自己跟着音乐扭了扭，学生们终于被逗乐了，没有继续冷场。课后我思考这个任务设计的时候，没有预设到学生的这种反应，所以导致生成的不成熟。在课堂上如何运用自己的教学机智更好地解决预设与生成的矛盾是我们老师今后必须要学习和钻研的重要课题。
其实，高效课堂的实质就是一切以学生为中心，追求的是三高——高效率、高效益、高效果，如果忽视了学生的主体地位，即使你的课上的再热闹、气氛再热烈，还是达不到高效率、高效益、高效果。因此，不管是平时的课，还是公开课，我们老师都应该认真对待，始终把学生的发展和需求放在第一位，注意讲求课堂实效，充分做好课堂预设与生成的协调，我坚信，高效课堂的实现并不是想象中那么遥不可及的。
课上完了，随行指导的教研员对我的教学思路与教学设计给与了充分的肯定，指出我的这节课给乡村初中英语课堂带来了一条“绚丽的彩虹”，为乡村英语教学起到了很好的引导作用，让我很受鼓舞。但是作为教者，我自我感觉这节课并没有达到我所预期的效果，离高效课堂还差着一大截。学生并没有因为精彩的音视频材料而表现出太多的兴趣和激情，也没有因为活泼的游戏形式而主动参与到课堂活动中。自始至终，几乎都是少数几个一看就知道成绩还不错的学生积极地表现，而更多的学生只是一种旁观、默然的态度，当我不断用热情的期待的话语鼓励他们回答问题或参与活动时，他们大多是低着头，不敢看我的眼睛，深怕被我点中。所以这节课虽然表面看起来还算热闹，但是学生的反应有点差强人意，学习效率也不尽如人意，让我很气馁。
自问这节课我准备的很充分，为了调动学生学习的兴趣和积极性，为了让学生对迪斯尼乐园有更直观更清楚的认识，(乡村学校的学生去迪斯尼乐园玩的机会太少了，包括作为教者的我都还没有机会去过迪斯尼乐园)我找了不少关于迪斯尼乐园的音视频和图像资料。整个教学思路也很清晰，教学设计也应该是合理的，但问题到底出在哪里?我陷入深深的思考中。
经过反复思考后，我总结了如下几个方面的问题：
1，忽视了教学的主体是基础薄弱的农村中学生
虽然教学设计合理，教学资源也很丰富，但课堂的容量和大量的英语资源一下子让这些乡村中学生难以接受。我忽视了我所面对的学生是乡村初中生，他们平时的课堂容量偏小，课程资源相对比较贫乏。我只是一味地想通过这些丰富多彩的多媒体资源激起他们的学习兴趣和参与积极性，殊不知这些纷繁复杂的东西反而让他们更加惊慌失措、应接不暇了，他们这个内容还没有来得及消化，另一个内容已经快要过去了，他们这一部分的英语思维还没有衔接上去，另一环节都已经结束了，这样经过几个环节，不少学生只能疲于应付，所以他们选择了沉默、选择了接受，老师说什么就是什么。其实他们就是“消化不良”了，主动“消化”已不可能，所以他们只能被动地“吸收”。教者本想要凸显出学生的主体性，却不知结果与预期已相距甚远。
2，片面追求公开课课堂流程的完整性，忽视了课堂教学的实际效果。
因为是很隆重的送教活动，随行听课的有县教研员、学校领导、同组学员，还有这所乡村初中的校领导及该校同行一起听课，所以这节课就有了公开课所特有的要求，就是要体现课堂结构的完整性。于是在某些教学环节的处理上，就出现了草草收兵的现象，例如在第五环节Production中，我让学生讨论：“If we are visiting Hong Kong Disneyland，what shouldwe pay attention to?”。这个环节我主要让学生经过讨论得出在我们参观迪斯尼乐园时，要注意些什么，培养他们出去旅游参观时行为举止要文明，注意保护我们的生活娱乐环境。由于时间关系，这个环节我只给了学生两三分钟的讨论时间，学生们还没有来得及有更多的想法时，时间到了，我只能把我所思考的一些想法展示给他们看，然后匆匆结束这个部分。当时情形只能如此，但现在想来，如此处理确实没能达到预期的效果，学生的思维并没有因此而有更广阔的拓展和提升，这里情感目标的达成就显得有点牵强了。
3，预设与生成的不协调
在本课的Pracdce操练部分，我设计了一个“Surprise”环节，用五个活泼可爱的卡通人物链接了五个不同的任务，它们分别是：
1 Enjoy a piece of music and dance after dle music，
2 Act a camoon character，and let your dassmates guess，
3 Describe your dreanl Shanghai Dlsneyland，
4 Fill in the blank wich the correct words in the form.
5 Translate the following sentences，
这五项任务分别从听、跳、演、说、写、译等多个方面激发学生的参与激情与学习兴趣，着力提高学生的知识、能力目标以及学生的情感目标。这样设计本是面面俱到，活泼而高效，能够引起学生的兴趣的。但在具体操作时，第一个任务就卡壳了，欣赏了音乐，那个女生死活不愿意跟在音乐后面跳舞，我不断鼓励她“Come on!”“You can do it!”，她仍然低着头一动不动，最后没办法我豁出去了，自己跟着音乐扭了扭，学生们终于被逗乐了，没有继续冷场。课后我思考这个任务设计的时候，没有预设到学生的这种反应，所以导致生成的不成熟。在课堂上如何运用自己的教学机智更好地解决预设与生成的矛盾是我们老师今后必须要学习和钻研的重要课题。
其实，高效课堂的实质就是一切以学生为中心，追求的是三高——高效率、高效益、高效果，如果忽视了学生的主体地位，即使你的课上的再热闹、气氛再热烈，还是达不到高效率、高效益、高效果。因此，不管是平时的课，还是公开课，我们老师都应该认真对待，始终把学生的发展和需求放在第一位，注意讲求课堂实效，充分做好课堂预设与生成的协调，我坚信，高效课堂的实现并不是想象中那么遥不可及的。