论文部分内容阅读
摘 要：“PDCA”是企业全面质量管理的基石，仍可作为管控土建类成人高等教育人才培養质量的方法论。文章首先简述国外成人教育实践带来的启示，其次分析高校土建类成人高等教育人才培养存在的问题，最后探讨基于PDCA的高校土建类成人高等教育人才培养方案优化策略。研究认为，要想优化土建类专业成教人才培养方案，可沿着基于学员价值创造规划成教方案、整合本校育人资源执行成教方案、以全过程质量管理反馈执行效果、及时纠偏加强权变管理等四个方面展开。
关键词：PDCA;戴明环;土建类专业;成人高等教育;人才培养;教学质量
中图分类号：G642;C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0004-03
所谓“PDCA”又称为戴明环，其含义是将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查） 和 Act（处理），要求对工作沿着规划、执行、查核、行动的内在逻辑展开，以确保可靠度目标的实现。“PDCA”是企业全面质量管理的基石，仍可作为管控土建类成人高等教育人才培养质量的方法论。目前，我国土建类专业成人高等教育普遍根据学校实际情况进行课程开设，往往忽视课程开设应符合学生和社会的需要，且培养途径单一，培养质量难以保证，缺乏科学合理的质量监控体系，导致成教类学生的职业素质不被社会所认可，难以适应社会的需求。若要改变这种现状，高校就必须从源头着手，确定科学合理的人才培养模式，按照学生和社会的需要进行课程体系设置，采取多种途径进行人才培养，制定科学合理的成人高等教育保障体系及质量监控体系。由此，高校根据“PDCA”原理来改进土建类专业成教人才培养方案便成了文中之义。
一、国外成人教育实践带来的启示
1.国外成人教育实践内容
（1）德国双元制职业教育培训模式。所谓“双元制”，是指学校和企业分工协作，共同完成人才培养全过程的一种职业教育办学模式。德国职业教育“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国在“二战”后经济腾飞的“秘密武器”。（2）澳大利亚TAFE职业教育培训模式。TAFE是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。（3）英国BTEC职业教育模式。BTEC是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC证书有多种等级，其中国家高级证书与文凭（HNC/HND）就是包括高等学术教育和职业、专业教育两方面平衡的高等教育证书。（4）美国、加拿大CBET高等职业教育培训模式。该教学模式以能力培养为中心，是美国休斯敦大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发的一种新型教学模式。
2.国外成人教育经验带来的启示
上述发达国家的成人高等教育模式各异，但有一个基本特点：适应经济社会对人才培养的需求，学校课程模式设置灵活多样，课程内容广泛，既着眼于专业能力的培养，又注重基本知识的学习和人文素养的培养。反观我国成人高等教育现状可知，我国成人高等教育模式还没有从普通高等教育模式中独立出来，大部分高校的成人高等教育仍然沿用普通高等教育模式。这使得成人高等教育培养的人才与社会需求不匹配，成人高等教育陷入“以学历为中心”的困境。
获取国外成人高等教育经验所带来的启示，明确我国成人高等教育存在的不足的同时，还需重点把握以下问题。（1）国外成人教育植根于发达的市场经济体制以及西方劳动文化环境，能够促使学习者打破“唯学历论”的狭隘思维，而这与我国的社会环境存在一定的差异。（2）西方发达国家的成人教育存在若干类型，这些类型都根植于所在国家的国情和国家政策环境，所以能否照搬一类或几类西方模式来解决国内的成人高等教育问题，有待商榷。笔者认为，高校将“PDCA”所蕴含的管理学原理应用于土建类专业成人高等教育人才培养，努力探索符合国情的成教发展路径才是根本。
二、高校土建类成人高等教育人才培养存在的问题
1.惯性思维制约了成教人才的培养
所谓惯性思维，是指主动降低土建类专业成人教育的课程难度，似乎认为只有这样才能使学员顺利完成学业。调研发现，降低课程难度的途径主要有两种。（1）自编的土建类专业成人教材有意简化知识点，实训教学有意降低技能考核要求。（2）部分高校的土建类专业成教学员插班到普通生班级学习，成教学员的课程设置门数少于普通大学生，这就间接降低了课程难度。由此形成的结果便是成教学员处于高不成低不就的尴尬境地，即职业综合能力似乎高于中职生，但就业竞争能力和社会认可度则显著低于高校土建类专业普通生。
2.职教思维限制了成教人才的培养
随着近十年来我国大力发展高等职业教育，部分高校对待土建类专业成教学员时存在职教思维。所谓职教思维，是指主观认为成人教育便是职业教育，而弱化了针对成人教育之需的课程设计和教材开发意识。当然，职教思维“优越”于上文所提到的惯性思维。然而，这里也存在值得研究的问题。即参与非学历教育的学员有着职业素质提升的愿景，而体系化的职教课程却延误了他们提升职业素质的步伐。究其原因，是现有的部分课程知识与他们已掌握的专业知识相重叠，且部分实训课程在他们的认知中是“鸡肋”。
3.晋级思维误导了成教人才的培养
唯学历论在我国仍有市场，这也导致部分高校面对土建类专业成教工作时仍将学历提升教育作为重心，由此产生网络本科、小自考本科等现象。这里，笔者将其概括为晋级思维。在晋级思维的导引下，部分高校的土建类专业成人教育便存在“应试教育”的痕迹。当然，那些期望得到专科、本科文凭的成教学员在“应试教育”环境中最终实现了心中的愿景。然而，当他们步入职场时，却会发现自身的职业能力可能不如当初那样乐观。 三、针对高校土建类成人高等教育人才培养存在问题的思考
1.如何评价土建类专业成教学员的课程难度水平
在“惯性思维”的影响下，部分高校以各种方式有意降低了针对土建类专业成教学员的课程难度水平。而课程难度水平的降低，会衍生出知识结构的完整程度、专业思维的严密程度等方面的问题。那么，如何来评价他们应有的课程难度水平呢？笔者认为，在回答这一问题之前，需要先解决另一个问题：土建类专业成教学员的学习目的是什么。问卷调查显示，占比64%的学员将学习目的界定为“提升就业竞争力”，占比22%的学员将学习目的界定为“提升在职职业能力”。这就要求高校需从满足学员的上述诉求出发，以定性的方式综合评价现行的课程难度水平。
2.如何匹配土建类专业成教学员的能力结构
在大力发展成人职业教育的大环境下，大量的在职人员、转业军人加入土建类专业成教学员队伍，部分以学历提升为目标，部分则以岗位技能提升为目标，这就要求高校注重匹配他们的能力结构。成教学员来源多元化，所怀揣的学习意愿也呈现多样性，这就为高校匹配他们的能力结构带来了挑战。挑战的应对依赖于打破传统的班级教学模式，用弹性化、自主化的新型教学模式来替代。此时就衍生出这样的问题：不去规定新型教学模式的内容与形式之前，如何对新型教学模式进行质量管理呢？若是该问题得不到解决，所有的努力都可能只归为形式创新。
3.如何兼容土建类专业成教学员的二元要求
在唯学历论仍有生存土壤的今天，高校仍需正视部分土建类专业成教学员的学历提升诉求，但需要做好兼容学历提升和职业能力培养的工作，这就需要从解决“应试教育”这一问题入手。目前，土建类专业成人教育的途径主要有：在校脱产学习、接受网络教育（涵盖小自考）。要解决“应试教育”的问题，难点存在于网络教育之中，重点则存在于在校脱产学习之中。所谓“难点”便是现行的网络教育具有流程化、标准化的特点，难以在短时间内克服“应试教育”带来的影响。所谓“重点”则是通过对参加在校脱产学习的学员进行“二元”教育，便可以在土建类专业成教领域产生示范效应，驱动网络教育的改革与创新。
四、基于PDCA的高校土建类成人高等教育人才培养方案优化策略
1.基于学员价值创造规划成教方案
笔者将营销3.0的核心思想引入该策略，即高校需要为土建类专业成教学员带来价值，以此作为成教方案规划的价值取向和出发点。成教学员的学习年限一般少于普通生，所以高校规划方案时应突出“集成”和“精细化”的特点。具体策略如下：在课程设计方面应夯实专业基础课程（如工程制图、造价管理），这样能使他们增强终身学习的能力。同时，应当压缩和优化专业素质课程，如将“智能楼宇”方向课程纳入专业素质课程之中。安排理论教学与实训教学结构时，应区分学历教育和在职提升教育，对于前者可依照现行结构以完善实训项目教学为主线，对于后者则应以碎片化、项目化的理论教学为特色，并在实训教学中突出项目分析类、计算类、决策类的科目。
2.整合本校育人资源执行成教方案
随着成教方案规划完毕，高校需要整合本校育人资源执行成教方案。笔者不赞同将成教学员插入普通班一同学习，这将延误对土建类专业成教学员的培养。具体策略如下：针对学历教育方面的土建类专业成教学员，应按行政班级组班教学;针对在职提升教育方面的成教学员，可按提升方向以项目制管理的方式开展教学活动。针对学历教育类学员，教学的重点应为实训领域，高校在具体实施成教方案的同时，可以整合现有的实训资源。比如可将学历教育类成教学员与普通生混合编组，让他们参与校内同一项目训练，这可以起到相互示范、相互学习的作用。针对在职提升教育类学员，则需要根据他们的学习方向重构实训项目和实施方式。比如在进行造价概算能力提升训练时，可以与第三方监理单位合作，通过让学员参与实际项目的造价概算工作来提升他们的专业能力。
3.以全过程质量管理反馈执行效果
在执行成教方案的过程中，高校需要落实全面质量管理的要求。为此，高校需要对土建类专业成教效果进行跟踪和反馈，具体策略如下。（1）从教学运行管理的角度按月度进行质量反馈，主要考察实际的育人流程与计划流程是否存在出入和冲突，其针对的是教学秩序问题。（2）从学员价值创造的角度与他们进行沟通。线下沟通的方式可以是小组访谈，即与学员代表就学习情况、职业能力养成情况进行沟通，倾听学员对在校学习的心得与诉求。在线沟通的方式可以是问卷调查，以客观反馈目前育人工作所存在的不足。（3）有条件的高校可以與第三方人力资源管理机构合作，全面评价成教方案的执行效果。
4.及时纠偏加强权变管理
针对所反馈的问题，高校应在多部门联动的机制下及时纠偏，并加强权变管理。具体策略是：高校成教主管部门应对所反馈的问题进行分析，寻找问题产生的根源，并遵循先易后难的原则逐一解决。高校在加强权变管理的同时需防止出现成教环境紊乱现象，所以应侧重于调整实训项目与实训方式。比如在职提升教育类学员要求强化决策类实训项目，高校可以将计算类、分析类、决策类的实训项目进行内容与实操流程整合，以增大决策类实训任务所占的权重。
五、结论
研究认为，成教学员的学习年限一般少于普通学生，因此高校在方案规划中应突出“集成”和“精细化”的特点。成教方案规划完毕之后，此时高校便需要整合本校育人资源执行成教方案。笔者不赞同将成教学员插入普通班一同学习，因为这可能影响土建类专业成教学员培养质量。在执行成教方案的过程中，高校需要落实全面质量管理的要求，对土建类专业成教效果进行跟踪和反馈，并在多部门联动的机制下针对问题及时纠偏，加强权变管理，以进一步提高人才培养质量，为社会培养高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]李克红.人工智能视阈下成人高等教育人才培养模式研究[J].成人教育，2020（03）. [2]王武東，李小文，夏建国.工程教育改革发展和新工科建设的若干问题思考[J].高等工程教育研究，2020（01）.
[3]赵丽艳，杨玉民.“移动互联网+高等职业教育”实践教学评价研究[J].吉林工商学院学报，2018（05）.
[4]蒋毅.基于“PDCA”理论的教学、团学一体化人才培养模式创新[J].中国成人教育，2014（09）.
[5]雷沪，董锐，李成龙.产教融合人才培养中“PDCA”循环管理法的应用[J].教育评论，2015（11）.
[6]田兴旺，殷国监，张殿光.土建类专业工程应用型人才培养机制研究[J].高等建筑教育，2018（04）.
Research on Optimization of Adult Education Talent Training Program of Civil Engineering Specialty in Colleges and Universities Based on PDCA
He Dongliang， Cheng Yanhui
（Hunan City University， Yiyang 413002， China）
Abstract： "PDCA" is the cornerstone of enterprise total quality management， and can still be used as a methodology to control the cultivate quality of civil engineering adult higher education talents. This paper first briefly describes the enlightenment brought by the practice of foreign adult education， then analyzes the problems existing in the talent cultivate of civil engineering adult higher education in colleges and universities， and finally discusses the optimization strategy of the talent cultivate scheme of civil engineering adult higher education in colleges and universities Based on PDCA. The research shows that in order to optimize the adult education talent cultivate program of civil engineering specialty， it can be carried out from four aspects： planning the adult education program based on the value creation of students， integrating the educational resources of the university to implement the adult education program， feeding back the implementation effect with the whole process quality management， correcting deviations in time and strengthening contingency management.
Key words： PDCA; PDCA cycle; civil engineering specialty; adult higher education; talent cultivate; teaching quality
关键词：PDCA;戴明环;土建类专业;成人高等教育;人才培养;教学质量
中图分类号：G642;C961 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）31-0004-03
所谓“PDCA”又称为戴明环，其含义是将质量管理分为四个阶段，即Plan（计划）、Do（执行）、Check（检查） 和 Act（处理），要求对工作沿着规划、执行、查核、行动的内在逻辑展开，以确保可靠度目标的实现。“PDCA”是企业全面质量管理的基石，仍可作为管控土建类成人高等教育人才培养质量的方法论。目前，我国土建类专业成人高等教育普遍根据学校实际情况进行课程开设，往往忽视课程开设应符合学生和社会的需要，且培养途径单一，培养质量难以保证，缺乏科学合理的质量监控体系，导致成教类学生的职业素质不被社会所认可，难以适应社会的需求。若要改变这种现状，高校就必须从源头着手，确定科学合理的人才培养模式，按照学生和社会的需要进行课程体系设置，采取多种途径进行人才培养，制定科学合理的成人高等教育保障体系及质量监控体系。由此，高校根据“PDCA”原理来改进土建类专业成教人才培养方案便成了文中之义。
一、国外成人教育实践带来的启示
1.国外成人教育实践内容
（1）德国双元制职业教育培训模式。所谓“双元制”，是指学校和企业分工协作，共同完成人才培养全过程的一种职业教育办学模式。德国职业教育“双元制”是目前世界上比较成功的职教办学模式之一，被誉为德国在“二战”后经济腾飞的“秘密武器”。（2）澳大利亚TAFE职业教育培训模式。TAFE是澳大利亚政府为了解决学校人才培养与就业市场之间的接口问题而建立的一个教育体系，是建立在终身教育理念基础上的具有鲜明特色的职业教育制度，旨在为各行业培养有实际工作能力的人才。（3）英国BTEC职业教育模式。BTEC是英国权威的职业资格开发和颁证机构。BTEC证书有多种等级，其中国家高级证书与文凭（HNC/HND）就是包括高等学术教育和职业、专业教育两方面平衡的高等教育证书。（4）美国、加拿大CBET高等职业教育培训模式。该教学模式以能力培养为中心，是美国休斯敦大学以著名心理学家布鲁姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”为依据开发的一种新型教学模式。
2.国外成人教育经验带来的启示
上述发达国家的成人高等教育模式各异，但有一个基本特点：适应经济社会对人才培养的需求，学校课程模式设置灵活多样，课程内容广泛，既着眼于专业能力的培养，又注重基本知识的学习和人文素养的培养。反观我国成人高等教育现状可知，我国成人高等教育模式还没有从普通高等教育模式中独立出来，大部分高校的成人高等教育仍然沿用普通高等教育模式。这使得成人高等教育培养的人才与社会需求不匹配，成人高等教育陷入“以学历为中心”的困境。
获取国外成人高等教育经验所带来的启示，明确我国成人高等教育存在的不足的同时，还需重点把握以下问题。（1）国外成人教育植根于发达的市场经济体制以及西方劳动文化环境，能够促使学习者打破“唯学历论”的狭隘思维，而这与我国的社会环境存在一定的差异。（2）西方发达国家的成人教育存在若干类型，这些类型都根植于所在国家的国情和国家政策环境，所以能否照搬一类或几类西方模式来解决国内的成人高等教育问题，有待商榷。笔者认为，高校将“PDCA”所蕴含的管理学原理应用于土建类专业成人高等教育人才培养，努力探索符合国情的成教发展路径才是根本。
二、高校土建类成人高等教育人才培养存在的问题
1.惯性思维制约了成教人才的培养
所谓惯性思维，是指主动降低土建类专业成人教育的课程难度，似乎认为只有这样才能使学员顺利完成学业。调研发现，降低课程难度的途径主要有两种。（1）自编的土建类专业成人教材有意简化知识点，实训教学有意降低技能考核要求。（2）部分高校的土建类专业成教学员插班到普通生班级学习，成教学员的课程设置门数少于普通大学生，这就间接降低了课程难度。由此形成的结果便是成教学员处于高不成低不就的尴尬境地，即职业综合能力似乎高于中职生，但就业竞争能力和社会认可度则显著低于高校土建类专业普通生。
2.职教思维限制了成教人才的培养
随着近十年来我国大力发展高等职业教育，部分高校对待土建类专业成教学员时存在职教思维。所谓职教思维，是指主观认为成人教育便是职业教育，而弱化了针对成人教育之需的课程设计和教材开发意识。当然，职教思维“优越”于上文所提到的惯性思维。然而，这里也存在值得研究的问题。即参与非学历教育的学员有着职业素质提升的愿景，而体系化的职教课程却延误了他们提升职业素质的步伐。究其原因，是现有的部分课程知识与他们已掌握的专业知识相重叠，且部分实训课程在他们的认知中是“鸡肋”。
3.晋级思维误导了成教人才的培养
唯学历论在我国仍有市场，这也导致部分高校面对土建类专业成教工作时仍将学历提升教育作为重心，由此产生网络本科、小自考本科等现象。这里，笔者将其概括为晋级思维。在晋级思维的导引下，部分高校的土建类专业成人教育便存在“应试教育”的痕迹。当然，那些期望得到专科、本科文凭的成教学员在“应试教育”环境中最终实现了心中的愿景。然而，当他们步入职场时，却会发现自身的职业能力可能不如当初那样乐观。 三、针对高校土建类成人高等教育人才培养存在问题的思考
1.如何评价土建类专业成教学员的课程难度水平
在“惯性思维”的影响下，部分高校以各种方式有意降低了针对土建类专业成教学员的课程难度水平。而课程难度水平的降低，会衍生出知识结构的完整程度、专业思维的严密程度等方面的问题。那么，如何来评价他们应有的课程难度水平呢？笔者认为，在回答这一问题之前，需要先解决另一个问题：土建类专业成教学员的学习目的是什么。问卷调查显示，占比64%的学员将学习目的界定为“提升就业竞争力”，占比22%的学员将学习目的界定为“提升在职职业能力”。这就要求高校需从满足学员的上述诉求出发，以定性的方式综合评价现行的课程难度水平。
2.如何匹配土建类专业成教学员的能力结构
在大力发展成人职业教育的大环境下，大量的在职人员、转业军人加入土建类专业成教学员队伍，部分以学历提升为目标，部分则以岗位技能提升为目标，这就要求高校注重匹配他们的能力结构。成教学员来源多元化，所怀揣的学习意愿也呈现多样性，这就为高校匹配他们的能力结构带来了挑战。挑战的应对依赖于打破传统的班级教学模式，用弹性化、自主化的新型教学模式来替代。此时就衍生出这样的问题：不去规定新型教学模式的内容与形式之前，如何对新型教学模式进行质量管理呢？若是该问题得不到解决，所有的努力都可能只归为形式创新。
3.如何兼容土建类专业成教学员的二元要求
在唯学历论仍有生存土壤的今天，高校仍需正视部分土建类专业成教学员的学历提升诉求，但需要做好兼容学历提升和职业能力培养的工作，这就需要从解决“应试教育”这一问题入手。目前，土建类专业成人教育的途径主要有：在校脱产学习、接受网络教育（涵盖小自考）。要解决“应试教育”的问题，难点存在于网络教育之中，重点则存在于在校脱产学习之中。所谓“难点”便是现行的网络教育具有流程化、标准化的特点，难以在短时间内克服“应试教育”带来的影响。所谓“重点”则是通过对参加在校脱产学习的学员进行“二元”教育，便可以在土建类专业成教领域产生示范效应，驱动网络教育的改革与创新。
四、基于PDCA的高校土建类成人高等教育人才培养方案优化策略
1.基于学员价值创造规划成教方案
笔者将营销3.0的核心思想引入该策略，即高校需要为土建类专业成教学员带来价值，以此作为成教方案规划的价值取向和出发点。成教学员的学习年限一般少于普通生，所以高校规划方案时应突出“集成”和“精细化”的特点。具体策略如下：在课程设计方面应夯实专业基础课程（如工程制图、造价管理），这样能使他们增强终身学习的能力。同时，应当压缩和优化专业素质课程，如将“智能楼宇”方向课程纳入专业素质课程之中。安排理论教学与实训教学结构时，应区分学历教育和在职提升教育，对于前者可依照现行结构以完善实训项目教学为主线，对于后者则应以碎片化、项目化的理论教学为特色，并在实训教学中突出项目分析类、计算类、决策类的科目。
2.整合本校育人资源执行成教方案
随着成教方案规划完毕，高校需要整合本校育人资源执行成教方案。笔者不赞同将成教学员插入普通班一同学习，这将延误对土建类专业成教学员的培养。具体策略如下：针对学历教育方面的土建类专业成教学员，应按行政班级组班教学;针对在职提升教育方面的成教学员，可按提升方向以项目制管理的方式开展教学活动。针对学历教育类学员，教学的重点应为实训领域，高校在具体实施成教方案的同时，可以整合现有的实训资源。比如可将学历教育类成教学员与普通生混合编组，让他们参与校内同一项目训练，这可以起到相互示范、相互学习的作用。针对在职提升教育类学员，则需要根据他们的学习方向重构实训项目和实施方式。比如在进行造价概算能力提升训练时，可以与第三方监理单位合作，通过让学员参与实际项目的造价概算工作来提升他们的专业能力。
3.以全过程质量管理反馈执行效果
在执行成教方案的过程中，高校需要落实全面质量管理的要求。为此，高校需要对土建类专业成教效果进行跟踪和反馈，具体策略如下。（1）从教学运行管理的角度按月度进行质量反馈，主要考察实际的育人流程与计划流程是否存在出入和冲突，其针对的是教学秩序问题。（2）从学员价值创造的角度与他们进行沟通。线下沟通的方式可以是小组访谈，即与学员代表就学习情况、职业能力养成情况进行沟通，倾听学员对在校学习的心得与诉求。在线沟通的方式可以是问卷调查，以客观反馈目前育人工作所存在的不足。（3）有条件的高校可以與第三方人力资源管理机构合作，全面评价成教方案的执行效果。
4.及时纠偏加强权变管理
针对所反馈的问题，高校应在多部门联动的机制下及时纠偏，并加强权变管理。具体策略是：高校成教主管部门应对所反馈的问题进行分析，寻找问题产生的根源，并遵循先易后难的原则逐一解决。高校在加强权变管理的同时需防止出现成教环境紊乱现象，所以应侧重于调整实训项目与实训方式。比如在职提升教育类学员要求强化决策类实训项目，高校可以将计算类、分析类、决策类的实训项目进行内容与实操流程整合，以增大决策类实训任务所占的权重。
五、结论
研究认为，成教学员的学习年限一般少于普通学生，因此高校在方案规划中应突出“集成”和“精细化”的特点。成教方案规划完毕之后，此时高校便需要整合本校育人资源执行成教方案。笔者不赞同将成教学员插入普通班一同学习，因为这可能影响土建类专业成教学员培养质量。在执行成教方案的过程中，高校需要落实全面质量管理的要求，对土建类专业成教效果进行跟踪和反馈，并在多部门联动的机制下针对问题及时纠偏，加强权变管理，以进一步提高人才培养质量，为社会培养高素质的应用型人才。
参考文献：
[1]李克红.人工智能视阈下成人高等教育人才培养模式研究[J].成人教育，2020（03）. [2]王武東，李小文，夏建国.工程教育改革发展和新工科建设的若干问题思考[J].高等工程教育研究，2020（01）.
[3]赵丽艳，杨玉民.“移动互联网+高等职业教育”实践教学评价研究[J].吉林工商学院学报，2018（05）.
[4]蒋毅.基于“PDCA”理论的教学、团学一体化人才培养模式创新[J].中国成人教育，2014（09）.
[5]雷沪，董锐，李成龙.产教融合人才培养中“PDCA”循环管理法的应用[J].教育评论，2015（11）.
[6]田兴旺，殷国监，张殿光.土建类专业工程应用型人才培养机制研究[J].高等建筑教育，2018（04）.
Research on Optimization of Adult Education Talent Training Program of Civil Engineering Specialty in Colleges and Universities Based on PDCA
He Dongliang， Cheng Yanhui
（Hunan City University， Yiyang 413002， China）
Abstract： "PDCA" is the cornerstone of enterprise total quality management， and can still be used as a methodology to control the cultivate quality of civil engineering adult higher education talents. This paper first briefly describes the enlightenment brought by the practice of foreign adult education， then analyzes the problems existing in the talent cultivate of civil engineering adult higher education in colleges and universities， and finally discusses the optimization strategy of the talent cultivate scheme of civil engineering adult higher education in colleges and universities Based on PDCA. The research shows that in order to optimize the adult education talent cultivate program of civil engineering specialty， it can be carried out from four aspects： planning the adult education program based on the value creation of students， integrating the educational resources of the university to implement the adult education program， feeding back the implementation effect with the whole process quality management， correcting deviations in time and strengthening contingency management.
Key words： PDCA; PDCA cycle; civil engineering specialty; adult higher education; talent cultivate; teaching quality