摘 要：“敏慧”是新课程改革驱动下所形成的校园文化核心内涵，它不仅为教学工作的创新开展指明了方向，也让学生得以在蕴含着特色文化底蕴的“敏学”课堂中得以成长和发展。“敏慧”文化在校园中的渗透，使师生的生活和学习都能浸润于幸福之中，这对于校园文化凝聚力、学习氛围幸福感以及学生个性化发展起着重要的推动作用。因此，为更好地向学生展示“敏慧”文化建设下音乐教学的新风貌，赋予学生更多思维创新和情操提升的空间，小学音乐教师应当借鉴“敏慧”文化的基本要求，以提升学生核心素养、构筑学生健康人格为目标，积极探索小学音乐快乐教学的有效措施。
　　关键词：“敏慧”文化;小学音乐;快乐教学
　　
　　尚真求荣，慧教敏学，这种新型教学理念成为指导教师开展教学工作、落实生本教学理念的有效策略。当学生能够在敏慧课堂的环境下接受到“真、善、美、强”思想文化的熏陶，并在教师的“慧教”引导下实现“敏学”的过程时，他们不仅能够朝着核心素养要求的人才转型，也能树立起终生学习发展的意识，在幸福满足的情绪中不断思考和探索，追求自我能力的提升。因此，小学音乐教师应当让“快乐”充分凸显于整个敏慧文化建设的过程中，使学生能够在音乐学习中收获到更为愉悦的体验，逐渐形成德、智、体、美、劳全面发展的青少年。
　　一、 创设多样音乐情境，丰富课堂导入内容
　　活跃的课堂导入环节往往对课堂整体教学活动的水平起着至关重要的作用，当学生能够在课堂导入环节内容的吸引下，逐渐形成对学习内容的好奇心和探究欲，并抱着强烈的知识渴求欲望主动参与到课堂活动中时，课堂教学的质量定然能够在兴趣这一驱动因素的驱使下实现飞跃提高。因此，为了落实敏慧文化理念，让学生能够享受这种情绪丰富的过程，小学音乐教师可以积极创设多样化的音乐情境，并有意识地让敏慧文化在其中不断积淀，使学生能够带着好奇心投入课堂导入环节中，体验音乐课堂所带来的愉悦感。
　　例如，当学生将要学习《春来啦》一课时，为了让他们能够想象并表达出歌曲所蕴涵对春天到来的欢乐情绪，教师可以发挥创造性意识来对“春天来了”课堂导入环节进行情境设计，让学生仿佛身临其境，体验春天这个美好的季节所带来的丰富景象，进而感受和理解歌曲欢快的节奏。如，教师可以借助动画来展现歌曲中描绘的画面，并有意识地凸显出歌曲中的流水声、鸟叫声等等，让学生能够在步入课堂的同时，就能透过情境欣赏到春天鸟语花香的美景。在这一基础上，教师可以运用激励性的语言来鼓动学生展开想象，带领他们自由模仿情境中的鸟飞、游鱼以及花开、鸟叫等，让学生更好地与情景相融合，激活他们对歌曲中所描绘的美好春天的向往，推动后续教学的开展。
　　在课前导入环节中创设音乐情境，无疑是为后续教学的有序开展做好了保障。当学生能够在情境中领略春天的美景，产生对春天的向往之情，他们不仅能够体验到愉悦与幸福，同时，参与音乐学习活动的积极性和主动性也能得到明显的提高。
　　二、 强化师生情感互动，营造和谐课堂氛围
　　敏慧文化在小学音乐课堂中的渗透和建设，意味着师生需要带着自主性和积极性参与到有意义的音乐活动中，逐步感受对幸福和愉悦的学习体验，并从中积淀幸福因子，提高对音乐学习的兴趣。因此，要想保证师生之间幸福指数的提高，小学音乐教师不能忽视对课堂和谐氛围的营造，着重强化师生在课堂活动中的情感互动，让学生能够在与教师成熟、平等、互相尊重的对话过程中感受幸福、理解关爱，从而体验到敏慧文化的实质内涵。这不仅有助于教师制定出更为行之有效的幸福化教学策略，也能为学生的个性化发展带来更多快乐的学习体验。
　　例如，当学生在聆听管弦乐《快乐的小熊猫》时，教师应当关注学生在欣赏音乐过程中的情感体验，有意识地培养学生的音乐创造力和想象力，巧用师生互动来引导学生开拓思维，积极展开想象和联想，并在互动环节中收获快乐。鉴于小学生年纪较小，思维较为活跃，小学音乐教师可以多采用一些童趣性的语言来与学生展开交流，这样更为容易贴近学生内心，并与之产生情感共鸣。如教师可以向学生提问“森林动物音乐会开始了，你们大胆想象一下，当你们走进森林时，会看见什么？听到什么？”在这个过程中，学生往往能够畅所欲言，主动表达出自己想象的蓝图。与此同时，教师还可以积极创设出森林音乐会的情境，让学生能够在情境中放松心情，与教师展开亲密的互动交流。这不仅能够让学生体验到互动所带来的乐趣，也能在情境氛围的辅助下实现快乐学习。
　　在师生的情感互动中，往往能够体现出敏慧文化的价值所在，这不仅鲜明地凸显出了师生在课堂中的地位，充分满足了学生在互动交流过程中的情感体验。同时，这也展现了特色化的音乐教学活动，为学生构建了一个幸福成长的平台。
　　三、 巧借生动故事内容，优化学生心理体验
　　小学生的年龄特点决定了他们活泼好动的性格，因此，只有将新鲜有趣的事物引入音乐课堂中，才能让学生对音乐学习产生浓厚的兴趣。这不仅是激活学生智慧之心、唤醒学生智慧之思的有效手段，也是落实敏慧文化的有效举措。因此，为了充分体现出对学生成长的关怀，让学生能够在幸福的氛围中实现个性化的成长，小学音乐教师应当充分尊重和理解学生的个性特征，将故事教学法应用到小学音乐教学的过程中，以此来优化学生的心理体验，让学生能够在故事的引领下不断实现音乐素养的提升。
　　例如，《我爱米兰》是一首歌颂老师的歌曲，它是一首比较动听的歌曲。当学生在欣赏和学习这首歌的同时，往往能够在音乐想象力和创造力的推动下感悟到学生对老师的感情。因此，教师可以借助情境的创设来进行故事的导入，通过動画的形式来向学生生动形象地讲述一些学生和老师之间的故事，使学生在一边聆听音乐时，一边发挥思维的创造力，大胆联想自己毕业时候会如何与老师分别。在这个过程中，学生能够体会到歌曲蕴含的感情。
　　在故事教学法的辅助下，小学音乐课堂蒙上了一层快乐幸福的雾纱。学生不仅具有了表达自我个性的空间，也能从中收获到个性化的学习体验。这对于他们个性化的快乐成长有着至关重要的意义。 　　四、 巧设音乐游戏活动，增强学生学习体验
　　游戏不仅是一种活动形式，它也能成为辅助教学开展的工具。在以“敏慧”为核心的校园文化要求下，学生的幸福成长成为教师在教学过程中始终追求的目标。那么，如何让学生实现个性化的自我完善和快乐成长呢？小学音乐教师应当重视将“敏慧”文化理念渗透于对教学模式的创新过程中，着眼于对学生独立人格的塑造和个性化学习体验的满足，巧用游戏教学法来丰富音乐课堂的教学形式，让学生能够在一种创新型的学习活动中，逐渐构筑起健康完善的人格，培养良好的道德情操，将幸福感作为学习体验的内在动力，逐步成为音乐创造型人才。
　　例如，《好朋友》作为一首儿童游戏的歌曲，所表现的主题是“我们都是好朋友”。学生在欣赏和聆听歌曲的过程中，往往能够体会到音乐所蕴含的欢快活泼的情绪。因此，为激发出学生对儿歌的学习兴趣，使学生更好地领悟到歌曲中所蕴涵的思想感情，教师可以通过创设音乐情境来引导学生感悟歌曲所表现的热爱生活的情感。在这一基础上，教师可以针对学生的年龄特点和实际情况来设计游戏形式，如钻山洞、拍手掌等等游戏都能成为激活学生热情的主要途径。为此，教师可以带领学生跟随着伴奏先进行身体的律动，以肢体语言的形式来体会歌曲的欢快节奏，初步烘托出课堂的积极氛围。随后，教师便可以对学生进行合理分组，以此来保证游戏活动的顺利开展。
　　当游戏活动与音乐课堂相结合时，学生定然会更加享受音乐学习的过程。由此可见，游戏活动不仅对音乐教学质量的提高有着积极作用，同时，它也在极大程度上增强了学生对音乐学习幸福感的认同，使学生更好地理解快乐学习的含义。
　　五、 运用灵活评价方式，引导学生“快乐”成长
　　在新课程改革的要求下，教学评价在教学环节中占据着重要的地位。但是，针对音乐这门灵活的学科而言，传统刻板的评价方式不仅不能给学生带来快乐的体验，也会使得音乐课堂丧失原有的活力。因此，小学音乐教师应当避免采用传统的应试考核方法，而是基于“敏慧”文化来对教学评价方式进行灵活创新，让学生能够在充满活力的课堂学习中产生快乐的情绪和智慧的体验，并在有效评价的指导下实现快乐成长的目标。
　　例如，在欣赏《十二生肖歌》一曲时，学生需要从乐曲各部分的速度、力度、节奏以及节拍中，正确感受乐曲所表现的音乐形象。因此，为使学生更好地想象乐曲所表现的内容，教师可以在借助情境来引发学生音乐想象的同时，鼓励学生独立思考，尝试去倾听音乐中所蕴含的情感，并巧妙设计不同的动作来表现音乐整体的节奏变化。在这个过程中，教师应当分版块进行教学，并在每个板块完成后，及时与学生展开互动交流，了解学生的学习进度，并适当对教学内容进行调整。同时，教师还应当做好课堂观察者的工作，多关注学生在课堂中的整体表现，如情感表现力、对音乐节奏的把握能力以及对音乐活动的参与度等等，以便给予他们相应的教学评价。教师还应当多以鼓励性的语言为主，帮助学生发现自己的优点所在，以此来提高学生的自信心，给予他们更多快乐的体验。
　　在灵活评价的辅助下，学生不仅能够及时发现自身的闪光点，也能在教师的鼓励和引导下努力提升自我。这对于学生的情感收获而言，他们在享受成长的同时，也能收获到更多快乐的体验。
　　六、 结语
　　由此可见，敏慧文化观照下的小学音乐教学无疑是给予学生更多快乐和幸福的主要途径，因此，小学音乐教师应当转变传统教学观念，使敏慧文化成为学生智慧萌芽破土的动力，让学生在聆听音乐、学习音乐的过程中真正爱上音乐、享受音乐，为小学生音乐素养的提升带来更多的契机。
　　参考文献：
　　[1]王妍云.基于快乐教学法在小学音樂课堂中运用的分析[J].科学导报：学术，2019.
　　[2]刘施雅.让音乐成为快乐源泉，浅析小学音乐快乐教学[J].新一代，2019.
　　作者简介：
　　陈鑫莹，江苏省南通市，江苏省南通市通州区通州小学。