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摘要：通过分析当前大学计算机基础教学的现状及出现的问题，结合不同学科专业特点，认为应从教学目标、教学方法、教学内容、考试考核方式等方面改革计算机基础教学，为培养适应社会的具有较强自学能力及动手能力的人才服务。
关键词：大学计算机基础；教学改革；教学目标
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)25-6310-02
Some Thought of the University Computer Basics Teaching
TAN Rui-pu
(Department of Electronic Information Science, Fujian Jiangxia University, Fuzhou 350002, China)
Abstract: By analyzing the current status and problems of the university computer basics teaching, combined with the characteristics of the different disciplines that we should reform the university computer basics teaching form teaching objectives, teaching methods, teaching contents, examination and assessment methods for the aim of training people who well adapt to the social and has a strong self-learning ability.
Key words: university computer basics; teaching reform; teaching objective
在计算机基础教学中，教学目的是使学生掌握计算机的基本知识和基本操作，把计算机作为获取和交流信息的工具，为生活学习工作服务，并引导学生进入计算机科学的大门，为学生进一步学习计算机知识打好基础。大学计算机基础教学的内容主要包括：计算机基础知识、Windows知识、Office办公系列及网络基本知识等，在高等学校主要是作为公共基础课。大学计算机基础教学在近年来取得了较大发展，但是仍然存在一些不可忽视的问题，有待进一步研究和探讨。
1 大学计算机基础教学现状分析
1.1 学生计算机基础不同，增加教学难度
大学计算机基础课程主要面向大一新生，他们来自五湖四海，而我国各地的经济水平发展不平衡，计算机的普及程度也各不相同，有的学生在中小学阶段就学习了计算机基础课程甚至程序语言课程，而有些学生到大学才接触计算机；有些学生家庭条件好，从小就接触电脑，没有经济条件买电脑的学生计算机水平则处于零起点。同样的教学内容，基础好的学生学起来容易，而有的学生跟不上进度，这样就增大了计算机基础课的教学难度。
1.2 课程设置不分专业，无法满足专业技能需求
目前部分高校的计算机基础课是以公共基础课的形式面向全校开课，统一教材，统一教学进度，统一期末考试。但是不同专业的学生的培养目标不一样，对不同专业和不同程度的学生，教学的侧重点、教学要求是不同的，采用的教学方法应该不同。
1.3 教学模式单一呆板，无法提升学生学习兴趣
当前高校计算机基础课程一般采用“教师上机演示 多媒体”的教学方式。该方式仍然以传统的教师讲、学生听，以教师为主体的教学模式，学生主动参与较少。不少学生当时听懂了，但一上机实践步骤就忘记了，这样逐步失去学习兴趣，就不会主动去学习。还有部分老师上课是按课本章节上的知识点一点点灌输给学生，没有很好将多个知识点结合起来，大部分学生虽然学会了这个知识点，但是他们不知道有何用处，又能用到何处，学生遇到问题就不知如何下手，如何将所学知识点用来解决实际问题。
1.4 教学内容滞后，无法满足社会需求
计算机技术更新换代的速度是其他学科无法比拟的，而学校教材所编写内容相对实际技术发展滞后，学生所学的落伍知识在以后的学习工作中没有意义，这对于国家、学校、学生来说都是一种资源浪费。
1.5 教学实效性不强，学了等于没学
有这样的现象，虽然学过计算机基础课程，但是在处理日常的文档时，很多学生对于Office办公软件的很多基本功能没有使用过。不少大学毕业生在写毕业论文时，自己去写目录，不知道Word具有自动生成功能等。
2 大学计算机基础教学改革措施
2.1 根据专业特点，明确教学目标
学院的优势专业是金融经济类，对于这些专业的学生，学习的目的是能够熟练操作电脑，能够用电脑解决问题，学习的侧重点是熟练操作各种常用的计算机软件，如Office办公软件及Access等简单的数据库等等，授课时理论知识了解即可，主要锻炼学生的动手操作能力。对于计算机相关专业的学生，计算机基础课是一门引导性课程，授课时理论概念要讲解透彻，注意加强知识点的深度和广度，配合实际操作引导他们主动积极地去探索计算机其它领域知识，提高利用计算机解决实际问题的能力。根据专业的不同，确定不同的教学目标是科学的。
2.2 改革教学方法，提高教学效果
2.2.1 因材施教法
由于学生计算机基础的差异，教学时要注意分层教学、因材施教，针对此问题文献[1]提出在新生入学时进行一次摸底考试，然后按层次分成普通班、提高班和选修班[1]，这个措施并不是所有学校都合适，因为有些高校规模比较小，有些专业人数少只有一个班级。我认为应该根据实际情况，应该进行教学方法的改革，教师在课堂上要兼顾不同层次学生，如针对一个知识点，可以为不同层次的学生设计不同难易程度的实训题目，当然低层次的学生在入门后还是要练习综合性强的题目。
2.2.2 任务驱动法
通过教学案例分析与实际操作相结合，采用“提出问题—解决问题—归纳分析”的教学方法，充分调动学生积极主动思考问题解决问题。在每节课的讲解过程中，教师给学生一个具体任务，学生带着兴趣学习就不再是被动地接受知识。针对Word的学习，可以通过让学生制作班级简报这个任务，此任务包含了版面、分栏、分节、图文混排的设计，查找与替换，选择性粘贴图片、水印、页眉页脚的高级使用等[2]；在介绍基于图形用户界面的Windows操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可以预先示范，给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣[3]。在上级实践过程中，教师深入机房，随时解决学生操作过程中出现的问题。最后对学生完成的优秀作品进行展示、点评、鼓励和表扬。这种任务驱动法能产生事半功倍的教学效果。
在传统的教学方法之外，教师可以利用专业优势实现教学和实验的网络化，通过QQ、电子邮件、博客等现在通讯手段进行课后复习、提交作业、讨论、困难答疑等；可以为每门课建立一个网站，网站包括课程的PPT、教学视频、案例制作过程视频、交流平台等等，学生可以自由登陆网站下载相关内容。
2.3 紧跟知识前沿，改革教学内容
教学内容方面的改革主要包括两个方面，一方面是大多数高校计算机基础教材是统一的，但是不同专业教学内容侧重点应该不同。这时候就要求教师根据不同专业来调整教学内容的重点。另一方面是现有的教学内容有些已经过时，不能满足学生需求，这就要求教师“活到老，学到老”，及时将最新技术融入到日常教学中，同时还可以通过讲座等形式讲授一些前沿知识，以扩充教学内容，扩大学生视野。
2.4 改革考试考核方式，提升学生学习兴趣
有些高校计算机基础考试是全校统一考试，而由于实验室资源限制，大多采用笔试形式。这种考核形式不能很好地反映学生掌握知识的情况，也不利培养目标的实现。考试的目的是为了检验学生的学习效果，调动学生学习的积极性，计算机基础是以“培养学生的应用能力”为目标，其考核方式应该进行改革，主要从以下几个方面：1) 注重平时实验，可以将每次实验作为一个小测试，并给出成绩。2) 注重调动学生与老师互动的积极性，鼓励学生在课堂上主动回答问题、提问问题，并作为平时成绩加分。3) 监督学生上课纪律，计算机课程有一个普遍现象就是总有部分学生在课堂上上网、玩游戏，扣除他们的平时成绩起到警告作用。通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动，如举办计算机打字比赛等活动等，主要强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样学习就有一种成就感。还可利用微软等相关认证，增加学生就业砝码，激励学生主动、努力学习[3]。总之，计算机基础课的考核方式要科学化，才能较好的实现教学效果。
3 结束语
在当今信息化的时代，高校的计算机基础教学涌现了各种各样的新问题，能否解决这些问题主要取决于教学改革是否成功。因此需要改变传统观念，制定合理可行的改革方案，做到以学生为主，以培养学生的创新能力、应用能力为目标，确定明确的教学目标，改进教学方法、教学内容和考试考核方式，同时充分利用网络资源实现真正意义上的教与学的变革。
参考文献：
[1] 王楠. 关于大学计算机基础教学改革的思考[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2010,1(23).
[2] 皇甫中民, 闫雒恒. 大学非专业计算机基础教学改革的探讨[J]. 华北水利水电学院学报(社科版),2010,1(26).
[3] 高璐. 刍议计算机基础教学改革[J]. 石家庄联合技术职业学院学术研究，2007,1(2).
关键词：大学计算机基础；教学改革；教学目标
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)25-6310-02
Some Thought of the University Computer Basics Teaching
TAN Rui-pu
(Department of Electronic Information Science, Fujian Jiangxia University, Fuzhou 350002, China)
Abstract: By analyzing the current status and problems of the university computer basics teaching, combined with the characteristics of the different disciplines that we should reform the university computer basics teaching form teaching objectives, teaching methods, teaching contents, examination and assessment methods for the aim of training people who well adapt to the social and has a strong self-learning ability.
Key words: university computer basics; teaching reform; teaching objective
在计算机基础教学中，教学目的是使学生掌握计算机的基本知识和基本操作，把计算机作为获取和交流信息的工具，为生活学习工作服务，并引导学生进入计算机科学的大门，为学生进一步学习计算机知识打好基础。大学计算机基础教学的内容主要包括：计算机基础知识、Windows知识、Office办公系列及网络基本知识等，在高等学校主要是作为公共基础课。大学计算机基础教学在近年来取得了较大发展，但是仍然存在一些不可忽视的问题，有待进一步研究和探讨。
1 大学计算机基础教学现状分析
1.1 学生计算机基础不同，增加教学难度
大学计算机基础课程主要面向大一新生，他们来自五湖四海，而我国各地的经济水平发展不平衡，计算机的普及程度也各不相同，有的学生在中小学阶段就学习了计算机基础课程甚至程序语言课程，而有些学生到大学才接触计算机；有些学生家庭条件好，从小就接触电脑，没有经济条件买电脑的学生计算机水平则处于零起点。同样的教学内容，基础好的学生学起来容易，而有的学生跟不上进度，这样就增大了计算机基础课的教学难度。
1.2 课程设置不分专业，无法满足专业技能需求
目前部分高校的计算机基础课是以公共基础课的形式面向全校开课，统一教材，统一教学进度，统一期末考试。但是不同专业的学生的培养目标不一样，对不同专业和不同程度的学生，教学的侧重点、教学要求是不同的，采用的教学方法应该不同。
1.3 教学模式单一呆板，无法提升学生学习兴趣
当前高校计算机基础课程一般采用“教师上机演示 多媒体”的教学方式。该方式仍然以传统的教师讲、学生听，以教师为主体的教学模式，学生主动参与较少。不少学生当时听懂了，但一上机实践步骤就忘记了，这样逐步失去学习兴趣，就不会主动去学习。还有部分老师上课是按课本章节上的知识点一点点灌输给学生，没有很好将多个知识点结合起来，大部分学生虽然学会了这个知识点，但是他们不知道有何用处，又能用到何处，学生遇到问题就不知如何下手，如何将所学知识点用来解决实际问题。
1.4 教学内容滞后，无法满足社会需求
计算机技术更新换代的速度是其他学科无法比拟的，而学校教材所编写内容相对实际技术发展滞后，学生所学的落伍知识在以后的学习工作中没有意义，这对于国家、学校、学生来说都是一种资源浪费。
1.5 教学实效性不强，学了等于没学
有这样的现象，虽然学过计算机基础课程，但是在处理日常的文档时，很多学生对于Office办公软件的很多基本功能没有使用过。不少大学毕业生在写毕业论文时，自己去写目录，不知道Word具有自动生成功能等。
2 大学计算机基础教学改革措施
2.1 根据专业特点，明确教学目标
学院的优势专业是金融经济类，对于这些专业的学生，学习的目的是能够熟练操作电脑，能够用电脑解决问题，学习的侧重点是熟练操作各种常用的计算机软件，如Office办公软件及Access等简单的数据库等等，授课时理论知识了解即可，主要锻炼学生的动手操作能力。对于计算机相关专业的学生，计算机基础课是一门引导性课程，授课时理论概念要讲解透彻，注意加强知识点的深度和广度，配合实际操作引导他们主动积极地去探索计算机其它领域知识，提高利用计算机解决实际问题的能力。根据专业的不同，确定不同的教学目标是科学的。
2.2 改革教学方法，提高教学效果
2.2.1 因材施教法
由于学生计算机基础的差异，教学时要注意分层教学、因材施教，针对此问题文献[1]提出在新生入学时进行一次摸底考试，然后按层次分成普通班、提高班和选修班[1]，这个措施并不是所有学校都合适，因为有些高校规模比较小，有些专业人数少只有一个班级。我认为应该根据实际情况，应该进行教学方法的改革，教师在课堂上要兼顾不同层次学生，如针对一个知识点，可以为不同层次的学生设计不同难易程度的实训题目，当然低层次的学生在入门后还是要练习综合性强的题目。
2.2.2 任务驱动法
通过教学案例分析与实际操作相结合，采用“提出问题—解决问题—归纳分析”的教学方法，充分调动学生积极主动思考问题解决问题。在每节课的讲解过程中，教师给学生一个具体任务，学生带着兴趣学习就不再是被动地接受知识。针对Word的学习，可以通过让学生制作班级简报这个任务，此任务包含了版面、分栏、分节、图文混排的设计，查找与替换，选择性粘贴图片、水印、页眉页脚的高级使用等[2]；在介绍基于图形用户界面的Windows操作系统时，在学生不熟悉计算机的情况下，可以预先示范，给桌面改换图案、背景、改变图标下字体的大小、随意拖动任务栏、调整窗口的大小等等，让学生感知Windows系统的魅力所在，从而激发他们学习的兴趣[3]。在上级实践过程中，教师深入机房，随时解决学生操作过程中出现的问题。最后对学生完成的优秀作品进行展示、点评、鼓励和表扬。这种任务驱动法能产生事半功倍的教学效果。
在传统的教学方法之外，教师可以利用专业优势实现教学和实验的网络化，通过QQ、电子邮件、博客等现在通讯手段进行课后复习、提交作业、讨论、困难答疑等；可以为每门课建立一个网站，网站包括课程的PPT、教学视频、案例制作过程视频、交流平台等等，学生可以自由登陆网站下载相关内容。
2.3 紧跟知识前沿，改革教学内容
教学内容方面的改革主要包括两个方面，一方面是大多数高校计算机基础教材是统一的，但是不同专业教学内容侧重点应该不同。这时候就要求教师根据不同专业来调整教学内容的重点。另一方面是现有的教学内容有些已经过时，不能满足学生需求，这就要求教师“活到老，学到老”，及时将最新技术融入到日常教学中，同时还可以通过讲座等形式讲授一些前沿知识，以扩充教学内容，扩大学生视野。
2.4 改革考试考核方式，提升学生学习兴趣
有些高校计算机基础考试是全校统一考试，而由于实验室资源限制，大多采用笔试形式。这种考核形式不能很好地反映学生掌握知识的情况，也不利培养目标的实现。考试的目的是为了检验学生的学习效果，调动学生学习的积极性，计算机基础是以“培养学生的应用能力”为目标，其考核方式应该进行改革，主要从以下几个方面：1) 注重平时实验，可以将每次实验作为一个小测试，并给出成绩。2) 注重调动学生与老师互动的积极性，鼓励学生在课堂上主动回答问题、提问问题，并作为平时成绩加分。3) 监督学生上课纪律，计算机课程有一个普遍现象就是总有部分学生在课堂上上网、玩游戏，扣除他们的平时成绩起到警告作用。通过一段时间的教学，结合学校的一些学生活动，如举办计算机打字比赛等活动等，主要强化实践技能，用大量的操作技巧来提高操作速度，同时也深化学习内容，这样学习就有一种成就感。还可利用微软等相关认证，增加学生就业砝码，激励学生主动、努力学习[3]。总之，计算机基础课的考核方式要科学化，才能较好的实现教学效果。
3 结束语
在当今信息化的时代，高校的计算机基础教学涌现了各种各样的新问题，能否解决这些问题主要取决于教学改革是否成功。因此需要改变传统观念，制定合理可行的改革方案，做到以学生为主，以培养学生的创新能力、应用能力为目标，确定明确的教学目标，改进教学方法、教学内容和考试考核方式，同时充分利用网络资源实现真正意义上的教与学的变革。
参考文献：
[1] 王楠. 关于大学计算机基础教学改革的思考[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2010,1(23).
[2] 皇甫中民, 闫雒恒. 大学非专业计算机基础教学改革的探讨[J]. 华北水利水电学院学报(社科版),2010,1(26).
[3] 高璐. 刍议计算机基础教学改革[J]. 石家庄联合技术职业学院学术研究，2007,1(2).