论文部分内容阅读
由于社会、家庭等诸多因素的影响，现在的职高生越来越难教，他们普遍学习基础差，表现不好，不懂得尊师重教，甚至有些学生还公然在课堂上与老师对抗、找喳，一幅“唯恐课堂不乱”的样子。这两年各校又招了“直升生”，学生的素质越来越差。这严重挫伤了职高教师的教学积极性，他们视进课堂为一件痛苦的事，把教学说成是师生间的相互折磨，甚至还有个别老师受不了这种压力以致对教师职业提出质疑并选择了逃离。作为职高语文教师，面对这种现状，我在语文教学中认真思索、积极实践，得出职高语文快乐教学应“三变”的结论。
1 变观念
1.1 重新审视职高学生。想让自己乐教、学生乐学，我们得先改变“职高生都很差、不可教”的观念，而应坚信只要我们肯付出努力，天下就没有教不好的学生。职高生并不比普高生笨，他们只是在小学、初中阶段由于没有很好地被重视和引导，又加上对语文学习重要性认识不够，以致对学习失去兴趣。若我们能走近他们，善加引导，重新培养他们学习语文的兴趣，他们会乐于受教的。有一些职教者一开始便对学生怀有成见、缺乏信心，认为他们不值得教，也教不好，进课堂心情郁闷，从无笑容。这种情绪又影响了学生，导致学生对学习存逆反和放弃心理，快乐教学也就根本无从谈起。所以快乐教学的前提便是我们必须改变对职高生的看法，要对自己、对学生都充满信心。
1.2 重新确立教学目标。据对前两年已毕业的职高生进行的调查，近40%毕业生认为在职高语文课里学不到知识，近60%学生认为语文课里学到的知识在实际工作中用不上。这说明了什么问题？是不是职高语文教学走入了一个误区？是啊，职高办学的目标本来就是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，实用性决定了学生必须具有较高的语文素养，才能适应社会的需求。近几年职高教材进行了大变革，我们应真正领悟新教材精神，要将教学目标确立为培养智能兼备的实用性人才，让学生具有较好的实践运用能力。教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，而不应只是看卷面分数。这样才能让学生学得实在、学得快乐，也让自己教得得法、教得开心。
1.3 重新定位师者身份。我们都知道，由于教育的脱节，很多职高生对语文已不可能产生一种主动学习的欲望。在绝大多数的情况下，师生关系便决定了学生的学习热情，所以我们应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教育者的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到你朋友般的关心与爱，会更喜欢见到你、听你的课。此外在教学上我们还要学会换位思考，多站在学生的角度来讲述知识，做知识的引路人，真正体现学生学习的主体性。
2 变教材
2.1 教师灵活运用教材。根据实用的原则，教师可对教材内容进行调整，对教材中一些应用价值不高、可读性不强的文章进行删减，用跟与学生学习、生活、专业较贴近，能体现可读性与激励性的文章来代替。如可再增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课后诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；对每一册教材后面的附录部份（常用字词、容易写错的成语、异读字词审音表、易读错字、标点符号用法）进行教学，弥补职高生字词功底不扎实的弱点；补充学习专业相关说明书等等。选材时最好能结合学生专业特点。“闻道有先后，术业有专攻”，学生所学的专业不同，将来就会在不同的行业领域从事工作，他们更感兴趣的是那些将要接触和用到的、与专业相关的知识。所以我们在安排教学时最好能针对学生的专业特点来划分教学内容，确定教学重点。比如对应用文教学，文秘专业的应侧重公文类应用文的教学；市场营销专业应侧重经济类应用文的教学；学电子商务、计算机专业的应侧重于事务类应用文的教学。
2.2 学生参与重整教材。有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。对此，我认可这样的做法：刚开学几节语文课，我们就让学生看语文书，当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要其选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。这样就等于让学生把课文通读了一遍，有利于他们对教材的总体把握。让学生去疏理教材，又可发挥他们主体性的作用。在学生整理教材时我们向他们抛出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，可以让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
3 变教法
3.1 语文教学应注意构建师生的交流平台。由于职高生基础差，所以我们在互动式教学时应注意降低教学难度，注意构建师生交流的平台，寻求教与学的最佳结合点，调动学生积极性，让学生主动参与学习。这种平台最好能接近学生生活和专业实际。
3.2 语文教学应注意加强学生的实践训练。学是为了用，要真正实施快乐教学，就必须认真引导学生多“听”“说”“读”“写”“思考”。有些同学不重视写和说，怕动笔，不敢讲，这就很难真正学好语文。故我们在教学中应加强学生的实践训练，引导学生将知识转化为能力。这里我所说的实践训练不是单指综合实践课里的活动，而是指所有能培养学生听说读写能力的训练。它要求我们教学时要做到以下几点：
3.2.1 应发挥教师榜样作用。在让学生实践训练时，老师别忘了自身的引导作用，必要时自己也应一起参与。如让学生作自我介绍，老师可以先介绍自己，然后借机告诉学生什么是介绍，应如何做介绍，其评分有何依据。又如教学生应用文写作，老师可以把自己每学期的工作计划、教学（班主任）工作总结、政治学习体会、学校活动安排等写的东西读给学生听。这样既有了范文，又能使学生觉得学好应用文很实用，可使学生学习兴趣倍增。
3.2.2 应提供时间和舞台。除了必要的实践活动课外，我们应随时随地为学生提供听说读写等培养实践能力的时间和舞台。如教学中多设置问题，启发学生多思多想，鼓励学生大胆发言，培养他们概括和表达能力。又如在课前留出几分种让学生进行专项能力训练，在课堂里设一个生活场景进行训练等等，学生只有多说多想多练，他们才能提高能力，才会成为课堂学习的主人，才能真正实现快乐教学。
3.2.3 应注意方式多样化。单调、死板、脱离实际的教学模式会让这些好动又不好学的学生厌烦。因此，隔段时间我们实践训练的方式都要有所变化。
1 变观念
1.1 重新审视职高学生。想让自己乐教、学生乐学，我们得先改变“职高生都很差、不可教”的观念，而应坚信只要我们肯付出努力，天下就没有教不好的学生。职高生并不比普高生笨，他们只是在小学、初中阶段由于没有很好地被重视和引导，又加上对语文学习重要性认识不够，以致对学习失去兴趣。若我们能走近他们，善加引导，重新培养他们学习语文的兴趣，他们会乐于受教的。有一些职教者一开始便对学生怀有成见、缺乏信心，认为他们不值得教，也教不好，进课堂心情郁闷，从无笑容。这种情绪又影响了学生，导致学生对学习存逆反和放弃心理，快乐教学也就根本无从谈起。所以快乐教学的前提便是我们必须改变对职高生的看法，要对自己、对学生都充满信心。
1.2 重新确立教学目标。据对前两年已毕业的职高生进行的调查，近40%毕业生认为在职高语文课里学不到知识，近60%学生认为语文课里学到的知识在实际工作中用不上。这说明了什么问题？是不是职高语文教学走入了一个误区？是啊，职高办学的目标本来就是为社会培养既有一定文化基础知识又掌握一定劳动技能的初、中级实用性技术人才，实用性决定了学生必须具有较高的语文素养，才能适应社会的需求。近几年职高教材进行了大变革，我们应真正领悟新教材精神，要将教学目标确立为培养智能兼备的实用性人才，让学生具有较好的实践运用能力。教师在教学中应看到学生能力的点滴提高，而不应只是看卷面分数。这样才能让学生学得实在、学得快乐，也让自己教得得法、教得开心。
1.3 重新定位师者身份。我们都知道，由于教育的脱节，很多职高生对语文已不可能产生一种主动学习的欲望。在绝大多数的情况下，师生关系便决定了学生的学习热情，所以我们应先放下“师道尊严”的架子，以朋友的身份接近学生，做他们生活上和学习上的朋友。较之教育者的身份，朋友的身份更能让学生乐于学习。“爱之则亲之”，学生若能感受到你朋友般的关心与爱，会更喜欢见到你、听你的课。此外在教学上我们还要学会换位思考，多站在学生的角度来讲述知识，做知识的引路人，真正体现学生学习的主体性。
2 变教材
2.1 教师灵活运用教材。根据实用的原则，教师可对教材内容进行调整，对教材中一些应用价值不高、可读性不强的文章进行删减，用跟与学生学习、生活、专业较贴近，能体现可读性与激励性的文章来代替。如可再增设一些口语和书写训练，多进行一些应用文写作，满足学生在工作时的实际需要；在学习课后诗词的基础上再增设古诗词赏析及美文佳作欣赏，让学生了解我国悠久的文化底蕴和深刻内涵，培养他们正确的审美观和世界观；对每一册教材后面的附录部份（常用字词、容易写错的成语、异读字词审音表、易读错字、标点符号用法）进行教学，弥补职高生字词功底不扎实的弱点；补充学习专业相关说明书等等。选材时最好能结合学生专业特点。“闻道有先后，术业有专攻”，学生所学的专业不同，将来就会在不同的行业领域从事工作，他们更感兴趣的是那些将要接触和用到的、与专业相关的知识。所以我们在安排教学时最好能针对学生的专业特点来划分教学内容，确定教学重点。比如对应用文教学，文秘专业的应侧重公文类应用文的教学；市场营销专业应侧重经济类应用文的教学；学电子商务、计算机专业的应侧重于事务类应用文的教学。
2.2 学生参与重整教材。有兴趣才会乐学，而若能让学生参与重整教材，选编教学内容，变“要他学”为“他要学”，会让学生学习语文的积极性更高。对此，我认可这样的做法：刚开学几节语文课，我们就让学生看语文书，当小说一样地去看，把语文书从头到尾看一遍。然后要其选出自己最喜欢的文章或觉得需要掌握的知识点，并在课堂上说明选择的原因。这样就等于让学生把课文通读了一遍，有利于他们对教材的总体把握。让学生去疏理教材，又可发挥他们主体性的作用。在学生整理教材时我们向他们抛出“你们认为工作中需要具备哪些语文能力”的问题，可以让学生意识到学习语文的重要性。学生整理意见提交之后，教师可结合自己的理解再次重整，从而确定本学期语文的教学内容。这样以生为本、以实用为目的、师生合作重整的教材，必是师乐教生乐学的。
3 变教法
3.1 语文教学应注意构建师生的交流平台。由于职高生基础差，所以我们在互动式教学时应注意降低教学难度，注意构建师生交流的平台，寻求教与学的最佳结合点，调动学生积极性，让学生主动参与学习。这种平台最好能接近学生生活和专业实际。
3.2 语文教学应注意加强学生的实践训练。学是为了用，要真正实施快乐教学，就必须认真引导学生多“听”“说”“读”“写”“思考”。有些同学不重视写和说，怕动笔，不敢讲，这就很难真正学好语文。故我们在教学中应加强学生的实践训练，引导学生将知识转化为能力。这里我所说的实践训练不是单指综合实践课里的活动，而是指所有能培养学生听说读写能力的训练。它要求我们教学时要做到以下几点：
3.2.1 应发挥教师榜样作用。在让学生实践训练时，老师别忘了自身的引导作用，必要时自己也应一起参与。如让学生作自我介绍，老师可以先介绍自己，然后借机告诉学生什么是介绍，应如何做介绍，其评分有何依据。又如教学生应用文写作，老师可以把自己每学期的工作计划、教学（班主任）工作总结、政治学习体会、学校活动安排等写的东西读给学生听。这样既有了范文，又能使学生觉得学好应用文很实用，可使学生学习兴趣倍增。
3.2.2 应提供时间和舞台。除了必要的实践活动课外，我们应随时随地为学生提供听说读写等培养实践能力的时间和舞台。如教学中多设置问题，启发学生多思多想，鼓励学生大胆发言，培养他们概括和表达能力。又如在课前留出几分种让学生进行专项能力训练，在课堂里设一个生活场景进行训练等等，学生只有多说多想多练，他们才能提高能力，才会成为课堂学习的主人，才能真正实现快乐教学。
3.2.3 应注意方式多样化。单调、死板、脱离实际的教学模式会让这些好动又不好学的学生厌烦。因此，隔段时间我们实践训练的方式都要有所变化。