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【摘要】因为课程标准改革中以“创新精神和实践能力的培养是重点”为导引，笔者在语文基础复习中尝试了一种新的教学方式——“顺手牵羊”的方式，培养学生系统整理、积累的复习知识的习惯，并且取得较好的效果。以此来促进学生复习方式的改变，让学生能在语文复习过程中形成系统的知识系统。
【关键词】初中语文;基础知识;复习效率
在课程标准改革中有规定：课程改革强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。据此，笔者在语文基础复习中，尊重学生，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生系统地整理、积累、探究，在积累实践中学习，复习成为一个主动的、富有个性的过程，从而逐渐达到培养学生掌握复习知识和运用知识解决问题的态度和能力的目标。
语文是海洋，老师是船。语文复习的海洋中，如何把握好“船桨”呢？笔者采用的是“顺手牵羊”式，适度地连类发散，瞻前顾后，这样复习的效果更佳。“不愤不启，不悱不发”，学会在有限的语文综合复习时间里，充分运用各种教学手段和教学方法，发挥学生的主体作用，着力提高学生的学习实践创新能力，只有这样，才能改变语文复习过程中耗时长、效率低的状况，才能达到教学是为了不用教的目的。语文归类复习采用“顺手牵羊”，适度地连类发散，复习的知识点将会更多，复习的面将会更广，笔者对语文的复习实践尝试如下。
一、诗词积累默写扎实到位，“顺手牵羊”记忆再现
“诗词积累与运用”专题复习中，让学生扎实基础，课前3-5分钟的诗词默写，分小组批改后小结易出错的字词句;对症下药评改，对较差的学生采取重默、重改、重记的方式，当天内按时、按组、按人达到实记过关。其中在默写前，笔者让学生以表格“诗词归类包”的形式进行诗词集结，运用“顺手牵羊”的形式巩固记忆，并直观地对初中阶段的诗词有一个总体印象，在评讲习题时，学生又一次再现题中没出现的诗句，如，习题中直接默写“海内存知己，天涯若比邻。□□□□□，□□□□□。”（王勃《送杜少府之任蜀州》），在评讲中，让学生再现一遍全首诗，抽查学生默写题中未出现的其他几句诗句。另外，对全诗的重点句的理解“海内存知己，天涯若比邻”表明朋友间万水千山隔不断的真挚友谊，与唐代张九龄的诗“相知无远近，万里尚为邻”有异曲同工之妙。这样，学生每一次练习后，就能全面再现一遍诗词，达到扎实的记忆，从而也扩大了学生诗词积累记忆层面了。上面说的表格样式如下：
二、文言字词复习归类汇总，“顺手牵羊”扩大触角
课内文言文字词复习中的归类汇总，主要有通假字、一词多义、词类活用、古今异义词四大类。在归类汇总时，如何扩大学生接触的知识面？在复习中，我让学生分小组对初中各年级的文言课文的通假字、一词多义、词类活用、古今异义词四类重点字词，特别是一词多义现象进行归类集结，重点运用“顺手牵羊”的方法来进行复习。如，复习柳宗元的《小石潭记》时，重点词“以”，我让学生学会归纳小结初中阶段文言文中出现的重点“以”的原句以及不同的解释义最后归结为：以：以其境过清（因为，《小石潭记》）;全石以为底《小石潭记》、医之好治不病以为功《扁鹊见蔡桓公》（都是“把”义）;不以物喜，不以己悲（因为，《岳阳楼记》）;属予作文以记之（用来、来，《岳阳楼记》）;何以战《曹刿论战》、以君之力曾不能损毁魁父之丘《愚公移山》（都是“凭借”义）。经过复习后，学生对于“以”的一词多义现象就一目了然了。又如，有特殊意义的文言词义归类中的寻：未果，寻病终（不久，《桃花源记》），寻根问底（寻找，成语）。间：又何间焉（参与，《曹刿论战》）;立有间（一会儿，《扁鹊见蔡桓公》）;时时而间进（偶尔、偶然，《邹忌讽齐王纳谏》）;中间力拉崩倒之声（夹杂，《口技》）。其实“寻”“间”这两个实词，在初中阶段文言词的释义实属特殊，但又非常重要。这是要求学生必须掌握并区别的文言文中与现代汉语的不同解释的字词。其实，像这样的词语在文言文中还有许多，如，“许”有大约、赞同、处所、这样、语气词等含义。
在复习中，因为初中学生对实词和虚词的概念不清晰，针对此情况，我们不能局限于这两大类来复习，讲评练习时，千万不要就题讲题，局限于一道题里的某个词语的用法和意义，而应该“顺手牵羊”把这个词语在其他句子或语境中出现过的意思也一并回顾温习。其中，学生对文言字词的字原义，引申义就能区别开来，甚至对现代成语的理解也进一步加强了，如，复习周敦颐的《爱莲说》时的“独”：无独有偶（单独一个，成语）;晋陶渊明独爱菊（只，仅仅）;鳏寡孤独（老而无子，成语）。“鲜”：陶后鲜有闻，成语：鲜为人知、寡廉鲜耻（都是缺少的意思）。又如“薄”：日薄西山（迫近，成语）与《岳阳楼记》中的薄雾冥冥的“薄”是同义这很特殊。但又要与《出师表》中“不宜妄自菲薄”的“薄”是看不起、轻视的意思区别开来。这种“顺手牵羊”式的归类，学生在复习中形成了一个“文言字词系统站”，无论是平时练习还是应考，就能得心应手了，不是吗？字词能灵活理解，涉及的文言句子翻译也随之出来了，课文的整体感知清晰了，课外文言文阅读题的答题质量自然也提升了。这样复习，学生的触角得到延伸，训练时范围也随之扩大了，更重要的是字词理解对阅读写作也有很大的帮助。
三、文本阅读，瞻前顾后，“顺手牵羊”提高答题技能
阅读理解这一题型对于农村初中学生来说相对较难，怎样提高答题质量，如何来提高学生的阅读理解水平呢？这是我们需要不断地去挖掘更有效的途径来实践，笔者尝试采用了“顺手牵羊”这一方式来提高学生的应考答题技能。具体做法例如，文本阅读题型之一“段、句在文中的作用”，首先学生必须掌握段、句在文中的作用有两个方面，分别是：结构上和内容上的作用。一方面，断句在结构上的作用：①在文章开头的作用是引出下文或中心论点、说明对象、中心等;②在文章中间的作用是过渡（承上启下）;③在文章结尾的作用是照应上文、首尾呼应、得出结论、归结论题或结论、深化主题等;另一方面，段、句在内容上的作用：结合语境分析，一般是点明、强调、突出、深化（主题、中心、论点、说明对象等作用。然而，学生在答题时都会用这些方法以及作用，可是往往回答不全面。针对此情况，笔者在复习时，教与学生学会迁移问题和内容，如，段、句在中间结构上起承上启下的作用，答题时一定要把握文体，根据具体文体而定，瞻前顾后，联系上下文，要是说明文文段，必须联系到说明对象是什么;要是议论文文段，就必须“牵挂”中心论点或文段的观点是什么;要是小说或散文文段，就必须与文章主题或中心“牵手”。那样，段、句在文中的作用，学生的答题包括结构上和内容上的作用两个方面就全面了。在理解文章的基础上，只要掌握答题技巧，灵活地“顺手牵羊”，组织好语言，就能顺利收到良好的答题效益了。
当然，语文知识包罗万象，仅仅针对上述三大方面的复习时肯定是不够的，还要特别注意课内外知识的联系，用课内学过的知识读懂课外的文章、解答课外遇到的问题;用课外接触的知识灵活運用到课内学习中来，巩固课内的知识，这就是所谓的学以致用。另外，要重视学生在练习过程中暴露出的五花八门的错误，找准原因，比如，知识和能力有什么欠缺的，思路和方法有哪些偏差的，再想办法加以解决。种种问题，都需要我们在语文教学工作中不断地挖掘实践和提高，学会运用“顺手牵羊”的方法来教育学生。正如特级教师程翔所说：“所有的语文教学的大家，没有囿于中学语文教学这一方天地的，而是能够拓展出自己的另外的一些天地来。”
总之，语文教学工作，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”只要肯努力，敢尝试，善总结，就一定能拓展出自己教学的另一番天地来。然而，笔者认为，努力把好学生的基础知识关至关重要。
参考文献：
[1]何炳防.浅谈如何提高初中语文教学的效率[J].基础教育课程，2019（8）：15.
[2]李红艳.夯实基础培养能力提高效率——农村初中语文复习的新思考[J].课外语文，2012（10）.
[3]黎丹.初中语文基础知识教学策略[J].中学教学参考，2017（9）.
【关键词】初中语文;基础知识;复习效率
在课程标准改革中有规定：课程改革强调以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。据此，笔者在语文基础复习中，尊重学生，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生系统地整理、积累、探究，在积累实践中学习，复习成为一个主动的、富有个性的过程，从而逐渐达到培养学生掌握复习知识和运用知识解决问题的态度和能力的目标。
语文是海洋，老师是船。语文复习的海洋中，如何把握好“船桨”呢？笔者采用的是“顺手牵羊”式，适度地连类发散，瞻前顾后，这样复习的效果更佳。“不愤不启，不悱不发”，学会在有限的语文综合复习时间里，充分运用各种教学手段和教学方法，发挥学生的主体作用，着力提高学生的学习实践创新能力，只有这样，才能改变语文复习过程中耗时长、效率低的状况，才能达到教学是为了不用教的目的。语文归类复习采用“顺手牵羊”，适度地连类发散，复习的知识点将会更多，复习的面将会更广，笔者对语文的复习实践尝试如下。
一、诗词积累默写扎实到位，“顺手牵羊”记忆再现
“诗词积累与运用”专题复习中，让学生扎实基础，课前3-5分钟的诗词默写，分小组批改后小结易出错的字词句;对症下药评改，对较差的学生采取重默、重改、重记的方式，当天内按时、按组、按人达到实记过关。其中在默写前，笔者让学生以表格“诗词归类包”的形式进行诗词集结，运用“顺手牵羊”的形式巩固记忆，并直观地对初中阶段的诗词有一个总体印象，在评讲习题时，学生又一次再现题中没出现的诗句，如，习题中直接默写“海内存知己，天涯若比邻。□□□□□，□□□□□。”（王勃《送杜少府之任蜀州》），在评讲中，让学生再现一遍全首诗，抽查学生默写题中未出现的其他几句诗句。另外，对全诗的重点句的理解“海内存知己，天涯若比邻”表明朋友间万水千山隔不断的真挚友谊，与唐代张九龄的诗“相知无远近，万里尚为邻”有异曲同工之妙。这样，学生每一次练习后，就能全面再现一遍诗词，达到扎实的记忆，从而也扩大了学生诗词积累记忆层面了。上面说的表格样式如下：
二、文言字词复习归类汇总，“顺手牵羊”扩大触角
课内文言文字词复习中的归类汇总，主要有通假字、一词多义、词类活用、古今异义词四大类。在归类汇总时，如何扩大学生接触的知识面？在复习中，我让学生分小组对初中各年级的文言课文的通假字、一词多义、词类活用、古今异义词四类重点字词，特别是一词多义现象进行归类集结，重点运用“顺手牵羊”的方法来进行复习。如，复习柳宗元的《小石潭记》时，重点词“以”，我让学生学会归纳小结初中阶段文言文中出现的重点“以”的原句以及不同的解释义最后归结为：以：以其境过清（因为，《小石潭记》）;全石以为底《小石潭记》、医之好治不病以为功《扁鹊见蔡桓公》（都是“把”义）;不以物喜，不以己悲（因为，《岳阳楼记》）;属予作文以记之（用来、来，《岳阳楼记》）;何以战《曹刿论战》、以君之力曾不能损毁魁父之丘《愚公移山》（都是“凭借”义）。经过复习后，学生对于“以”的一词多义现象就一目了然了。又如，有特殊意义的文言词义归类中的寻：未果，寻病终（不久，《桃花源记》），寻根问底（寻找，成语）。间：又何间焉（参与，《曹刿论战》）;立有间（一会儿，《扁鹊见蔡桓公》）;时时而间进（偶尔、偶然，《邹忌讽齐王纳谏》）;中间力拉崩倒之声（夹杂，《口技》）。其实“寻”“间”这两个实词，在初中阶段文言词的释义实属特殊，但又非常重要。这是要求学生必须掌握并区别的文言文中与现代汉语的不同解释的字词。其实，像这样的词语在文言文中还有许多，如，“许”有大约、赞同、处所、这样、语气词等含义。
在复习中，因为初中学生对实词和虚词的概念不清晰，针对此情况，我们不能局限于这两大类来复习，讲评练习时，千万不要就题讲题，局限于一道题里的某个词语的用法和意义，而应该“顺手牵羊”把这个词语在其他句子或语境中出现过的意思也一并回顾温习。其中，学生对文言字词的字原义，引申义就能区别开来，甚至对现代成语的理解也进一步加强了，如，复习周敦颐的《爱莲说》时的“独”：无独有偶（单独一个，成语）;晋陶渊明独爱菊（只，仅仅）;鳏寡孤独（老而无子，成语）。“鲜”：陶后鲜有闻，成语：鲜为人知、寡廉鲜耻（都是缺少的意思）。又如“薄”：日薄西山（迫近，成语）与《岳阳楼记》中的薄雾冥冥的“薄”是同义这很特殊。但又要与《出师表》中“不宜妄自菲薄”的“薄”是看不起、轻视的意思区别开来。这种“顺手牵羊”式的归类，学生在复习中形成了一个“文言字词系统站”，无论是平时练习还是应考，就能得心应手了，不是吗？字词能灵活理解，涉及的文言句子翻译也随之出来了，课文的整体感知清晰了，课外文言文阅读题的答题质量自然也提升了。这样复习，学生的触角得到延伸，训练时范围也随之扩大了，更重要的是字词理解对阅读写作也有很大的帮助。
三、文本阅读，瞻前顾后，“顺手牵羊”提高答题技能
阅读理解这一题型对于农村初中学生来说相对较难，怎样提高答题质量，如何来提高学生的阅读理解水平呢？这是我们需要不断地去挖掘更有效的途径来实践，笔者尝试采用了“顺手牵羊”这一方式来提高学生的应考答题技能。具体做法例如，文本阅读题型之一“段、句在文中的作用”，首先学生必须掌握段、句在文中的作用有两个方面，分别是：结构上和内容上的作用。一方面，断句在结构上的作用：①在文章开头的作用是引出下文或中心论点、说明对象、中心等;②在文章中间的作用是过渡（承上启下）;③在文章结尾的作用是照应上文、首尾呼应、得出结论、归结论题或结论、深化主题等;另一方面，段、句在内容上的作用：结合语境分析，一般是点明、强调、突出、深化（主题、中心、论点、说明对象等作用。然而，学生在答题时都会用这些方法以及作用，可是往往回答不全面。针对此情况，笔者在复习时，教与学生学会迁移问题和内容，如，段、句在中间结构上起承上启下的作用，答题时一定要把握文体，根据具体文体而定，瞻前顾后，联系上下文，要是说明文文段，必须联系到说明对象是什么;要是议论文文段，就必须“牵挂”中心论点或文段的观点是什么;要是小说或散文文段，就必须与文章主题或中心“牵手”。那样，段、句在文中的作用，学生的答题包括结构上和内容上的作用两个方面就全面了。在理解文章的基础上，只要掌握答题技巧，灵活地“顺手牵羊”，组织好语言，就能顺利收到良好的答题效益了。
当然，语文知识包罗万象，仅仅针对上述三大方面的复习时肯定是不够的，还要特别注意课内外知识的联系，用课内学过的知识读懂课外的文章、解答课外遇到的问题;用课外接触的知识灵活運用到课内学习中来，巩固课内的知识，这就是所谓的学以致用。另外，要重视学生在练习过程中暴露出的五花八门的错误，找准原因，比如，知识和能力有什么欠缺的，思路和方法有哪些偏差的，再想办法加以解决。种种问题，都需要我们在语文教学工作中不断地挖掘实践和提高，学会运用“顺手牵羊”的方法来教育学生。正如特级教师程翔所说：“所有的语文教学的大家，没有囿于中学语文教学这一方天地的，而是能够拓展出自己的另外的一些天地来。”
总之，语文教学工作，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”只要肯努力，敢尝试，善总结，就一定能拓展出自己教学的另一番天地来。然而，笔者认为，努力把好学生的基础知识关至关重要。
参考文献：
[1]何炳防.浅谈如何提高初中语文教学的效率[J].基础教育课程，2019（8）：15.
[2]李红艳.夯实基础培养能力提高效率——农村初中语文复习的新思考[J].课外语文，2012（10）.
[3]黎丹.初中语文基础知识教学策略[J].中学教学参考，2017（9）.