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【摘要】思维导图对于思维能力锻炼、多元化思维意识培养的作用比较突出，语法在初中英语學习中具有较大的难度，传统教学方法达不到较高效率，教师在实际教学中，应充分利用思维导图教学法对学生思维模式进行培养，进而使学生英语水平不断提高。
【关键词】初中英语教学 思维导图 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0118-02
1.前言
在本质上，思维导图教学法是使学生将特定思维模式形成在脑海中，并通过情境、故事情节等在多个知识点之间建立一种联系，进而对知识的记忆更深刻。初中英语语法尽管不复杂，但具有比较繁杂的内容，所以，采用思维导图对学生学习思路重新进行理顺，是使教学水平明显提高的一个最有效途径。
2.思维导图教学法
思维导图教学法主要是指基于思维导图的教学方法，采用思维导图形式使学生学习思路更加理顺，学习效果明显提高，思维是关键，导图作为工具使思维更加具体，是比较科学的一种教学方法。其特点主要有：一是具有较强的直观性，具体化抽象思维，这是最大的优点;二是具有较强的线索性，通常采用常见生活实例连接知识点，易于学生理解和掌握，并结合线索将学习思路理顺;三是具有一定的趣味性，由设计者决定设计思维导图形状和内容的方法。该教学法具有比较重要的作用，一是使教师教学思路得到简化，可有效指导学生学习思路，一般情况下教师可采用思维导图将多个知识点讲解清楚;二是师生便于理解和记忆，在制作开始之际，思维导图逐渐被优化，有利于后续教学。
3.初中英语语法教学现状
对英语语法死记硬背，在思维方面缺少相应的锻炼。与初中英语阅读、作文教学相比较而言，语法教学具有较大难度，学生不具有良好的英语基础就无法理解语法，尽管可以死记硬背，但也容易忘记，达不到良好的学习效果;教师要求学生在解题中应结合语法知识，但通常采用简单的填空题练习，学生达不到思考和质疑的要求，所以不具有较强的英语思维能力。
内容相对较为复杂，学生通常容易记错。教师在对语法知识进行讲解时，才向学生讲述语法知识的用法，难以形成系统的教学内容体系，更没有结合阅读、写作教学内容，学生不能实现融会贯通;混合讲解重难点与其它语法知识，使学生思维不清晰，如学生在做选择题时，题目中存在the，it，which三个形式的主语时，学生易将其混淆，通常很容易出现做错题。
学生在接受单向讲解时难以发现问题，师生之间不能实现思维互动，基于缺少思维导图，学生对其不理解时，在知识传输中教师就是唯一通道，学生将完全丧失学习主体性;学生之间不存在辩论过程，思辨习惯难以养成，更无法质疑，因此，经过一段时间的积累，学习的越多将发现不了解的越多。
4.初中英语语法教学中思维导图教学法的应用
思维导图教学法主要是对学生思维模式进行培养，教师采用现代教育教学理念应坚持“以学生为本”，这是思维导图教学法应用的前提和基础。教师应对教学内容明确，课程讲解的是语法知识及实例，语法知识之间存在的关系等。教师应将思维导图厘清，结合教学内容对思维导图的形式进行科学合理地设置。
针对初中生英语学习水平，思维导图应与初中生学习习惯相符，简单、直观，尽可能将复杂难以理解的语法知识向易于理解的知识进行转化。思维导图应具有趣味性，初中生这一年龄段对故事比较感兴趣，因此，思维导图的形式应结合故事、情境进行展示，不可将思维导图泛泛画出。
在具体应用中，思维导图应具有情境化特点，让学生通过具体语法实例，基于情境的思维导图作为工具，将语法知识通过实例形成串联记忆。思维导图应具有故事化特点，将思维导图置入故事中，故事可不存在场景，但应具有内容丰富有趣的情节，易于使学生的思维模式形成故事化，进而对思维导图的记忆和应用更加深刻。通过故事情节使学生学习兴趣得到激发，从对故事情节的记忆、理解开始对学生进行引导，使其思维模式逐渐呈现故事化特点。教师在对思维导图构建的过程中，在各知识点之间采用故事情节进行连接，提高了学习的趣味性。
在思维导图应用中应特别关注，这一现代化思维工具主要是将学生思维模式问题进行解决，因此，在思维导图应用中，教师应注意语法中通常只涉及比较简单的单词，思维导图中无需记忆和学习这类单词，以免使思维导图比较混乱;思维导图关键在于对学生学习思维的培养，并非只是对知识进行记忆，因此，在思维导图应用中，教师应对学生有意识地引导其进行思考和质疑，才能发现思维导图存在的问题进而对其进行优化和完善。
5.总结
总之，在初中英语语法教学中，思维导图教学法有很多应用形式，但教师在应用中应严格按照应用条件，并关注应用中产生的问题。随着不断深入实施的新课改，思维导图教学法逐渐成为一个重要教学方法，初中英语教师应对思维导图教学法的用法深入研究，进而发挥其对提高教学水平的重要促进作用。
参考文献：
[1]杨梅.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].速读旬刊，2017.8
[2]张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2018.6
[3]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2017.11
[4]肖春红.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].教育，2016.9
作者简介：
鞠曼莉（1978-），女，汉族，黑龙江勃利人，大学本科学历，研究方向：英语语法教学。
【关键词】初中英语教学 思维导图 教学方法
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）01-0118-02
1.前言
在本质上，思维导图教学法是使学生将特定思维模式形成在脑海中，并通过情境、故事情节等在多个知识点之间建立一种联系，进而对知识的记忆更深刻。初中英语语法尽管不复杂，但具有比较繁杂的内容，所以，采用思维导图对学生学习思路重新进行理顺，是使教学水平明显提高的一个最有效途径。
2.思维导图教学法
思维导图教学法主要是指基于思维导图的教学方法，采用思维导图形式使学生学习思路更加理顺，学习效果明显提高，思维是关键，导图作为工具使思维更加具体，是比较科学的一种教学方法。其特点主要有：一是具有较强的直观性，具体化抽象思维，这是最大的优点;二是具有较强的线索性，通常采用常见生活实例连接知识点，易于学生理解和掌握，并结合线索将学习思路理顺;三是具有一定的趣味性，由设计者决定设计思维导图形状和内容的方法。该教学法具有比较重要的作用，一是使教师教学思路得到简化，可有效指导学生学习思路，一般情况下教师可采用思维导图将多个知识点讲解清楚;二是师生便于理解和记忆，在制作开始之际，思维导图逐渐被优化，有利于后续教学。
3.初中英语语法教学现状
对英语语法死记硬背，在思维方面缺少相应的锻炼。与初中英语阅读、作文教学相比较而言，语法教学具有较大难度，学生不具有良好的英语基础就无法理解语法，尽管可以死记硬背，但也容易忘记，达不到良好的学习效果;教师要求学生在解题中应结合语法知识，但通常采用简单的填空题练习，学生达不到思考和质疑的要求，所以不具有较强的英语思维能力。
内容相对较为复杂，学生通常容易记错。教师在对语法知识进行讲解时，才向学生讲述语法知识的用法，难以形成系统的教学内容体系，更没有结合阅读、写作教学内容，学生不能实现融会贯通;混合讲解重难点与其它语法知识，使学生思维不清晰，如学生在做选择题时，题目中存在the，it，which三个形式的主语时，学生易将其混淆，通常很容易出现做错题。
学生在接受单向讲解时难以发现问题，师生之间不能实现思维互动，基于缺少思维导图，学生对其不理解时，在知识传输中教师就是唯一通道，学生将完全丧失学习主体性;学生之间不存在辩论过程，思辨习惯难以养成，更无法质疑，因此，经过一段时间的积累，学习的越多将发现不了解的越多。
4.初中英语语法教学中思维导图教学法的应用
思维导图教学法主要是对学生思维模式进行培养，教师采用现代教育教学理念应坚持“以学生为本”，这是思维导图教学法应用的前提和基础。教师应对教学内容明确，课程讲解的是语法知识及实例，语法知识之间存在的关系等。教师应将思维导图厘清，结合教学内容对思维导图的形式进行科学合理地设置。
针对初中生英语学习水平，思维导图应与初中生学习习惯相符，简单、直观，尽可能将复杂难以理解的语法知识向易于理解的知识进行转化。思维导图应具有趣味性，初中生这一年龄段对故事比较感兴趣，因此，思维导图的形式应结合故事、情境进行展示，不可将思维导图泛泛画出。
在具体应用中，思维导图应具有情境化特点，让学生通过具体语法实例，基于情境的思维导图作为工具，将语法知识通过实例形成串联记忆。思维导图应具有故事化特点，将思维导图置入故事中，故事可不存在场景，但应具有内容丰富有趣的情节，易于使学生的思维模式形成故事化，进而对思维导图的记忆和应用更加深刻。通过故事情节使学生学习兴趣得到激发，从对故事情节的记忆、理解开始对学生进行引导，使其思维模式逐渐呈现故事化特点。教师在对思维导图构建的过程中，在各知识点之间采用故事情节进行连接，提高了学习的趣味性。
在思维导图应用中应特别关注，这一现代化思维工具主要是将学生思维模式问题进行解决，因此，在思维导图应用中，教师应注意语法中通常只涉及比较简单的单词，思维导图中无需记忆和学习这类单词，以免使思维导图比较混乱;思维导图关键在于对学生学习思维的培养，并非只是对知识进行记忆，因此，在思维导图应用中，教师应对学生有意识地引导其进行思考和质疑，才能发现思维导图存在的问题进而对其进行优化和完善。
5.总结
总之，在初中英语语法教学中，思维导图教学法有很多应用形式，但教师在应用中应严格按照应用条件，并关注应用中产生的问题。随着不断深入实施的新课改，思维导图教学法逐渐成为一个重要教学方法，初中英语教师应对思维导图教学法的用法深入研究，进而发挥其对提高教学水平的重要促进作用。
参考文献：
[1]杨梅.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用探究[J].速读旬刊，2017.8
[2]张蕊.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].西部素质教育，2018.6
[3]徐素敏.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用研究[J].学周刊，2017.11
[4]肖春红.思维导图教学法在初中英语语法教学中的应用[J].教育，2016.9
作者简介：
鞠曼莉（1978-），女，汉族，黑龙江勃利人，大学本科学历，研究方向：英语语法教学。