【摘 要】
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在教育研究中,教育理论与教育实践的脱节一直是一个困惑学界的难题。虽然理论由于更加强调内在逻辑的一致而将复杂的现实精简了,实践由于无限复杂而将没有任何逻辑关系的事物
【基金项目】
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浙江省高校人文社科重点研究基地(浙江师范大学教育学基地)课题“教学的技术性研究”(ZJJYX201311);全国教育科学“十二五”规划课题“信息技术与学校教育的整合研究——基于教育变革的视角”(DAA140198)
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在教育研究中,教育理论与教育实践的脱节一直是一个困惑学界的难题。虽然理论由于更加强调内在逻辑的一致而将复杂的现实精简了,实践由于无限复杂而将没有任何逻辑关系的事物绑定在了一起,但是由于人们常常关注理论与实践的内在一致性而忽视了其内在差异,因而导致两者的脱节。事实上,理论指导实践并不是必然的、无条件的,而是需要在人类知行统一的要求下寻找到一个实现两者相互转换的中介。从历史的视角来看,康德通过判断力（或理性）对休谟法则的解决,以及杜威的实用主义技术观,都可以推导出技术是理论与实践的中介这一观点。以此观之,教育
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