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摘 要：本文总结了幼儿园班级科学区支持性学习环境创设的策略：一是坚持“幼儿本位”，确定科学区活动内容与形式;二是坚持“幼儿本位”，鼓励幼儿参与环境创设;三是坚持“幼儿本位”，科學区环境创设生活化。
关键词：幼儿园;科学区;支持性;学习环境;策略
科学教育是幼儿园课程中的重要内容之一，科学素养也是现代公民必备的素质之一。因此，从幼儿教育开始我们就要对幼儿进行科学启蒙，使孩子们对科学探究活动产生浓厚的兴趣。幼儿认知受到思维水平的局限，他们往往借助具体、形象、直观事物的支持，通过动手操作获得直接经验与感知。在幼儿教育中，为孩子们创设一个直接感受科学知识，并通过参与获得个性化体验的科学教育环境变得特别重要。本文对如何创设班级科学区支持性学习环境进行详细探讨，以期为科学教育提供新的思路。
一、坚持“幼儿本位”，确定科学区活动内容与形式
幼儿园科学领域课程的实施主要采用集体教学的形式，但集体教学常常“一刀切”式的教学模式不利于关注个别幼儿的学习需求。因此，我们尝试将以自主游戏为主的科学区作为科学课程集体教学的延伸，从而丰富科学领域课程实施的形式，促进幼儿富有个性地发展。因此科学区支持性学习环境的创设就成了科学课程的重要内容之一。在具体科学区环境创设中，有的教师会从主观出发创设科学区环境，虽然具有一定的视觉效应，但是却不能长期吸引幼儿的注意力，而且环境创设的评价也只是教师自己感觉好或者不好，并没有倾听来自孩子的建议，因此有时根本顾及不到幼儿的感受，也不一定符合幼儿身心发育的特点。
在科学区活动内容以及形式的确定方面，我们尝试坚持“幼儿本位”，即在选择科学区探究的科学知识时，从日常生活中孩子们所感兴趣的事件、特殊现象，以及幼儿类书籍中选材，判断并确定适宜幼儿掌握的知识，并确定孩子们易于接受的方式方法。也可以这样说，选择科学区活动内容时要从幼儿形象思维占优势的特点，选择那些易于孩子们感知与理解的内容，避免因为科学知识太过抽象而受到幼儿的排斥。
二、坚持“幼儿本位”，鼓励幼儿参与环境创设
在幼儿园科学区环境创设方面，教师常常大包大揽，如果有幼儿参与的痕迹，也仅仅是把他们创作的作品拿来点缀环境。事实证明，这种展示作品的环境创设方式，对于幼儿科学兴趣的培养，以及教育教学活动开展的意义并不是特别明显。我们认为科学区教育环境的教育功能，不但要体现在具体的科学区环境中，还要体现在环境创设过程上，即鼓励幼儿参与环境创设。这样可以有效调动幼儿参与科学区活动的积极性，为孩子们进行科学探究游戏做好充分的前期经验准备。
如集体教学“影子的秘密”结束后，我们设计了一系列的科学区活动：踩影子、玩影子、探究影子、用影子等，在科学区环境的创设、维持以及更新方面，都留下了幼儿参与的痕迹。如在科学区墙面上，我们粘贴了孩子们搜集的各种事物的影子，长短不一的影子，并画上大大的问号，创设出问题情境，引导幼儿发现问题、主动去探究。而随着科学区活动的不断变化，对于科学区环境主题、使用何种操作材料、摆放哪些作品等，都争求幼儿的意见，给幼儿动手操作的机会，鼓励他们为环境创设搜集资料，自制游戏材料，从而在亲身参与中获得直观的感受与直接经验。因为幼儿参与了科学区环境创设的全程，因此我们可以将科学区活动中的资料、图片、作品，发生的故事等创编成《影子探索记》，然后摆放到科学区最显眼的位置，供孩子们阅读与欣赏。
三、坚持“幼儿本位”，科学区环境创设生活化
孩子们对周围事物充满好奇与探究的欲望，因此在创设科学区环境时，我们要坚持“幼儿本位”，从幼儿熟悉的生活中找到科学知识的落脚点。
如在以“风能”“电能”“太阳能”为主题的科学区系列活动中，我们通过孩子们熟悉的降落伞、风车、彩色眼镜等操作材料，引发幼儿探究风能的构想，满足他们探究生活中熟悉的现象的欲望。而这些材料来自于日常生活，能够给孩子们提供直接操作的机会，为他们获得直接经验创造了条件。又如在“电能”为主题的科学活动中，在科学区墙面上，我们使用图片的形式为孩子们展示了“电能”在生活中的功能与巧妙运用，有的孩子搜集了各种消耗电能的电器以及能够反复充电的交通工具的图片等，随着活动的开展丰富了科学区的环境，使科学知识变得更加形象，并使孩子们在生活中找到了科学知识的落脚点。
科学区生活化环境的创设，体现了幼儿的主体地位，激发了他们对科学知识探究的兴趣，增强了科学探究活动的趣味性。
幼儿在知识获得过程中需要对具体的诸多事物进行直观认知，而对科学知识的探究兴趣，则有赖于周围教育环境提供的直观资料的诱导与激发。在幼儿科学启蒙教育中，我们要通过创设支持性的学习环境培养幼儿的科学探究兴趣。本文对于如何创设富有刺激性、吸引力的科学区教育环境进行了详细探讨，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]白晓红.幼儿园区角环境创设原则的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（08）：44-46.
[2]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010（05）：63-65.
关键词：幼儿园;科学区;支持性;学习环境;策略
科学教育是幼儿园课程中的重要内容之一，科学素养也是现代公民必备的素质之一。因此，从幼儿教育开始我们就要对幼儿进行科学启蒙，使孩子们对科学探究活动产生浓厚的兴趣。幼儿认知受到思维水平的局限，他们往往借助具体、形象、直观事物的支持，通过动手操作获得直接经验与感知。在幼儿教育中，为孩子们创设一个直接感受科学知识，并通过参与获得个性化体验的科学教育环境变得特别重要。本文对如何创设班级科学区支持性学习环境进行详细探讨，以期为科学教育提供新的思路。
一、坚持“幼儿本位”，确定科学区活动内容与形式
幼儿园科学领域课程的实施主要采用集体教学的形式，但集体教学常常“一刀切”式的教学模式不利于关注个别幼儿的学习需求。因此，我们尝试将以自主游戏为主的科学区作为科学课程集体教学的延伸，从而丰富科学领域课程实施的形式，促进幼儿富有个性地发展。因此科学区支持性学习环境的创设就成了科学课程的重要内容之一。在具体科学区环境创设中，有的教师会从主观出发创设科学区环境，虽然具有一定的视觉效应，但是却不能长期吸引幼儿的注意力，而且环境创设的评价也只是教师自己感觉好或者不好，并没有倾听来自孩子的建议，因此有时根本顾及不到幼儿的感受，也不一定符合幼儿身心发育的特点。
在科学区活动内容以及形式的确定方面，我们尝试坚持“幼儿本位”，即在选择科学区探究的科学知识时，从日常生活中孩子们所感兴趣的事件、特殊现象，以及幼儿类书籍中选材，判断并确定适宜幼儿掌握的知识，并确定孩子们易于接受的方式方法。也可以这样说，选择科学区活动内容时要从幼儿形象思维占优势的特点，选择那些易于孩子们感知与理解的内容，避免因为科学知识太过抽象而受到幼儿的排斥。
二、坚持“幼儿本位”，鼓励幼儿参与环境创设
在幼儿园科学区环境创设方面，教师常常大包大揽，如果有幼儿参与的痕迹，也仅仅是把他们创作的作品拿来点缀环境。事实证明，这种展示作品的环境创设方式，对于幼儿科学兴趣的培养，以及教育教学活动开展的意义并不是特别明显。我们认为科学区教育环境的教育功能，不但要体现在具体的科学区环境中，还要体现在环境创设过程上，即鼓励幼儿参与环境创设。这样可以有效调动幼儿参与科学区活动的积极性，为孩子们进行科学探究游戏做好充分的前期经验准备。
如集体教学“影子的秘密”结束后，我们设计了一系列的科学区活动：踩影子、玩影子、探究影子、用影子等，在科学区环境的创设、维持以及更新方面，都留下了幼儿参与的痕迹。如在科学区墙面上，我们粘贴了孩子们搜集的各种事物的影子，长短不一的影子，并画上大大的问号，创设出问题情境，引导幼儿发现问题、主动去探究。而随着科学区活动的不断变化，对于科学区环境主题、使用何种操作材料、摆放哪些作品等，都争求幼儿的意见，给幼儿动手操作的机会，鼓励他们为环境创设搜集资料，自制游戏材料，从而在亲身参与中获得直观的感受与直接经验。因为幼儿参与了科学区环境创设的全程，因此我们可以将科学区活动中的资料、图片、作品，发生的故事等创编成《影子探索记》，然后摆放到科学区最显眼的位置，供孩子们阅读与欣赏。
三、坚持“幼儿本位”，科学区环境创设生活化
孩子们对周围事物充满好奇与探究的欲望，因此在创设科学区环境时，我们要坚持“幼儿本位”，从幼儿熟悉的生活中找到科学知识的落脚点。
如在以“风能”“电能”“太阳能”为主题的科学区系列活动中，我们通过孩子们熟悉的降落伞、风车、彩色眼镜等操作材料，引发幼儿探究风能的构想，满足他们探究生活中熟悉的现象的欲望。而这些材料来自于日常生活，能够给孩子们提供直接操作的机会，为他们获得直接经验创造了条件。又如在“电能”为主题的科学活动中，在科学区墙面上，我们使用图片的形式为孩子们展示了“电能”在生活中的功能与巧妙运用，有的孩子搜集了各种消耗电能的电器以及能够反复充电的交通工具的图片等，随着活动的开展丰富了科学区的环境，使科学知识变得更加形象，并使孩子们在生活中找到了科学知识的落脚点。
科学区生活化环境的创设，体现了幼儿的主体地位，激发了他们对科学知识探究的兴趣，增强了科学探究活动的趣味性。
幼儿在知识获得过程中需要对具体的诸多事物进行直观认知，而对科学知识的探究兴趣，则有赖于周围教育环境提供的直观资料的诱导与激发。在幼儿科学启蒙教育中，我们要通过创设支持性的学习环境培养幼儿的科学探究兴趣。本文对于如何创设富有刺激性、吸引力的科学区教育环境进行了详细探讨，为相关研究与教育实践提供了有价值的参考。
参考文献：
[1]白晓红.幼儿园区角环境创设原则的研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016，29（08）：44-46.
[2]陶纪秋.幼儿园科学教育环境创设的原则与策略[J].学前教育研究，2010（05）：63-65.