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【摘要】阅读是学生汲取知识营养、获取关键信息的主要途径和方式，是语文教学的基本内容。阅读教学除了传统意义上的课本内容的讲解，即注重对学生专业知识素养的培养外，还应尊重学生独特的阅读体验和感受，使学生在积极、主动参与的过程中不断形成并提升自身的阅读能力。因而“有效对话”这一概念被提出，并被作为重要的目标贯彻于阅读教学活动始终。基于此，本文以笔者自身的教学实践工作经验为依据，针对小学语文高年级阅读教学中如何进行有效的对话进行一番个人看法的阐述。
【关键词】小学语文 阅读对话 教学策略 教学案例
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0112-02
有效对话是现如今语文阅读教学的重要目标所在。对于小学高年级的学生来说，他们已经具备良好的自我判断能力和自主意识，是进行有效对话教学的有力载体。为此，作为小学语文教师，我们应积极探究在阅读教学中实施有效对话的教学方式和策略，从而不断促进学生对课堂的积极主动参与，使阅读教学达到事半功倍的效果。
一、小学语文阅读教学中有效对话的重要性
有效对话在小学语文教学中的运用和实施，是符合时代特征以及落实新课改发展需求的重要举措，在提升语文教学质量以及促进学生全面发展方面发挥着重要的作用。对话作为一种重要的交际、交流形式，已然成为政治、学术以及国际事务等重大领域人们交流彼此想法、进行有效沟通的常态，也是增进对彼此认识的有效策略和方式。新出台的《语文课程标准》中也明确指出，语文阅读教学本身是教师、学生与文本三者之间对话的过程，是学生的自主化和个性化行为，教师对文本内容的分析和讲解不应取代学生的阅读实践活动，而应当由学生通过自我感知的形式深刻理解并感知文本内容。为此，将有效对话融入到阅读教学中，既符合时代精神在教育领域的渗透，也是培养学生个体阅读感受以及自主阅读能力的重要途径，因而重要性和必要性自然不用言说。
二、当前有效对话在小学语文阅读教学具体实施过程中存在的问题
在传统以独白或是灌输式为主教育模式的影响下，教师在语文课堂教学中占据绝对的主体地位，针对教材内容进行详细讲解和分析，并让学生通过复述或是背诵的形式加深对所学知识的印象，不仅造成教学氛围压抑、沉闷，还很容易造成学生对阅读反感情绪的产生并束缚自身的思维发展，导致思想僵化，阅读教学也难以达到理想的水平。而将有效对话融入到阅读教学中，虽能有效改善传统阅读教学中单调、枯燥的教学局面，其中仍旧存在着这样或是那样的问题，诸如对话教学过于形式化，即教师在遵循教学“脚本”的前提下对学生进行对话指导，通过设疑、问答以及质疑的形式开展有效对话教学，让学生根据教师的指导和点拨逐步完成对话过程中各个流程的工作，而自身对于文章内容的感悟和收获却少之又少，导致有效对话教学脱离预期的轨道，难以将有效对话教学的实质体现出来，因而效果也难以达到理想的水平。
三、有效对话在小学语文阅读教学中实施的具体策略
1.创设情景教学，点燃学生对话热情
对于年龄尚小，理解力和认知力处于较低层级和水平，且生活经验欠缺的小学生来说，他们很难深入理解并感知文章中传达的深厚情感，因此也难以产生想要表达、对话的欲望。针对这种情况，教师可以充分运用多媒体的优势，为学生营造一种与教材内容相关联的、生动直观的教学情境，从中启发、引导学生体会文章的内容及作者所传达的情感，从而激发想要表达和对话的欲望，更好地促进阅读教学活动的开展。
例如，在进行《北京的春节》这篇课文的教学活动时，我利用多媒体为学生播放了一段介绍老北京春节的纪录片，短短的纪录片将老北京过年期间各项活动、人们为过年做的各项准备工作生动地展现了出来，使学生隔着屏幕都能感受到浓厚的春节气息。在入情入境的场景和氛围中，我也趁机引导学生阅读课文内容，让学生找出文章是从哪几个方面描述北京的春节的，北京的春节给自己留下了怎样的印象等，引导学生阅读，并开始了有效对话的教学活动。如此一来，通过利用多媒体设置情境教学，促进了学生的视觉、听觉等多重感官参与，并发挥了它们在教学中应用的作用，使学生能够以积极的学习情绪投身于阅读教学中，为有效阅读及对话教学活动的顺利开展打好了基础。
又如，以《草原》这篇课文为例，鉴于大部分学生没有去过草原，缺乏对于草原的感性认识，加上认知能力的不足，对于文章中所阐述的蒙古族同胞的热情好客以及蒙汉两族的深厚情谊难以有深刻的了解，我在课堂上利用多媒体创设情境，将一望无际的草原美景以及蒙古族人民载歌载舞、热情招待客人的画面生动地展现出来，并让学生结合对视频画面的观看对文章展开深入阅读，分析并思考文章是按照怎样的顺序进行描述的，文章又是怎样将草原的静态美与主人欢迎客人的欢腾画面融合起来的等等，围绕这些内容展开有效对话教学，让学生在反复、深入阅读文章之后对这些问题展开探讨。如此，通过设置生动课堂情境进行教学，点燃了学生进行对话的热情和动力，促使学生在多重感官参与的过程中更为深刻地理解并感知文章内容，使阅读及有效对话教学得以顺畅、高效地进展下去。
2.加强对话引导，激活学生思维能力
阅读对话是一项主观性较强的活动，无论是学生对文本内容的自我感知和理解，或是对语言的组织和表达，都是极为自主、个性的行为，是依靠学生充分发挥自身的主观能动性才能完成的。为此，在小学语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读及对话指导，从而不断激活学生的思维能力，更好地促进高质量阅读教学工作的开展和实施。
例如，以《冬阳童年骆驼队》这篇课文为例，在阅读教学中，为了使学生能够深层次地阅读课文内容，并更好地发表自己对文章内容的独特见解，我通过有效设问的形式来引导学生阅读、思考，设置的问题有：文章描写了与骆驼有关的哪些小事？透过这些小事的描写，作者想要传达怎样的情感？以“讨论鈴铛的问题”为例，作者是如何回答铃铛的用途的？假如有人问你这个问题的话，你该怎样作答？等等，通过层层问题的设置，来引导学生对文章内容进行深度阅读和思考，以更好地揣摩文章所传达的情感内涵。如此一来，通过加强对学生的阅读及对话引导，提高了学生对文章内容的感知和理解能力，促进了学生思维能力的发展和提升，提高了学生进行对话、自由表达的积极性。 又如，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇以描写父母对爱不同表达形式的文章为例，为了加深学生对文章内容的深刻理解和认知，教师同样可以借助问题引导的形式帮助学生对文章展开深入阅读。教师可以首先针对文章的题目设问，让学生思考文章为何用两个相反且对立的词组作为题目，即“精彩”和“糟糕”，这样写的好处是什么？在引导学生对文章展开反复阅读之后，教师可以继续根据文章内容提出问题，比如为何“父亲”和“母亲”对于巴迪的诗会有两种截然不同的看法？这两种完全对立的评价充分说明了什么？成年后的巴迪为何觉得自己是幸运的等等，让学生围绕这些内容进行深入探讨和分析，从而更好地进行课堂交流与对话。如此，通过借助问题的形式来引导学生进行有效对话，使学生的思维意识得以被激活，促使学生在主动思考和探究文章内容的过程中不断深化自身的思维，使学生能够更好地进行自由表达与对话交流。
3.丰富对话形式，提升学生综合素质
有效对话的形式不仅仅局限于简单的语言表达和对话交流，任何能够促进学生积极思考，提升学生表达能力，具有互动和共同参与性质的活动都可以被纳入“有效对话”的范畴。为此，在小学语文阅读教学中，教师应积极采用多样化的表达形式来丰富对话的形式和内容，从而不断提高学生的表达兴趣，使学生的语言综合技能及其他能力也能得到培育和提升。
例如，以《将相和》这篇课文为例，这是一篇故事性和情节性较强的文章，因而也是进行角色扮演活动的有效素材和有力载体。教师应先让学生深入、细致地阅读课文，之后，在充分理解课文内容及人物形象的基础上，让学生揣摩人物的语言、心理、行动，并将故事内容生动、真实地还原并再现出来。在表演的过程中，教师应鼓励学生对人物形象的新看法、新思考，从而更好地表达出来。如此一来，便丰富了对话的形式，提高了学生的参与积极性，促进了学生语言综合素质的提升。
又如，以《少年闰土》这篇课文为例，文章通过对人物外貌、语言和动作的描写来展现人物特征，且以对话的形式对文章所描述的四件小事进行论述，将闰土勇敢、聪明、能干的特征在字里行间展现得淋漓尽致。在教学中，教师可以围绕文章的对话性强的特征进行创新型的对话教学，即在学生了解人物特征的基础上，通过分角色对话的形式将文章演绎出来。在分角色对话的过程中，学生应在揣摩人物心理和动作的基础上将人物的特征生动地展现出来。如此，便将对话教学的内容和形式以丰富多样的形式呈现了出来，从中锻炼了学生的语言表达、文本分析等各项基本能力，使学生的语文综合素养在潜移默化中得到提升。
4.借助阅读练习，拓展对话交流平台
阅读课后练习作为阅读课堂教学的延伸和拓展，在提升阅读教学效益方面发挥着重要的作用。小学语文教师应摒弃传统将教学范围和内容局限在课本和教材中的限制，借助课后阅读训练让学生进行对话式阅读练习，给学生提供一些课下交流、表达的平台和空间，鼓励学生充分发挥自己的观点和看法，使学生的阅读理解和表达能力得到有效改进和提升，实现阅读教学课堂的有益延伸和拓展，并最终实现有效对话的阅读教学目标。
例如，以《草船借箭》这篇叙事性较强的文章为例，文章描述了诸葛亮凭借自己的神机妙算和聪明才智从曹操处获取十万余支箭，从而挫败周瑜阴谋诡计和暗算的故事。为了使学生对文章中所描述的诸葛亮有胆有识、才智过人的人物特征有深刻的认识，同时更为深刻、透彻地理解文章内容，教师可以给学生布置课后复述的任务，即让学生在了解文章大意和主旨的基础上，运用自己的语言将文章内容口头表述出来。同时，让学生以小组为单位进行课后的复述练习，让小组内的成员进行相互交流，针对文章内容或是人物形象进行深入探讨，并在复述的过程中加入自己对于文章内容的一些独特看法和认识。除此之外，教师还可让学生以读后感的形式谈谈自己对文章内容或是故事中任一人物角色的认识，将自己阅读之后的感受及其从中得到的体会以书面表达的形式描写出来，使学生通过写作的形式与作者或是文本进行深度对话。而教師也应针对学生的课后作业进行及时批阅和修改，并通过对学生作业的仔细研究和精心批阅来掌握学生的学习效果，并以此为依据制定详细的教学计划。如此，通过口头或是书面课后作业的布置，强化了学生对文章内容的感知和理解，给学生提供了互动、交流的平台和空间，对促进阅读教学有效性的提升产生了重要的推动作用。
总之，作为新型的教学模式和理念，小学语文阅读教学中的有效对话对学生综合能力的提升有重要的促进作用。作为教师，我们应积极探究开展有效对话教学的方法和策略，为学生营造平等、和谐的对话氛围，从而不断提高学生对课堂参与的积极性，为构建高效化的语文教学课堂贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]李燕凌.小学语文阅读教学中的有效对话[J].课程教育研究，2013
[2]张海莲.小学语文阅读教学中的有效对话的策略[J].语文天地：小教版，2017
[3]刘琦.小学语文阅读教学有效性策略浅析[J].同行，2016
[4]张铭新.基于对话理念的小学语文多媒体阅读教学策略[J].中国教育技术装备，2016
【关键词】小学语文 阅读对话 教学策略 教学案例
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）43-0112-02
有效对话是现如今语文阅读教学的重要目标所在。对于小学高年级的学生来说，他们已经具备良好的自我判断能力和自主意识，是进行有效对话教学的有力载体。为此，作为小学语文教师，我们应积极探究在阅读教学中实施有效对话的教学方式和策略，从而不断促进学生对课堂的积极主动参与，使阅读教学达到事半功倍的效果。
一、小学语文阅读教学中有效对话的重要性
有效对话在小学语文教学中的运用和实施，是符合时代特征以及落实新课改发展需求的重要举措，在提升语文教学质量以及促进学生全面发展方面发挥着重要的作用。对话作为一种重要的交际、交流形式，已然成为政治、学术以及国际事务等重大领域人们交流彼此想法、进行有效沟通的常态，也是增进对彼此认识的有效策略和方式。新出台的《语文课程标准》中也明确指出，语文阅读教学本身是教师、学生与文本三者之间对话的过程，是学生的自主化和个性化行为，教师对文本内容的分析和讲解不应取代学生的阅读实践活动，而应当由学生通过自我感知的形式深刻理解并感知文本内容。为此，将有效对话融入到阅读教学中，既符合时代精神在教育领域的渗透，也是培养学生个体阅读感受以及自主阅读能力的重要途径，因而重要性和必要性自然不用言说。
二、当前有效对话在小学语文阅读教学具体实施过程中存在的问题
在传统以独白或是灌输式为主教育模式的影响下，教师在语文课堂教学中占据绝对的主体地位，针对教材内容进行详细讲解和分析，并让学生通过复述或是背诵的形式加深对所学知识的印象，不仅造成教学氛围压抑、沉闷，还很容易造成学生对阅读反感情绪的产生并束缚自身的思维发展，导致思想僵化，阅读教学也难以达到理想的水平。而将有效对话融入到阅读教学中，虽能有效改善传统阅读教学中单调、枯燥的教学局面，其中仍旧存在着这样或是那样的问题，诸如对话教学过于形式化，即教师在遵循教学“脚本”的前提下对学生进行对话指导，通过设疑、问答以及质疑的形式开展有效对话教学，让学生根据教师的指导和点拨逐步完成对话过程中各个流程的工作，而自身对于文章内容的感悟和收获却少之又少，导致有效对话教学脱离预期的轨道，难以将有效对话教学的实质体现出来，因而效果也难以达到理想的水平。
三、有效对话在小学语文阅读教学中实施的具体策略
1.创设情景教学，点燃学生对话热情
对于年龄尚小，理解力和认知力处于较低层级和水平，且生活经验欠缺的小学生来说，他们很难深入理解并感知文章中传达的深厚情感，因此也难以产生想要表达、对话的欲望。针对这种情况，教师可以充分运用多媒体的优势，为学生营造一种与教材内容相关联的、生动直观的教学情境，从中启发、引导学生体会文章的内容及作者所传达的情感，从而激发想要表达和对话的欲望，更好地促进阅读教学活动的开展。
例如，在进行《北京的春节》这篇课文的教学活动时，我利用多媒体为学生播放了一段介绍老北京春节的纪录片，短短的纪录片将老北京过年期间各项活动、人们为过年做的各项准备工作生动地展现了出来，使学生隔着屏幕都能感受到浓厚的春节气息。在入情入境的场景和氛围中，我也趁机引导学生阅读课文内容，让学生找出文章是从哪几个方面描述北京的春节的，北京的春节给自己留下了怎样的印象等，引导学生阅读，并开始了有效对话的教学活动。如此一来，通过利用多媒体设置情境教学，促进了学生的视觉、听觉等多重感官参与，并发挥了它们在教学中应用的作用，使学生能够以积极的学习情绪投身于阅读教学中，为有效阅读及对话教学活动的顺利开展打好了基础。
又如，以《草原》这篇课文为例，鉴于大部分学生没有去过草原，缺乏对于草原的感性认识，加上认知能力的不足，对于文章中所阐述的蒙古族同胞的热情好客以及蒙汉两族的深厚情谊难以有深刻的了解，我在课堂上利用多媒体创设情境，将一望无际的草原美景以及蒙古族人民载歌载舞、热情招待客人的画面生动地展现出来，并让学生结合对视频画面的观看对文章展开深入阅读，分析并思考文章是按照怎样的顺序进行描述的，文章又是怎样将草原的静态美与主人欢迎客人的欢腾画面融合起来的等等，围绕这些内容展开有效对话教学，让学生在反复、深入阅读文章之后对这些问题展开探讨。如此，通过设置生动课堂情境进行教学，点燃了学生进行对话的热情和动力，促使学生在多重感官参与的过程中更为深刻地理解并感知文章内容，使阅读及有效对话教学得以顺畅、高效地进展下去。
2.加强对话引导，激活学生思维能力
阅读对话是一项主观性较强的活动，无论是学生对文本内容的自我感知和理解，或是对语言的组织和表达，都是极为自主、个性的行为，是依靠学生充分发挥自身的主观能动性才能完成的。为此，在小学语文阅读教学中，教师应加强对学生的阅读及对话指导，从而不断激活学生的思维能力，更好地促进高质量阅读教学工作的开展和实施。
例如，以《冬阳童年骆驼队》这篇课文为例，在阅读教学中，为了使学生能够深层次地阅读课文内容，并更好地发表自己对文章内容的独特见解，我通过有效设问的形式来引导学生阅读、思考，设置的问题有：文章描写了与骆驼有关的哪些小事？透过这些小事的描写，作者想要传达怎样的情感？以“讨论鈴铛的问题”为例，作者是如何回答铃铛的用途的？假如有人问你这个问题的话，你该怎样作答？等等，通过层层问题的设置，来引导学生对文章内容进行深度阅读和思考，以更好地揣摩文章所传达的情感内涵。如此一来，通过加强对学生的阅读及对话引导，提高了学生对文章内容的感知和理解能力，促进了学生思维能力的发展和提升，提高了学生进行对话、自由表达的积极性。 又如，以《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇以描写父母对爱不同表达形式的文章为例，为了加深学生对文章内容的深刻理解和认知，教师同样可以借助问题引导的形式帮助学生对文章展开深入阅读。教师可以首先针对文章的题目设问，让学生思考文章为何用两个相反且对立的词组作为题目，即“精彩”和“糟糕”，这样写的好处是什么？在引导学生对文章展开反复阅读之后，教师可以继续根据文章内容提出问题，比如为何“父亲”和“母亲”对于巴迪的诗会有两种截然不同的看法？这两种完全对立的评价充分说明了什么？成年后的巴迪为何觉得自己是幸运的等等，让学生围绕这些内容进行深入探讨和分析，从而更好地进行课堂交流与对话。如此，通过借助问题的形式来引导学生进行有效对话，使学生的思维意识得以被激活，促使学生在主动思考和探究文章内容的过程中不断深化自身的思维，使学生能够更好地进行自由表达与对话交流。
3.丰富对话形式，提升学生综合素质
有效对话的形式不仅仅局限于简单的语言表达和对话交流，任何能够促进学生积极思考，提升学生表达能力，具有互动和共同参与性质的活动都可以被纳入“有效对话”的范畴。为此，在小学语文阅读教学中，教师应积极采用多样化的表达形式来丰富对话的形式和内容，从而不断提高学生的表达兴趣，使学生的语言综合技能及其他能力也能得到培育和提升。
例如，以《将相和》这篇课文为例，这是一篇故事性和情节性较强的文章，因而也是进行角色扮演活动的有效素材和有力载体。教师应先让学生深入、细致地阅读课文，之后，在充分理解课文内容及人物形象的基础上，让学生揣摩人物的语言、心理、行动，并将故事内容生动、真实地还原并再现出来。在表演的过程中，教师应鼓励学生对人物形象的新看法、新思考，从而更好地表达出来。如此一来，便丰富了对话的形式，提高了学生的参与积极性，促进了学生语言综合素质的提升。
又如，以《少年闰土》这篇课文为例，文章通过对人物外貌、语言和动作的描写来展现人物特征，且以对话的形式对文章所描述的四件小事进行论述，将闰土勇敢、聪明、能干的特征在字里行间展现得淋漓尽致。在教学中，教师可以围绕文章的对话性强的特征进行创新型的对话教学，即在学生了解人物特征的基础上，通过分角色对话的形式将文章演绎出来。在分角色对话的过程中，学生应在揣摩人物心理和动作的基础上将人物的特征生动地展现出来。如此，便将对话教学的内容和形式以丰富多样的形式呈现了出来，从中锻炼了学生的语言表达、文本分析等各项基本能力，使学生的语文综合素养在潜移默化中得到提升。
4.借助阅读练习，拓展对话交流平台
阅读课后练习作为阅读课堂教学的延伸和拓展，在提升阅读教学效益方面发挥着重要的作用。小学语文教师应摒弃传统将教学范围和内容局限在课本和教材中的限制，借助课后阅读训练让学生进行对话式阅读练习，给学生提供一些课下交流、表达的平台和空间，鼓励学生充分发挥自己的观点和看法，使学生的阅读理解和表达能力得到有效改进和提升，实现阅读教学课堂的有益延伸和拓展，并最终实现有效对话的阅读教学目标。
例如，以《草船借箭》这篇叙事性较强的文章为例，文章描述了诸葛亮凭借自己的神机妙算和聪明才智从曹操处获取十万余支箭，从而挫败周瑜阴谋诡计和暗算的故事。为了使学生对文章中所描述的诸葛亮有胆有识、才智过人的人物特征有深刻的认识，同时更为深刻、透彻地理解文章内容，教师可以给学生布置课后复述的任务，即让学生在了解文章大意和主旨的基础上，运用自己的语言将文章内容口头表述出来。同时，让学生以小组为单位进行课后的复述练习，让小组内的成员进行相互交流，针对文章内容或是人物形象进行深入探讨，并在复述的过程中加入自己对于文章内容的一些独特看法和认识。除此之外，教师还可让学生以读后感的形式谈谈自己对文章内容或是故事中任一人物角色的认识，将自己阅读之后的感受及其从中得到的体会以书面表达的形式描写出来，使学生通过写作的形式与作者或是文本进行深度对话。而教師也应针对学生的课后作业进行及时批阅和修改，并通过对学生作业的仔细研究和精心批阅来掌握学生的学习效果，并以此为依据制定详细的教学计划。如此，通过口头或是书面课后作业的布置，强化了学生对文章内容的感知和理解，给学生提供了互动、交流的平台和空间，对促进阅读教学有效性的提升产生了重要的推动作用。
总之，作为新型的教学模式和理念，小学语文阅读教学中的有效对话对学生综合能力的提升有重要的促进作用。作为教师，我们应积极探究开展有效对话教学的方法和策略，为学生营造平等、和谐的对话氛围，从而不断提高学生对课堂参与的积极性，为构建高效化的语文教学课堂贡献自己的微薄之力。
参考文献：
[1]李燕凌.小学语文阅读教学中的有效对话[J].课程教育研究，2013
[2]张海莲.小学语文阅读教学中的有效对话的策略[J].语文天地：小教版，2017
[3]刘琦.小学语文阅读教学有效性策略浅析[J].同行，2016
[4]张铭新.基于对话理念的小学语文多媒体阅读教学策略[J].中国教育技术装备，2016