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摘要：在科学课教学中,教师要设法让学生爱上科学课，激起学生的学习兴趣,使之产生强烈的求知欲望,以饱满的情绪投入到学习中去,并充分发挥科学探究的主动性。
关键词：科学课；科学探究
我是一名农村小学科学教师，我想对大家说：我的学生爱上我的科学课。我的学生在我的科学课上各个精神十足，能兴趣盎然地参与到各项活动中，即使下课铃声响起，他们都还尽情地陶醉在激烈的讨论中，更有学生课前或课后去找我，再来和我一起接着探讨课堂上那些诱引他们的话题。那么我是如何让我的学生爱上科学课的呢？
1、让学生爱上科学课，首先要让学生了解到科学就在身边。
许多学生觉得科学神秘遥远，甚至对科学产生一种畏惧感。其实，在我们的平平常常的生活中，有许多看起来简简单单的事情里，就蕴含着许多的科学道理。在教学《蒸发》一课时,我让学生举出生活中由湿到干变化的例子，学生想到很多：湿衣服会晒干、农民将粮食晒干、教室洒湿的地面会变干……我问学生水到哪里去了，学生有的说水跑到天上去了，有的说水被蒸发了。由此引出蒸发的概念，归范学生的认知。在平时的科学课教学中，我努力做到以探究为核心，注重让学生能够亲身经历一个科学探究过程，通过创设生活情境，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情境趋向生活化，打消学生对科学课的畏惧感，让学生了解到科学就在我们身边。通过这样的教学方式，不仅缩短科学课与学生们之间的距离，揭开科学的神秘面纱，让学生觉得科学就在我们的身边，而且还让学生们意识到科学课是与我们的生活息息相关的，通过学习科学，可以更进一步了解我们身边的事物，认识到学习科学的重要性。
2、让学生爱上科学课，要让学生走出教室。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。小学生由于年龄的特点，好奇心重，对新鲜的事物比较感兴趣，课堂满足不了学生的求知欲，教室外的事物更能吸引他们的注意力.根据教学内容，带学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，将学生的学习置于广阔的生活背景，丰富他们的学习经历。为了提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力，在《彩虹的秘密》一课中，我让学生自己动手制造彩虹。在一个天气晴朗的日子里，当太阳光正好斜射进窗户的时候，我让一学生把一只盛有清水的脸盆放在书桌上，然后在水中放入一块长方形镜子，调整角度与水平面成150°角，这时阳光透过水面正好照到镜面上，再由镜面把阳光透过水面反射映照在室内白色的墙壁上。这时墙壁上会出现一条红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的光带，跟天空的彩虹一样，学生顿时欢呼起来。课下十分钟里，我又把学生带到室外，让学生用小喷雾器背对着太阳向天空连续喷雾，同学们见到了“彩虹”。我又给学生留下了拓展性问题：试一试，你还能用什么办法制造出彩虹？孩子们意犹未尽，回到家里也没忘记自己的研究，积极的去尝试，有做成功的，来学校时就赶紧的向我汇报，受到表扬后，一个个的都得意的回去了。
3、让学生爱上科学课，要激发学生学习的兴趣。
为了引起学生学习的兴趣，我注重从学生的认知特点和生活经验出发，选择与教学内容相关的实验、话题等，创设情境，促进学生参与科学探究的积极性，启发学生更加关注身边的科学，让他们更好地在生活中学科学，便于对“科学寓生活，生活有科学”的体验和理解。如《杠杆》一课，我设计了一个“比比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出本班中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压木棍离支点远的一端，力气大的压木棍离支点近的一端，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。再如学习《鞋底花纹的秘密》时，上课开始，我问学生：“你们踢过球吗？”学生回答“踢过！”我接着问“那球滚着滚着，怎么就慢慢地停下来呢？”学生们回答不出来了，开始在下面议论。我看已经唤起学生的求知欲，把话转入正题：“今天我们就一起来研究好吗？”那一堂课，学生带着问题学得很认真也很开心。
4、让学生爱上科学课，要让学生“做中学”，落实探究实验。
“做”与“玩”是科学课一种教学模式。我按照课程内容设计学生实验方案，準备好学生实践操作的材料、实验用具、实验器材，让学生带着问题去做，去探究。学生做，教师看，教师指导，学生归纳。营造轻松愉快的实验操作课堂氛围，让学生享受学习科学的乐趣，从而爱上科学课。如《通电的线圈》一课，在学生提出问题“电磁铁的磁力大小和什么因素有关？”之后，我让学生对问题作出猜想，然后让学生针对电流强弱、线圈匝数两个因素分别做实验去验证，在实验中学生玩兴很浓，通过操作实践，发现了“电流一定时，线圈匝数越多磁力就越大”、“匝数一定时，电流越强磁力就越大”。接下来，我又让学生想办法做一个磁力更大的电磁铁。学生学以致用，想到了把前面的两个发现合二为一，当电磁铁吸起更多的小钉子时，学生欢呼起来，他们惊叹电磁铁的强大磁力，更为自己的成功感到喜悦。学生通过做实验、学科学，往往每一次都是意犹未尽，带着浓厚的兴趣期待着下一节的科学课，每次课前总有很多学生问我“老师，这节课还做实验么？”
总之，科学课的教学需要我们共同的努力，真正要让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体，方法是多样的，思路也是无穷的。无论怎样，我们都应以科学的观点上好科学课，都应以发展的眼光对待孩子们。在想办法让学生爱上科学课的过程中，我也逐渐深深的爱上了科学课教学，我重视每一节科学课，珍惜每一次和学生们一起进行科学探究的机会，我喜欢、我愿意为科学课教学付出辛勤和努力。
关键词：科学课；科学探究
我是一名农村小学科学教师，我想对大家说：我的学生爱上我的科学课。我的学生在我的科学课上各个精神十足，能兴趣盎然地参与到各项活动中，即使下课铃声响起，他们都还尽情地陶醉在激烈的讨论中，更有学生课前或课后去找我，再来和我一起接着探讨课堂上那些诱引他们的话题。那么我是如何让我的学生爱上科学课的呢？
1、让学生爱上科学课，首先要让学生了解到科学就在身边。
许多学生觉得科学神秘遥远，甚至对科学产生一种畏惧感。其实，在我们的平平常常的生活中，有许多看起来简简单单的事情里，就蕴含着许多的科学道理。在教学《蒸发》一课时,我让学生举出生活中由湿到干变化的例子，学生想到很多：湿衣服会晒干、农民将粮食晒干、教室洒湿的地面会变干……我问学生水到哪里去了，学生有的说水跑到天上去了，有的说水被蒸发了。由此引出蒸发的概念，归范学生的认知。在平时的科学课教学中，我努力做到以探究为核心，注重让学生能够亲身经历一个科学探究过程，通过创设生活情境，调动学生已有的生活经验，激发思维，使课堂情境趋向生活化，打消学生对科学课的畏惧感，让学生了解到科学就在我们身边。通过这样的教学方式，不仅缩短科学课与学生们之间的距离，揭开科学的神秘面纱，让学生觉得科学就在我们的身边，而且还让学生们意识到科学课是与我们的生活息息相关的，通过学习科学，可以更进一步了解我们身边的事物，认识到学习科学的重要性。
2、让学生爱上科学课，要让学生走出教室。
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔的天地。小学生由于年龄的特点，好奇心重，对新鲜的事物比较感兴趣，课堂满足不了学生的求知欲，教室外的事物更能吸引他们的注意力.根据教学内容，带学生到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，将学生的学习置于广阔的生活背景，丰富他们的学习经历。为了提高学生学习科学的主动性、研究性和发现的能力，在《彩虹的秘密》一课中，我让学生自己动手制造彩虹。在一个天气晴朗的日子里，当太阳光正好斜射进窗户的时候，我让一学生把一只盛有清水的脸盆放在书桌上，然后在水中放入一块长方形镜子，调整角度与水平面成150°角，这时阳光透过水面正好照到镜面上，再由镜面把阳光透过水面反射映照在室内白色的墙壁上。这时墙壁上会出现一条红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的光带，跟天空的彩虹一样，学生顿时欢呼起来。课下十分钟里，我又把学生带到室外，让学生用小喷雾器背对着太阳向天空连续喷雾，同学们见到了“彩虹”。我又给学生留下了拓展性问题：试一试，你还能用什么办法制造出彩虹？孩子们意犹未尽，回到家里也没忘记自己的研究，积极的去尝试，有做成功的，来学校时就赶紧的向我汇报，受到表扬后，一个个的都得意的回去了。
3、让学生爱上科学课，要激发学生学习的兴趣。
为了引起学生学习的兴趣，我注重从学生的认知特点和生活经验出发，选择与教学内容相关的实验、话题等，创设情境，促进学生参与科学探究的积极性，启发学生更加关注身边的科学，让他们更好地在生活中学科学，便于对“科学寓生活，生活有科学”的体验和理解。如《杠杆》一课，我设计了一个“比比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出本班中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压木棍离支点远的一端，力气大的压木棍离支点近的一端，结果力气小的几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生提出问题“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。再如学习《鞋底花纹的秘密》时，上课开始，我问学生：“你们踢过球吗？”学生回答“踢过！”我接着问“那球滚着滚着，怎么就慢慢地停下来呢？”学生们回答不出来了，开始在下面议论。我看已经唤起学生的求知欲，把话转入正题：“今天我们就一起来研究好吗？”那一堂课，学生带着问题学得很认真也很开心。
4、让学生爱上科学课，要让学生“做中学”，落实探究实验。
“做”与“玩”是科学课一种教学模式。我按照课程内容设计学生实验方案，準备好学生实践操作的材料、实验用具、实验器材，让学生带着问题去做，去探究。学生做，教师看，教师指导，学生归纳。营造轻松愉快的实验操作课堂氛围，让学生享受学习科学的乐趣，从而爱上科学课。如《通电的线圈》一课，在学生提出问题“电磁铁的磁力大小和什么因素有关？”之后，我让学生对问题作出猜想，然后让学生针对电流强弱、线圈匝数两个因素分别做实验去验证，在实验中学生玩兴很浓，通过操作实践，发现了“电流一定时，线圈匝数越多磁力就越大”、“匝数一定时，电流越强磁力就越大”。接下来，我又让学生想办法做一个磁力更大的电磁铁。学生学以致用，想到了把前面的两个发现合二为一，当电磁铁吸起更多的小钉子时，学生欢呼起来，他们惊叹电磁铁的强大磁力，更为自己的成功感到喜悦。学生通过做实验、学科学，往往每一次都是意犹未尽，带着浓厚的兴趣期待着下一节的科学课，每次课前总有很多学生问我“老师，这节课还做实验么？”
总之，科学课的教学需要我们共同的努力，真正要让学生成为学习的主人，成为科学探究活动的主体，方法是多样的，思路也是无穷的。无论怎样，我们都应以科学的观点上好科学课，都应以发展的眼光对待孩子们。在想办法让学生爱上科学课的过程中，我也逐渐深深的爱上了科学课教学，我重视每一节科学课，珍惜每一次和学生们一起进行科学探究的机会，我喜欢、我愿意为科学课教学付出辛勤和努力。