在每个班中,都有个别学生,由于长期在集体中处于后进,常常受到冷落与歧视,缺少的是理解与信任。久而久之,丧失了进取的信心和勇气,甚至成为“被人遗忘的角落”。这不仅影响了个人的进步、学校的教育教学质量,也给社会带来了不良的影响。
　　从教多年来,深知教育后进生,提高后进生各方面的能力,是一件非常不容易的事,有时候教师们千方百计,千辛万苦的“好心”,效果却适得其反,而在一次活动中,我得到了一个启发,那就是“给学生选择的机会”。
　　事情是这样的:我们班有一个学生叫杨洋,但她对学习并没有完全失去信心,为帮助她和其他学困生,我在班级中开展了“帮教”活动,成绩好的学生与成绩不理想的学生坐在一桌,便于互相帮助。在班级中,为学困生选好了“朋友”便找来一一谈话,其他学困生都点头同意。但当我问到杨洋时,她起初很来劲,但我把“朋友”的名字告诉她后,她不说话了,停了足足有3分钟才说:“可以让我自己来挑吗?”我以为她们俩有矛盾,杨洋摇了摇头,可我明显感到她有心事,想问一问,但我还是忍住没有问,我同意了。于是,杨洋经过思考,选了一位学习中等的学生作为自己的“朋友”并请我去问这位同学是否愿意,我答应了,顺利地帮助她完成了任务。在接下来的一段时间中,我特意留心他们的帮教情况,发现情况良好。杨洋的成绩有上升的趋势,比其他几对进步较快。于是我又找杨洋同学谈话,首先表扬了她学习上的进步,接着又提出了当时忍住没有问的问题。只见她想了一会说:“人家成绩那么好,我才不好意思打扰人家呢。”话说得委婉,但其中之意不言而喻,原来是自卑心理在作怪。应该说这是她的自尊吧。她害怕一种无形的心理压力。
　　通常学困生给我们的印象是对学习毫无兴趣,对成绩持无所谓的态度。但是在这种表面的背后,我们可以发现后进生的内心是十分敏感、矛盾的。从我与这些学困生的谈话中了解到,他们渴望进步,更渴望同学和老师的帮助,但他们对班级中学习优秀的学生,常常敬而远之。与他们在一起,心理压力重,心情越是压抑,行为就越是被动,于是就落在了其他同学的后面。给他们自己选择的机会。从他们内心来讲,会更愿意自主地与“朋友”沟通,主动求教于他们。作为老师这样做,实际上也就是把争取进步的主动权交还到学生的手中,在尊重、信任他的同时,也把自尊放在他的手中,使他们拥有了自尊和自爱。
　　我想,作为教师应该认可你的学生,承认你的学生,真诚地对待你的学生,给学生更多自主的机会,是对学生最大的爱。
　　作者单位;河北省廊坊三河新集镇张庄小学