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摘 要：新课改给语文课堂教学带来了一股清新之风，但某些课堂上存在着一些流于形式、赶时髦的不良现象，传统的优秀教学方法还是应该发扬光大的。课改新法和传统教法二者的有机结合，才是实际需要的既“活”又“实”的新课堂模式。
关键词：语文教学；不良现象；辨析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07-0027-02
新课程改革给课堂教学带来了一股清新之风。许多教师把课标中的新理念、新精神融入到教学之中，语文课堂教学有了可喜的变化。学生自主时间多了，课堂上的思维活跃了，让人感到有一种全新的气息。但我们发现，某些课堂存在着一些问题，流于形式、赶时髦。语文课堂并不是热闹就行，完全抛弃传统的教学方法会导致学生能力的下降。
一、只注重小组讨论
在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，都采用了四人小组讨论的方式，讨论两分钟左右后，让各小组代表发言。从外表上看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学课堂完全不一样，确实做到了学生参与。但发现：在讨论时，并不是所有的学生都参与，有的说，有的默不作声，一些“活跃者”会趁机搞点小动作。再者，讨论时老师叫停就停，不问学生有没有讨论好、思考好，规定的时间一到，马上要学生回答，这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种讨论并不是真正意义上的合作学习。应该独立思考的问题也动不动用讨论来解决，有些问题缺少难度和可变性，也要讨论，这种没有目的、没有意义的讨论是没有用的。小组讨论必须遵守一定的规则，小组内应该有分工，如检查者、记录者、协调者、报告者等，还应实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。只有这样，才能达到全员参与，才能营造一种自主、自由、合作而又合拍的气氛。
二、滥用“表扬”词
《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”积极采用赏识教育，对学生的言行进行恰到好处的表扬，能激发学生的潜动力，使学生迸发出学习热情。可在我们的课堂上，无论是小组讨论，还是正常的回答问题，不管学生说什么，当学生回答完毕，老师就是“回答的太好了”，“太棒了”，“真了不起”，表扬声不断。不少老师对学生回答的问题不加任何调控和引导，哪怕回答的内容已经游离了文本，甚至语言含糊、措词不准，老师也是“你好、我好、大家好”。这过于形式化了，难道学生所有的回答都值得这样评价？未必。《中国教育报》资深记者李建平就曾对这种现象发表过看法：“一味的表扬与一味的惩罚一样不可取……老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止、随意应付的态度。”对学生回答的问题，首先应明细化，比方说“好”，好在什么地方，是声音洪亮还是语言表达的清楚？是回答的准确还是对问题分析透彻？应具体指明，评价应因人而异，对成绩差、自卑的学生，应该多一些赏识；对容易骄傲的学生应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。当学生回答错了，或偏离了问题要求，应及时给学生指出和纠正。学生才能真正学到知识。
三、教师由“主人”变成“陪客”
教学实践中，语文课堂打破了老师唱“独角戏”的沉闷气氛，把学习的主动权交给了学生，体现了学生学习的主体性，这无疑给语文课堂注入了新的生机。但有的老师在课堂上不敢多说一句话，惟恐占据了学生的学习时间，生怕压制了学生的个性。于是一堂45分钟的课，学生做主人，做上帝。老师上课后问学生“你想先学哪一段？”“你想用什么方法讲？”学生畅所欲言，课堂气氛热闹了，老师只作为发问者、旁听者，由过去的主人变成了陪客。课堂上学生说喜欢哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么；学生说这篇文章的主人公有些“傻”，老师就应和说“傻”得可爱。学生漫无边际地说着。课堂上学生主体似乎受到了“尊重”，可文本遭到漠视。到头来，一节课学了些什么，达到什么教学目的，很难说得清楚。教师被学生牵着鼻子走，整个课堂由于缺乏教师的正确引导，达不到预期的目标，连最基本的字、词都掌握不了。教师是课堂教学的组织者，应引导学生去发现问题、解决问题，课堂上起着穿针引线的重要作用，担负管理和调控的职责。
四、教學手段繁杂
运用多媒体进行教学是现代信息技术与教学实践结合的新教学形态，能调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入教学场景，有效地激发学生的学习积极性，但它毕竟是一种辅助教学手段。指导学生读书、思考、必要的讲解仍不失为课堂主要教学手段。有的教师只靠现代化的教学手段，课课必用影像代替文字阅读，几秒钟就写好的板书，却非依靠投影仪。语文课堂不能没有朗朗的读书声，传媒手段在改变学生阅读的习惯。这样的课堂，学生已很难以平和、宁静的心态诵读文本，由此带来的是青少年一代对中国传统文化理解肤浅，应引起语文界的关注。
在施行新课改、推进素质教育的同时，传统的优秀教学方法还是应该发扬光大的。在我国语文教育发展的历史长河中，那些颇具民族性的东西，是我国传统语文教育的结晶，具有中华民族文化固有的魅力和特质。美国著名社会学家希尔斯曾经说过，任何改革都逃脱不了过去的掌心。我们实施素质教育，是要纠正应试教育中的弊端，而不是排斥“应试”。“学习昨天和今天一切有用的，内化为自己的，去创造明天社会需要的”是素质教育的要求。课改的任务还很艰巨，我们必须看到语文教学中的问题仍然很多，需要经常反思并改正每一个看似细小的错误，避免课堂上不同程度的赶时髦、走形式。只有这样，才能确保课改的顺利进行，才能让每一个学生真正得到发展，让课堂成为既“活”又“实”的新课堂。
【责任编辑 薛春科】
关键词：语文教学；不良现象；辨析
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）07-0027-02
新课程改革给课堂教学带来了一股清新之风。许多教师把课标中的新理念、新精神融入到教学之中，语文课堂教学有了可喜的变化。学生自主时间多了，课堂上的思维活跃了，让人感到有一种全新的气息。但我们发现，某些课堂存在着一些问题，流于形式、赶时髦。语文课堂并不是热闹就行，完全抛弃传统的教学方法会导致学生能力的下降。
一、只注重小组讨论
在课堂上特别是公开课上，为了体现合作学习的理念，都采用了四人小组讨论的方式，讨论两分钟左右后，让各小组代表发言。从外表上看，整个课堂气氛活跃，学生议论纷纷，与传统教学课堂完全不一样，确实做到了学生参与。但发现：在讨论时，并不是所有的学生都参与，有的说，有的默不作声，一些“活跃者”会趁机搞点小动作。再者，讨论时老师叫停就停，不问学生有没有讨论好、思考好，规定的时间一到，马上要学生回答，这既不符合学生思维规律，又不尊重学生，这种讨论并不是真正意义上的合作学习。应该独立思考的问题也动不动用讨论来解决，有些问题缺少难度和可变性，也要讨论，这种没有目的、没有意义的讨论是没有用的。小组讨论必须遵守一定的规则，小组内应该有分工，如检查者、记录者、协调者、报告者等，还应实现小组角色的互换，增进生生互动的有效性。只有这样，才能达到全员参与，才能营造一种自主、自由、合作而又合拍的气氛。
二、滥用“表扬”词
《语文课程标准》中指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”积极采用赏识教育，对学生的言行进行恰到好处的表扬，能激发学生的潜动力，使学生迸发出学习热情。可在我们的课堂上，无论是小组讨论，还是正常的回答问题，不管学生说什么，当学生回答完毕，老师就是“回答的太好了”，“太棒了”，“真了不起”，表扬声不断。不少老师对学生回答的问题不加任何调控和引导，哪怕回答的内容已经游离了文本，甚至语言含糊、措词不准，老师也是“你好、我好、大家好”。这过于形式化了，难道学生所有的回答都值得这样评价？未必。《中国教育报》资深记者李建平就曾对这种现象发表过看法：“一味的表扬与一味的惩罚一样不可取……老师不假思索、脱口而出的表扬会使学生形成浅尝辄止、随意应付的态度。”对学生回答的问题，首先应明细化，比方说“好”，好在什么地方，是声音洪亮还是语言表达的清楚？是回答的准确还是对问题分析透彻？应具体指明，评价应因人而异，对成绩差、自卑的学生，应该多一些赏识；对容易骄傲的学生应适可而止。因为适时的激励能增强学生的自信，而过分的表扬会导致学生骄傲。当学生回答错了，或偏离了问题要求，应及时给学生指出和纠正。学生才能真正学到知识。
三、教师由“主人”变成“陪客”
教学实践中，语文课堂打破了老师唱“独角戏”的沉闷气氛，把学习的主动权交给了学生，体现了学生学习的主体性，这无疑给语文课堂注入了新的生机。但有的老师在课堂上不敢多说一句话，惟恐占据了学生的学习时间，生怕压制了学生的个性。于是一堂45分钟的课，学生做主人，做上帝。老师上课后问学生“你想先学哪一段？”“你想用什么方法讲？”学生畅所欲言，课堂气氛热闹了，老师只作为发问者、旁听者，由过去的主人变成了陪客。课堂上学生说喜欢哪，教师就跟到哪；学生汇报什么，教师就指导什么；学生说这篇文章的主人公有些“傻”，老师就应和说“傻”得可爱。学生漫无边际地说着。课堂上学生主体似乎受到了“尊重”，可文本遭到漠视。到头来，一节课学了些什么，达到什么教学目的，很难说得清楚。教师被学生牵着鼻子走，整个课堂由于缺乏教师的正确引导，达不到预期的目标，连最基本的字、词都掌握不了。教师是课堂教学的组织者，应引导学生去发现问题、解决问题，课堂上起着穿针引线的重要作用，担负管理和调控的职责。
四、教學手段繁杂
运用多媒体进行教学是现代信息技术与教学实践结合的新教学形态，能调动学生的视觉、听觉，多角度、全方位地把学生引入教学场景，有效地激发学生的学习积极性，但它毕竟是一种辅助教学手段。指导学生读书、思考、必要的讲解仍不失为课堂主要教学手段。有的教师只靠现代化的教学手段，课课必用影像代替文字阅读，几秒钟就写好的板书，却非依靠投影仪。语文课堂不能没有朗朗的读书声，传媒手段在改变学生阅读的习惯。这样的课堂，学生已很难以平和、宁静的心态诵读文本，由此带来的是青少年一代对中国传统文化理解肤浅，应引起语文界的关注。
在施行新课改、推进素质教育的同时，传统的优秀教学方法还是应该发扬光大的。在我国语文教育发展的历史长河中，那些颇具民族性的东西，是我国传统语文教育的结晶，具有中华民族文化固有的魅力和特质。美国著名社会学家希尔斯曾经说过，任何改革都逃脱不了过去的掌心。我们实施素质教育，是要纠正应试教育中的弊端，而不是排斥“应试”。“学习昨天和今天一切有用的，内化为自己的，去创造明天社会需要的”是素质教育的要求。课改的任务还很艰巨，我们必须看到语文教学中的问题仍然很多，需要经常反思并改正每一个看似细小的错误，避免课堂上不同程度的赶时髦、走形式。只有这样，才能确保课改的顺利进行，才能让每一个学生真正得到发展，让课堂成为既“活”又“实”的新课堂。
【责任编辑 薛春科】