论文部分内容阅读
专业成长中的“42.195公里”
陕西省西安师范学校附属小学/王林波
在1984年的东京国际马拉松邀请赛中，有一位小个子日本选手山田本一一鸣惊人地夺得了冠军。当有记者问这匹跑出来的“黑马”凭什么一举夺魁时，他只说了这么一句话：凭智慧战胜对手。
为此，当时不少人还以为他是在“作秀”。马拉松赛是展现体力、耐力和毅力的运动，只有这“三力”有机统一才有望夺魁，仅说用智慧取胜似乎难以服人。
但两年后山田本一在意大利国际马拉松邀请赛上再度夺冠，他回答记者的依然是那句掷地有声而又迷惑难解的话：凭智慧战胜对手。
然而这个谜终在10年后被解开。山田本一在其自传中这样写道：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就一马当先地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。遥远的42.195公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。
读完这则故事，我被这位小个子马拉松选手的“智慧”深深地触动了。遥远的42.195公里在每一位选手的眼中都不那么轻松，那需要怎样的勇气，怎样的体力、耐力和毅力啊！许多选手的失败也都是因为这样的距离太过遥远而在半途中于内心深处放弃了。体力消耗这么大，而目标还那么远，看不到希望，放弃是很容易理解的选择。
我们又何尝不是如此！每位教师都期待自己在专业成长上有较大的突破，希望自己能够像那些名师一样拥有精彩的课堂，赢得热烈的掌声，大家都在努力着。但这样的目标要达成并非一朝一夕的事情。要成长为一位名师，背后得有着怎样艰辛的故事啊！一年、两年、三年、五年，仍不见明显的效果，于是，我们便松懈了，甚至放弃了。失去了前进的动力，理想与现实产生了遥不可及的距离。
我们怎么了？不竭的前进动力源自何方？专业成长中的“42.195公里”该如何走完？
美国著名心理学家马斯洛把人的需要按照由较低层次到较高层次分为五类，认为自我实现是最高层次的需要，人类在自我实现的创造性过程中，会产生一种“高峰体验”的情感，达到最高、最完美、最和谐的状态。是啊，山田本一之所以能够成为“黑马”，不就是因为他将遥远的42.195公里分解成为一段一段努力了就能实现的小目标吗？每一次的努力，他都经历了一次“自我实现”的“高峰体验”，有了这样的成就感，前进的动力就更足了，于是，他又信心十足地奔向了下一个目标。山田本一成功的强大动力，就源于那一次次的“自我实现”，源于那一次次的“高峰体验”。
我们能否让自己专业成长中现实与目标之间那遥不可及的“42.195公里”变得不再望而生畏呢？我们能否让自己的成长产生源源不断的强大动力呢？这样的动力不应该来自领导的监督，也不应该来自奖金的诱惑，而应该源于我们的内心深处，一种“自我实现”的“高峰体验”，一种自觉自愿的强大的内驱力。
该怎样走完自己专业成长中的“42.195公里”呢？用我们的智慧吧。
享受风景快乐成长
驻马店市第七中学/王国伟
教师成长的动力源自哪里？我不大清楚别人有什么样的成长动力，想来应该是各具千秋吧。对于我而言，兴趣是成长的动力，而享受教育旅途上的风景则使我的人生充满快意。
兴趣引领我的教育人生。或许是家庭因素的影响，我对教师职业有着天然的亲切感，在教育圈里拼搏，有一种由衷的愉悦和充实。我平时不善言谈，可是，一旦登上三尺讲台，便觉得心中满是要说的东西，不倒出来不痛快，身不由己地“高谈阔论”。我生性沉默，算得上当下“非主流”的忧郁型男人，可是，当学生把我团团围住，他们求知若渴的眼神一定能瞬间激活我的情绪，让我活力迸发，热情似火。我身上有着浓重的自卑色彩，不自信，不主动，总觉得自己能力不如人，可是，走进校园，步入教室，贴近学生，便立刻一扫满身的颓废。积极、自信、阳光是学生给我的意想不到的点评。我是一个懒人，生活中不温不火，不急不躁，不讲究，爱凑合，可是，凡是专业上的内容、教学上的技能、学生的要求，我都会不折不扣地做好，精益求精，力求完美。
我曾经有过转场的机会，可以从事更体面、更实惠的职业，可是，得到以后复放弃，因为我骨子里还是对教育情有独钟。有时候，我也会自问，为什么在教育的空间里，我是另外一种德性，或许，今生就是为教育而生。
享受教育路上的风景。兴趣引领我的教育人生，而享受教育路上的风景是我依然行进的绵绵不绝的主动力。有人说，教育职业是贫瘠的，所以不能享受幸福的生活；有人说，教育职业是爬上玻璃的苍蝇，前途光明却没有出路；有人说，教育职业无法体悟成长的快乐，只能像蜡烛一样，在伤感中燃烧自己，终化为灰烬。虽然，在教育旅途上，我也遭遇过不公正，也曾经磕磕绊绊，但是，我眼中的教育始终不是灰色的，赤橙黄绿青蓝紫是我看到的教育路上的主色调，并且，我乐于享受这美不胜收的教育风景。享受教育路上的风景就自然而然地成为我成长路上的主动力，持续而强劲，单纯而韧性。
一路走来，我早已不在乎会得到多少的功利，我只在乎是否还在成长，我的专业是否有长进，让我可以更自信地面对自己的未来；我的教育教学技能是否有提高，让我可以坦然地面对莘莘学子，免得留下误人子弟的骂名。行色匆匆，我始终不忘欣赏教育旅途上的历历风景，这使我忘却劳顿，意气仍存，斗志不减。课堂教学要有声有色，才无愧于学生给予的褒奖；梳理文字心得，时时反思，事事求真，构筑诗意的栖居空间；与人心平气和，包容相处，和谐共融，尽可能欣赏更多更美教育旅途上的风景，成长便会更加迅速，后劲便会更加充足。
教师专业成长需要增强自我成就感
山东省潍坊市滨海中学/黄文涛
不少老师感叹说：面对工作、面对学生我根本找不到一点儿成就感。教师工作具有很强的周期性和反复性，如果不注意自我调节，经过长期反复的工作，到了一定年限，职业倦怠就会悄无声息地潜入教师的心灵。日子得过且过，工作不思进取，教育教学工作演变成被动的应付和痛苦的煎熬，在这样的状态下工作，教师还有什么内在动力追求其专业发展？
我认为：自我成就感是教师专业发展的内在动力。我们怎样才能增强自我成就感呢？
首先，教师的自我成就感来自职业认同。现实中，有相当数量的教师，或自觉地认同应试制度，把分数作为最高的要求，在你争我斗中寻找自己的存在价值；或采取一种犬儒的姿态，将教育职业仅仅视为一种谋生工具，视工作为一种不得已的交易……然而真正的教师应该是什么样子的呢？朱永新教授认为：一个真正的教师，应该让学生、也让自己在跨越重重困难以及怀疑之后，仍然能够建立起对于世界、对于人类、对于自我、对于存在的根本信任乃至于信念。这种信任、信念乃至于信仰，是成为一名教师的基石。因此，教师必须要认清自己所从事的职业所承担的重大使命，具有教育情怀，这样才能面对教育的现实与困境，能够对教育的细节进行关注和审视，对教育的常规进行批判和反思，对教育的未来和发展倾注真挚的情感。
其次，产生自我成就感的前提是掌握教学规律。在我们的教学过程中，存在着大量违背教学原理的现象，因而极大地影响了学科教学质量的提高，进而削弱了教师的成就感。很多教师虽然在师范院校接受过正规教育，但在教学实践中他们似乎完全忘记了在师范院校学习时获得的教育学、教育心理学和教学法的基本知识。在教学中总是自觉或不自觉地按照他们老师的做法来教自己的学生，千篇一律地备课、讲课、布置作业和考试。上课就是老师讲学生听，老师提问学生回答；下课就是做作业；然后就是应付考试。学生学得好，不知道是什么原因；学得不好，也不知道是什么原因。要改变这一现状，要求教师必须加强对教学规律的研究和运用。教师的一辈子都要学习，边学边教，教师真正的成长就是在于他内心深处的觉醒，这是最最重要的。
再次，自我成就感来自于日常的教学点滴。不少教师抱怨工作负担重、心理压力大，这使得教师的生活质量不断恶化，教师在亚健康的状态下，没有时间、没有精力再去研究专业发展。其实，教学过程中有很多值得我们感动的地方。昨天，某个学生因为你的晓之以理、动之以情的交流而从情感的低谷中走出来，你的情感会在灵魂深处获得“当一次救世主”般的升华；今天，某个学生因为你的肯定而得到了会心的微笑，你的微笑会存在于心底里而多了一份喜悦；明天，某个学生因为你的辛勤付出成就了精彩的未来，你也会由衷地为他感到欣喜……而得到领导的一次甚至是不点名的表扬，感受到同事一次甚至是有点妒忌的羡慕眼光，体会到学生一次甚至是无声的喝彩，自赏着自己甚至很难在版面上找到的豆腐块般大小的文章……都能使我们体验到非常奇妙的成就感。
最后，教师的成就感离不开研究意识。教师在实际教学中，为了提高教学效率需要对自己的教学问题进行思考和探究，教师一旦有了这种科研意识，日常授课就会成为科研式的教学，教室就是教师的实验室，整个教学活动就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程。这就是人们所说的“在教学中研究，在研究中教学”。教师要努力把自己平日对教育教学的感悟上升到一个理性的高度,对那些零碎的、杂乱的素材进行有效的整合,给人以启迪和启示。这也是教育科研的意义所在。而要实现这种意义，教师的感悟就需要以文本的形式呈现出来。因此,教师的科研意识离不开写作意识。当我们自觉地将自己的所思所想进行梳理、加工、升华的时候，我们已经在专业化的道路上阔步向前。
总之，境由心造，情由心生。作为教师，如果能用积极的心态看学校、看学生、看生活、看世界，那么，就会对周围的世界常常保持新鲜感，单调重复的工作和生活就会变得丰富多彩起来。在快乐中工作，自然会体验到巨大的成就感，进而增强追求专业发展的内在动力。
成长需要赏识
内乡县桃溪镇中心学校/牛明方
有人说，好孩子是夸出来的。其实，好教师也是夸出来的。教师的专业成长需要赏识，只有学校建立和跟进促进教师专业成长的激励和评价机制，才能激发教师专业成长的自觉意识和内在动力，才能整体提升教师的专业素质和成长速度。
为了有效激发教师专业成长的潜能和成长热情，我校在制定教师考评方案时，始终坚持教师专业成长与教育教学质量同等重要的原则，从论文著作、教育随笔、优质课、课题研究、专业学习等方面对教师专业成长进行单项考评。针对公开发表的文章和获奖情况，按照不同的级别及含金量，给予相应的比分权重，合理进行积分量化。周周公布教师文章发表和获奖情况，并打印发表文章，下发给全体教师，保存在教师个人成长记录袋内，供教师学习、借鉴、反思。同时，学校倡导每位教师向身边人学习，学会学习，学会反思，学会定期总结教育教学中的成功经验。月月打印教师发表的文章和获奖情况清单，时刻用身边的榜样来启发和激励教师争先创优、比学赶超，不断强化教师专业成长的热情和激情，用他人的成功经验和成长历程引领教师走向快速发展的专业成长之路，步入成长快车道。我校每学期还要举行“我成功、我快乐”专业成长论坛，逐人上台介绍个人专业成长的独到想法、做法和经验，展示专业成长方面的丰硕成果。每期对全校教师在各类报刊上发表的文章进行分类汇编，存入学校档案和图书馆。按照老中青三类，依据积分和级别，设立教师专业成长奖，给予相应的物质奖励，并授予相应的荣誉称号，引领教师自觉、主动地确立专业成长目标，找准学习的榜样，拿出实际的行动，加速专业成长。
总之，学校着眼于教师的专业成长，从学校的可持续发展出发，根据学校实际情况，学会用赏识的眼光，建立教师专业成长的长效机制和激励评价机制，坚持一手抓教育教学质量，一手抓教师专业成长，用质量促进专业成长，用专业成长提升质量，实现质量和成长的双赢。
（本栏责编 再 澜）
陕西省西安师范学校附属小学/王林波
在1984年的东京国际马拉松邀请赛中，有一位小个子日本选手山田本一一鸣惊人地夺得了冠军。当有记者问这匹跑出来的“黑马”凭什么一举夺魁时，他只说了这么一句话：凭智慧战胜对手。
为此，当时不少人还以为他是在“作秀”。马拉松赛是展现体力、耐力和毅力的运动，只有这“三力”有机统一才有望夺魁，仅说用智慧取胜似乎难以服人。
但两年后山田本一在意大利国际马拉松邀请赛上再度夺冠，他回答记者的依然是那句掷地有声而又迷惑难解的话：凭智慧战胜对手。
然而这个谜终在10年后被解开。山田本一在其自传中这样写道：每次比赛之前，我都要乘车把比赛的线路仔细地看一遍，并把沿途比较醒目的标志画下来，比如第一个标志是银行，第二个标志是一棵大树，第三个标志是一座红房子……这样一直画到赛程的终点。比赛开始后，我就一马当先地向第一个目标冲去，等到达第一个目标后，我又以同样的速度向第二个目标冲去。遥远的42.195公里的赛程，就被我分解成这么几个小目标轻松地跑完了。
读完这则故事，我被这位小个子马拉松选手的“智慧”深深地触动了。遥远的42.195公里在每一位选手的眼中都不那么轻松，那需要怎样的勇气，怎样的体力、耐力和毅力啊！许多选手的失败也都是因为这样的距离太过遥远而在半途中于内心深处放弃了。体力消耗这么大，而目标还那么远，看不到希望，放弃是很容易理解的选择。
我们又何尝不是如此！每位教师都期待自己在专业成长上有较大的突破，希望自己能够像那些名师一样拥有精彩的课堂，赢得热烈的掌声，大家都在努力着。但这样的目标要达成并非一朝一夕的事情。要成长为一位名师，背后得有着怎样艰辛的故事啊！一年、两年、三年、五年，仍不见明显的效果，于是，我们便松懈了，甚至放弃了。失去了前进的动力，理想与现实产生了遥不可及的距离。
我们怎么了？不竭的前进动力源自何方？专业成长中的“42.195公里”该如何走完？
美国著名心理学家马斯洛把人的需要按照由较低层次到较高层次分为五类，认为自我实现是最高层次的需要，人类在自我实现的创造性过程中，会产生一种“高峰体验”的情感，达到最高、最完美、最和谐的状态。是啊，山田本一之所以能够成为“黑马”，不就是因为他将遥远的42.195公里分解成为一段一段努力了就能实现的小目标吗？每一次的努力，他都经历了一次“自我实现”的“高峰体验”，有了这样的成就感，前进的动力就更足了，于是，他又信心十足地奔向了下一个目标。山田本一成功的强大动力，就源于那一次次的“自我实现”，源于那一次次的“高峰体验”。
我们能否让自己专业成长中现实与目标之间那遥不可及的“42.195公里”变得不再望而生畏呢？我们能否让自己的成长产生源源不断的强大动力呢？这样的动力不应该来自领导的监督，也不应该来自奖金的诱惑，而应该源于我们的内心深处，一种“自我实现”的“高峰体验”，一种自觉自愿的强大的内驱力。
该怎样走完自己专业成长中的“42.195公里”呢？用我们的智慧吧。
享受风景快乐成长
驻马店市第七中学/王国伟
教师成长的动力源自哪里？我不大清楚别人有什么样的成长动力，想来应该是各具千秋吧。对于我而言，兴趣是成长的动力，而享受教育旅途上的风景则使我的人生充满快意。
兴趣引领我的教育人生。或许是家庭因素的影响，我对教师职业有着天然的亲切感，在教育圈里拼搏，有一种由衷的愉悦和充实。我平时不善言谈，可是，一旦登上三尺讲台，便觉得心中满是要说的东西，不倒出来不痛快，身不由己地“高谈阔论”。我生性沉默，算得上当下“非主流”的忧郁型男人，可是，当学生把我团团围住，他们求知若渴的眼神一定能瞬间激活我的情绪，让我活力迸发，热情似火。我身上有着浓重的自卑色彩，不自信，不主动，总觉得自己能力不如人，可是，走进校园，步入教室，贴近学生，便立刻一扫满身的颓废。积极、自信、阳光是学生给我的意想不到的点评。我是一个懒人，生活中不温不火，不急不躁，不讲究，爱凑合，可是，凡是专业上的内容、教学上的技能、学生的要求，我都会不折不扣地做好，精益求精，力求完美。
我曾经有过转场的机会，可以从事更体面、更实惠的职业，可是，得到以后复放弃，因为我骨子里还是对教育情有独钟。有时候，我也会自问，为什么在教育的空间里，我是另外一种德性，或许，今生就是为教育而生。
享受教育路上的风景。兴趣引领我的教育人生，而享受教育路上的风景是我依然行进的绵绵不绝的主动力。有人说，教育职业是贫瘠的，所以不能享受幸福的生活；有人说，教育职业是爬上玻璃的苍蝇，前途光明却没有出路；有人说，教育职业无法体悟成长的快乐，只能像蜡烛一样，在伤感中燃烧自己，终化为灰烬。虽然，在教育旅途上，我也遭遇过不公正，也曾经磕磕绊绊，但是，我眼中的教育始终不是灰色的，赤橙黄绿青蓝紫是我看到的教育路上的主色调，并且，我乐于享受这美不胜收的教育风景。享受教育路上的风景就自然而然地成为我成长路上的主动力，持续而强劲，单纯而韧性。
一路走来，我早已不在乎会得到多少的功利，我只在乎是否还在成长，我的专业是否有长进，让我可以更自信地面对自己的未来；我的教育教学技能是否有提高，让我可以坦然地面对莘莘学子，免得留下误人子弟的骂名。行色匆匆，我始终不忘欣赏教育旅途上的历历风景，这使我忘却劳顿，意气仍存，斗志不减。课堂教学要有声有色，才无愧于学生给予的褒奖；梳理文字心得，时时反思，事事求真，构筑诗意的栖居空间；与人心平气和，包容相处，和谐共融，尽可能欣赏更多更美教育旅途上的风景，成长便会更加迅速，后劲便会更加充足。
教师专业成长需要增强自我成就感
山东省潍坊市滨海中学/黄文涛
不少老师感叹说：面对工作、面对学生我根本找不到一点儿成就感。教师工作具有很强的周期性和反复性，如果不注意自我调节，经过长期反复的工作，到了一定年限，职业倦怠就会悄无声息地潜入教师的心灵。日子得过且过，工作不思进取，教育教学工作演变成被动的应付和痛苦的煎熬，在这样的状态下工作，教师还有什么内在动力追求其专业发展？
我认为：自我成就感是教师专业发展的内在动力。我们怎样才能增强自我成就感呢？
首先，教师的自我成就感来自职业认同。现实中，有相当数量的教师，或自觉地认同应试制度，把分数作为最高的要求，在你争我斗中寻找自己的存在价值；或采取一种犬儒的姿态，将教育职业仅仅视为一种谋生工具，视工作为一种不得已的交易……然而真正的教师应该是什么样子的呢？朱永新教授认为：一个真正的教师，应该让学生、也让自己在跨越重重困难以及怀疑之后，仍然能够建立起对于世界、对于人类、对于自我、对于存在的根本信任乃至于信念。这种信任、信念乃至于信仰，是成为一名教师的基石。因此，教师必须要认清自己所从事的职业所承担的重大使命，具有教育情怀，这样才能面对教育的现实与困境，能够对教育的细节进行关注和审视，对教育的常规进行批判和反思，对教育的未来和发展倾注真挚的情感。
其次，产生自我成就感的前提是掌握教学规律。在我们的教学过程中，存在着大量违背教学原理的现象，因而极大地影响了学科教学质量的提高，进而削弱了教师的成就感。很多教师虽然在师范院校接受过正规教育，但在教学实践中他们似乎完全忘记了在师范院校学习时获得的教育学、教育心理学和教学法的基本知识。在教学中总是自觉或不自觉地按照他们老师的做法来教自己的学生，千篇一律地备课、讲课、布置作业和考试。上课就是老师讲学生听，老师提问学生回答；下课就是做作业；然后就是应付考试。学生学得好，不知道是什么原因；学得不好，也不知道是什么原因。要改变这一现状，要求教师必须加强对教学规律的研究和运用。教师的一辈子都要学习，边学边教，教师真正的成长就是在于他内心深处的觉醒，这是最最重要的。
再次，自我成就感来自于日常的教学点滴。不少教师抱怨工作负担重、心理压力大，这使得教师的生活质量不断恶化，教师在亚健康的状态下，没有时间、没有精力再去研究专业发展。其实，教学过程中有很多值得我们感动的地方。昨天，某个学生因为你的晓之以理、动之以情的交流而从情感的低谷中走出来，你的情感会在灵魂深处获得“当一次救世主”般的升华；今天，某个学生因为你的肯定而得到了会心的微笑，你的微笑会存在于心底里而多了一份喜悦；明天，某个学生因为你的辛勤付出成就了精彩的未来，你也会由衷地为他感到欣喜……而得到领导的一次甚至是不点名的表扬，感受到同事一次甚至是有点妒忌的羡慕眼光，体会到学生一次甚至是无声的喝彩，自赏着自己甚至很难在版面上找到的豆腐块般大小的文章……都能使我们体验到非常奇妙的成就感。
最后，教师的成就感离不开研究意识。教师在实际教学中，为了提高教学效率需要对自己的教学问题进行思考和探究，教师一旦有了这种科研意识，日常授课就会成为科研式的教学，教室就是教师的实验室，整个教学活动就是在自己的实验室里进行观察与研究的过程。这就是人们所说的“在教学中研究，在研究中教学”。教师要努力把自己平日对教育教学的感悟上升到一个理性的高度,对那些零碎的、杂乱的素材进行有效的整合,给人以启迪和启示。这也是教育科研的意义所在。而要实现这种意义，教师的感悟就需要以文本的形式呈现出来。因此,教师的科研意识离不开写作意识。当我们自觉地将自己的所思所想进行梳理、加工、升华的时候，我们已经在专业化的道路上阔步向前。
总之，境由心造，情由心生。作为教师，如果能用积极的心态看学校、看学生、看生活、看世界，那么，就会对周围的世界常常保持新鲜感，单调重复的工作和生活就会变得丰富多彩起来。在快乐中工作，自然会体验到巨大的成就感，进而增强追求专业发展的内在动力。
成长需要赏识
内乡县桃溪镇中心学校/牛明方
有人说，好孩子是夸出来的。其实，好教师也是夸出来的。教师的专业成长需要赏识，只有学校建立和跟进促进教师专业成长的激励和评价机制，才能激发教师专业成长的自觉意识和内在动力，才能整体提升教师的专业素质和成长速度。
为了有效激发教师专业成长的潜能和成长热情，我校在制定教师考评方案时，始终坚持教师专业成长与教育教学质量同等重要的原则，从论文著作、教育随笔、优质课、课题研究、专业学习等方面对教师专业成长进行单项考评。针对公开发表的文章和获奖情况，按照不同的级别及含金量，给予相应的比分权重，合理进行积分量化。周周公布教师文章发表和获奖情况，并打印发表文章，下发给全体教师，保存在教师个人成长记录袋内，供教师学习、借鉴、反思。同时，学校倡导每位教师向身边人学习，学会学习，学会反思，学会定期总结教育教学中的成功经验。月月打印教师发表的文章和获奖情况清单，时刻用身边的榜样来启发和激励教师争先创优、比学赶超，不断强化教师专业成长的热情和激情，用他人的成功经验和成长历程引领教师走向快速发展的专业成长之路，步入成长快车道。我校每学期还要举行“我成功、我快乐”专业成长论坛，逐人上台介绍个人专业成长的独到想法、做法和经验，展示专业成长方面的丰硕成果。每期对全校教师在各类报刊上发表的文章进行分类汇编，存入学校档案和图书馆。按照老中青三类，依据积分和级别，设立教师专业成长奖，给予相应的物质奖励，并授予相应的荣誉称号，引领教师自觉、主动地确立专业成长目标，找准学习的榜样，拿出实际的行动，加速专业成长。
总之，学校着眼于教师的专业成长，从学校的可持续发展出发，根据学校实际情况，学会用赏识的眼光，建立教师专业成长的长效机制和激励评价机制，坚持一手抓教育教学质量，一手抓教师专业成长，用质量促进专业成长，用专业成长提升质量，实现质量和成长的双赢。
（本栏责编 再 澜）