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摘 要：随着智能手机的普及和互联网技术的发展，信息教学是中学教学改革的发展趋势，UMU互动平台可很好实现教学信息化，教师可利用UMU平台构建一个良好的互动教学环境，学生可方便获取教学资源，可以课前学习微课，课前自测，课堂拍照上传学习成果。教师可及时了解学生预习情况，可以精确把握学生做题正确率。UMU平台可使教学高效进行，可大大加强师生互动。
关键词：UMU互动平台;信息教学;中学化学
一、 前言
教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》强调要利用信息技术开展探究式、参与式教学。目前，“互联网 ”下的互动式教学已成为中学课堂教学改革的发展趋势，教师可以利用UMU平台构建一个良好的互动教学环境，让学生课堂课外共享优质教学资源。
21世纪是智能时代，随着智能手机的普及，2018年中国智能手机用户数量位居全球第一，达到13亿。本文将UMU平台与中学化学教学融合，旨在提高学生的化学学习兴趣与能力，同时让教师更好地监控与改善教学效果。
二、 UMU的概念及功能
UMU平台是由优慕公司研发的互动式教与学的平台，教师在UMU平台创建课程，可通过多种互动方式邀请学生进入课程，学生在学习完课程后可得到及时的反馈。
登录UMU互动平台有两种方式，在线登录https：∥www.umu.cn/model/home，或者通过手机App UMU登录。成功登录后，教师可在平台上创建课程，创建课程有两种方式，添加课程内容和添加互动环节。成功创建课程后，分享课程给学生，学生可进入课程自主学习，教师可及时得到学生学习结果反馈。
三、 UMU教学应用模式
利用UMU互动平台创建课程，以两个模块开展：添加课程内容和添加互动环节。其中添加课程内容有6种形式，分别是添加文章、添加文档、添加视频、添加微课、添加直播、添加图文。添加互动环节有8种形式，分别是添加问卷、添加签到、添加提问、添加讨论、添加拍照、添加作业、添加抽奖、添加游戏。笔者以《醛》的教学为例，阐述如何将UMU互动形式应用于中学化学教学上。
（一） 课前学习
1. 课前微课
教师课前创建添加微课《醛的结构特征和命名》《醛的化学性质——银镜反应》，学生学习两个微课，掌握醛的结构特征和命名、醛的化学性质——银镜反应，有利于突破教学重难点。学生课前观看微课，有不懂的地方可以做笔记，上课重点探究。
2. 课前自测
为检测学生课前预习情况，教师课前借助UMU考试环节创建题目，题目形式可为单选题、多选题、开放式题目。学生作答完题目，结果可即时反馈到教师端。并且UMU会自动显示各选项作答人数，教师可在课堂通过大屏幕形式显示。
（二） 课堂互动
1. 课堂合作探究——添加讨论
合作探究是形成群体智慧的基础，有利于学生知识建构由个体向社会化转变。笔者所在学校学生采取分组学习模式，6～8人一组的规模，按照“组间同质，组内异质”的分组方式将全班同学分为9个小组。围绕“醛化学性质——银镜反应”这个实验步骤以及注意事项，以小组长为核心开展5分钟的讨论。在小组成员达成共识后，由小组长扫码进入教师设置的讨论空间，并以文字方式将本小组的讨论结果以文字方式输入平台，UMU互动学习平台对各小组讨论结果进行关键词提取并呈现在教学大屏幕。
2. 分组实验，展示成果——拍照上传
化学是一门以实验为基础的学科，动手实操，亲身体验才能真正掌握化学反应本质。学生在课堂合作探究环节已经认识到醛基具有还原性，可被O2氧化，可被弱氧化剂氧化，银氨溶液是典型弱氧化剂，如何突破醛和银氨溶液反应，是本节课教学重点。学生课前已学习微课《醛的化学性质——银镜反应》，已知道实验原理、实验目标、实验步骤、实验注意事项。为让学生从宏观层面观察实验现象，激发学习兴趣，再从符号层面书写化学方程式，掌握实验原理，开展学生分组实验。各小组开展7分钟实验，制备3支银镜试管，并以组为代表，将本组成果通过拍照形式上传到平台，随后，每位同学都可以观察其他组员的实验成果，并为成功的成果“点赞”。限时结束后，教师可将9组上传的成果通过大屏幕显示，每个作品附有组名及点赞数。
（三） 課堂小结，勾勒思维导图——拍照上传
课堂小结旨在指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化。教师在课前创建课程添加拍照上传思维导图环节，让每位学生通过课前自学，梳理本节课知识网络，形成思维导图，并将思维导图拍照上传。教师挑选最有代表性的思维导图，通过大屏幕显示，以供其余学生参考。此举，真正实现学生主体，教师指导的教学效果。
（四） 课堂巩固训练——限时做题
为精确把握学生对本节课内容的掌握程度，教师在课前创建课程添加考试环节，设置3道课堂巩固训练题目，当场发送给学生。
四、 总结
随着信息技术的高速发展和智能手机的日渐智能化，利用信息技术进行教育教学必然是日后教学趋势。UMU互动平台带来的师生互动，使课堂充满乐趣、使教师及时得到反馈、使学生便捷学习。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011～2020年）.
[2]盛津芳，董科，李龙等.基于Web的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析[J].电化教育研究，2015（1）：48-54.
[3]魏朝夕，冀钢.互动教学中的矛盾分析及解决方案[J].教学与管理，2011（21）：67-68.
作者简介：
杨观月，广东省湛江市，湛江市爱周高级中学。
关键词：UMU互动平台;信息教学;中学化学
一、 前言
教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》强调要利用信息技术开展探究式、参与式教学。目前，“互联网 ”下的互动式教学已成为中学课堂教学改革的发展趋势，教师可以利用UMU平台构建一个良好的互动教学环境，让学生课堂课外共享优质教学资源。
21世纪是智能时代，随着智能手机的普及，2018年中国智能手机用户数量位居全球第一，达到13亿。本文将UMU平台与中学化学教学融合，旨在提高学生的化学学习兴趣与能力，同时让教师更好地监控与改善教学效果。
二、 UMU的概念及功能
UMU平台是由优慕公司研发的互动式教与学的平台，教师在UMU平台创建课程，可通过多种互动方式邀请学生进入课程，学生在学习完课程后可得到及时的反馈。
登录UMU互动平台有两种方式，在线登录https：∥www.umu.cn/model/home，或者通过手机App UMU登录。成功登录后，教师可在平台上创建课程，创建课程有两种方式，添加课程内容和添加互动环节。成功创建课程后，分享课程给学生，学生可进入课程自主学习，教师可及时得到学生学习结果反馈。
三、 UMU教学应用模式
利用UMU互动平台创建课程，以两个模块开展：添加课程内容和添加互动环节。其中添加课程内容有6种形式，分别是添加文章、添加文档、添加视频、添加微课、添加直播、添加图文。添加互动环节有8种形式，分别是添加问卷、添加签到、添加提问、添加讨论、添加拍照、添加作业、添加抽奖、添加游戏。笔者以《醛》的教学为例，阐述如何将UMU互动形式应用于中学化学教学上。
（一） 课前学习
1. 课前微课
教师课前创建添加微课《醛的结构特征和命名》《醛的化学性质——银镜反应》，学生学习两个微课，掌握醛的结构特征和命名、醛的化学性质——银镜反应，有利于突破教学重难点。学生课前观看微课，有不懂的地方可以做笔记，上课重点探究。
2. 课前自测
为检测学生课前预习情况，教师课前借助UMU考试环节创建题目，题目形式可为单选题、多选题、开放式题目。学生作答完题目，结果可即时反馈到教师端。并且UMU会自动显示各选项作答人数，教师可在课堂通过大屏幕形式显示。
（二） 课堂互动
1. 课堂合作探究——添加讨论
合作探究是形成群体智慧的基础，有利于学生知识建构由个体向社会化转变。笔者所在学校学生采取分组学习模式，6～8人一组的规模，按照“组间同质，组内异质”的分组方式将全班同学分为9个小组。围绕“醛化学性质——银镜反应”这个实验步骤以及注意事项，以小组长为核心开展5分钟的讨论。在小组成员达成共识后，由小组长扫码进入教师设置的讨论空间，并以文字方式将本小组的讨论结果以文字方式输入平台，UMU互动学习平台对各小组讨论结果进行关键词提取并呈现在教学大屏幕。
2. 分组实验，展示成果——拍照上传
化学是一门以实验为基础的学科，动手实操，亲身体验才能真正掌握化学反应本质。学生在课堂合作探究环节已经认识到醛基具有还原性，可被O2氧化，可被弱氧化剂氧化，银氨溶液是典型弱氧化剂，如何突破醛和银氨溶液反应，是本节课教学重点。学生课前已学习微课《醛的化学性质——银镜反应》，已知道实验原理、实验目标、实验步骤、实验注意事项。为让学生从宏观层面观察实验现象，激发学习兴趣，再从符号层面书写化学方程式，掌握实验原理，开展学生分组实验。各小组开展7分钟实验，制备3支银镜试管，并以组为代表，将本组成果通过拍照形式上传到平台，随后，每位同学都可以观察其他组员的实验成果，并为成功的成果“点赞”。限时结束后，教师可将9组上传的成果通过大屏幕显示，每个作品附有组名及点赞数。
（三） 課堂小结，勾勒思维导图——拍照上传
课堂小结旨在指导学生把新旧知识联系起来，形成知识结构，促进学生知识内化。教师在课前创建课程添加拍照上传思维导图环节，让每位学生通过课前自学，梳理本节课知识网络，形成思维导图，并将思维导图拍照上传。教师挑选最有代表性的思维导图，通过大屏幕显示，以供其余学生参考。此举，真正实现学生主体，教师指导的教学效果。
（四） 课堂巩固训练——限时做题
为精确把握学生对本节课内容的掌握程度，教师在课前创建课程添加考试环节，设置3道课堂巩固训练题目，当场发送给学生。
四、 总结
随着信息技术的高速发展和智能手机的日渐智能化，利用信息技术进行教育教学必然是日后教学趋势。UMU互动平台带来的师生互动，使课堂充满乐趣、使教师及时得到反馈、使学生便捷学习。
参考文献：
[1]教育部.教育信息化十年发展规划（2011～2020年）.
[2]盛津芳，董科，李龙等.基于Web的学生反馈系统的构建及在高校教学中的实践分析[J].电化教育研究，2015（1）：48-54.
[3]魏朝夕，冀钢.互动教学中的矛盾分析及解决方案[J].教学与管理，2011（21）：67-68.
作者简介：
杨观月，广东省湛江市，湛江市爱周高级中学。