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在过去的思想政治学业水平测试中，过于强调基础知识和基本技能的掌握，而忽视对学生情感、态度和价值观的考查；即使有的试卷渗透了情感、态度与价值观考查，一般也只是打个分数，而忽视对答案的分析和结果的运用。依据课程标准的要求，本文从试题命制、答案分析、结果运用三个层面，谈谈在政治学科学业水平测试中如何渗透情感、态度与价值观评价。
一、试题命制：探索情感、态度与价值观评价观的新思路
下面以江苏省2007年政治学科学业水平(必修)测试第43题为例，说明在命题中如何突出情感、态度与价值观考查。
目前，高中生或多或少有些零花钱、压岁钱，将来走上社会，也必然要与金钱打交道。如何正确认识和支配金钱对我们的一生都很重要。某班同学在老师的指导下，成立合作学习小组。围绕“正确对待金钱”的主题开展研究性学习活动。
第一小组的同学调查了本校同学对金钱的看法。
甲说：“有钱真好。日常生活人们离不开钱，古人说：‘寸金难买寸光阴’，现在如有急事，打个的士，节省了时间，就相当于用钱买到了时间。有钱才可以过健康、有品质的生活。”
乙说：“钱够花就好。金钱是魔鬼，追求更多的钱，人会活得很累，还会使人误入歧途。”
丙说：“钱少也好。因为钱少，才能使人奋发向上，穷则思变……”
(1)如果该班邀请你参加讨论，请针对上述一位同学的观点，并结合《经济生活》中相关的货币理论知识，谈谈你对金钱的认识。
第二小组在社会调查中发现：在社会主义市场经济条件下，由于人们的金钱观各不相同，引发了各自不同的人生道路：有人艰苦创业，成功后带动大家共同致富；有人生活并不富裕，却热心社会公益事业，受到人们赞扬；有人金钱至上，搞权钱交易，受到法律的制裁。
(2)这组调查材料对我们的哲学启示是什么?
第三小组对本班同学拥有和支配压岁钱、零花钱状况进行了调查，发现班级有个别同学迷恋网吧，花钱主要是玩游戏；有部分同学贪吃零食；有些同学相互攀比购买高档电子产品等。针对这些问题，该组同学倡议制订“用好零花钱”的班级公约。
(3)请你针对该班同学存在的上述某一问题，对班级公约的内容提出两条建议，并简要说明理由。 本题依据课程标准，突出考查学生的金钱观和消费观。从该题中可以看出，在试题中渗透情感、态度与价值观考查应做到以下几方面。
1 与知识、能力考查相结合。“知识”“能力”“情感、态度与价值观”之间是相互联系的。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感意志发展的连续体。在学业水平测试中要关注三者之间的联系，以考查学生的知识和能力为主线，将对情感、态度与价值观评价渗透于其中。该题要求学生从《生活与哲学》、《经济生活》两个角度探究三个问题，考查的内容有：货币的本质、金钱在现代生活中的意义、树立正确的金钱观、意识的能动作用、价值观的导向作用、树立正确的消费观等。从考查的内容中可以看出，该题体现了思想政治课程三维学习目标的有机统一。
2 创设贴近学生生活的情境。德育应该达到“润物细无声”的效果。情感、态度与价值观评价也是如此。福建师范大学余文森教授认为： “情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的。”如果在考试中我们这样问学生： “我们应树立什么样的金钱观和消费观?”那么学生无须思考，只要死记硬背就可以回答，因为它只把金钱观、消费观作为知识考查，而失去了考查情感、态度与价值观的意义。命题者要积极创设来自学生生活的情境，鼓励学生用自我的真实体验，身临其境地进行问题探究，从中展示自己的情感、态度与价值观，这样才是真实的有意义的。
3 设置两难问题，让学生从中作出选择。认知结构主义学派代表人物苛尔伯格提出：学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”，通过道德故事问答讨论，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确答案，以有效地发展儿童的判断力。此题借鉴了苛尔伯格道德两难的思想，创设讨论场景，让学生在对“有钱真好”等观点的辨析中思考金钱的作用，让学生在比较中作出选择，避免了脱离实际的泛泛而谈，或照搬书本上的理论。
4 具有开放性，让学生有更多的发挥空间。从本质上看，情感、态度与价值观都是一种主观选择，对同样一件事，人们的情感、态度与价值观反应是不同的。在命题时，我们要考虑到这一特点，创设开放、灵活的问题，给学生更多的选择余地，允许学生自圆其说，这样才能真实地展示其情感、态度与价值观。该题的第一问和第二问均具有较强的开放性，为考生答题留下了广阔的空间，有利于考生充分展示其观点。
二、答案分析：筛选情感、态度与价值观评价的信息
考试结束后，教师通过阅卷给学生一个分数，并不意味着情感、态度与价值观评价就有了结果。考试只是事实判断，为情感、态度与价值观评价收集信息。考试结束后，我们还需要对收集到的信息进行分析，才能作出评价。在分析时，要注意两个方面。
1 要透过现象看本质。在对学生的情感、态度与价值观的评价上，我们有时会被分数所迷惑，认为考试分数高的学生，其情感、态度与价值观的发展情况也比较好，反之亦然。事实并非如此，在学业水平测试中，即使渗透了情感、态度与价值观评价，也不能将考试结果与情感、态度与价值观评价等同。学生的回答只是对某件事的观点和看法，其观点不一定代表其真实的想法，而且仅仅以一次考试的结果作出评价还会出现以偏概全的现象，因此，我们要将学业水平测试与平时的谈话观察、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等结合起来，综合各方面获得的信息，通过对现象进行去伪存真、由表及里的分析，才能对学生的情感、态度与价值观作出正确的评价。
2 要用发展的观点看问题。通过一段时间的考查和几次学业水平测试，我们可以对学生的情感、态度与价值观作出一定的评价，但我们不能仅仅据此就给出结论。要看到学生是发展中的人，所以我们要分析学生的过去，看到其发展的轨迹，预测其发展趋势，在综合分析的基础上，才能对学生作出评价。即使在对学生的情感、态度与价值观作出评价后，我们也不能给学生下定论，给学生贴上“好”与“不好”的标签。
三、结果运用：发挥情感、态度与价值观评价的导向功能
在对学生的情感、态度与价值观作出评价后，如何运用评价结果也是重要的一环。运用得当，能更好地发挥评价对学生发展的促进作用，反之则会起到阻碍作用。
1 充分发挥评价的导向功能。评价不是目的，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观，促进学生发展才是评价的最终目的。在对学生的情感、态度与价值观有了一定认识后，对个体中的正面典型，我们要在班上大力宣扬，发挥其示范作用，对反面典型我们要悄悄地做工作，促使其向积极方面转化。如果是某个班级群体方面存在问题，教师则要反思自己的教学，关注三维教学目标的达成，实现三维目标的和谐发展。
2 将评价的结果放入学生的成长记录袋。学业水平测试结束后，将学生的测试情况，包括对学生的情感、态度与价值观的评价放进学生的成长记录袋，积累一学期乃至更长的时间后，教师通过合理的分析，可以更好地发现学生在情感、态度与价值观发展上的积极与消极之处，学生通过反思，能够发现自己的优点和不足，激励自己。
3 作为班主任评价学生的依据。一般而言，班主任对学生在一学期中的表现作出的综合评价，往往关注两个东西，一是学生的考试成绩，一是学生的日常表现。也就是说，在课程目标的达成上，班主任关注知识与技能、过程与方法，而忽视了情感、态度与价值观；在学生品德表现上，班主任只关注学生的日常表现，而忽视了更为深层次的东西。要改变这种现状，各学科任课教师就不仅要向班主任提供学期考试成绩，而且要把情感、态度与价值观评价情况提供给班主任，这样有利于班主任对学生作出更加客观、全面的评价。
一、试题命制：探索情感、态度与价值观评价观的新思路
下面以江苏省2007年政治学科学业水平(必修)测试第43题为例，说明在命题中如何突出情感、态度与价值观考查。
目前，高中生或多或少有些零花钱、压岁钱，将来走上社会，也必然要与金钱打交道。如何正确认识和支配金钱对我们的一生都很重要。某班同学在老师的指导下，成立合作学习小组。围绕“正确对待金钱”的主题开展研究性学习活动。
第一小组的同学调查了本校同学对金钱的看法。
甲说：“有钱真好。日常生活人们离不开钱，古人说：‘寸金难买寸光阴’，现在如有急事，打个的士，节省了时间，就相当于用钱买到了时间。有钱才可以过健康、有品质的生活。”
乙说：“钱够花就好。金钱是魔鬼，追求更多的钱，人会活得很累，还会使人误入歧途。”
丙说：“钱少也好。因为钱少，才能使人奋发向上，穷则思变……”
(1)如果该班邀请你参加讨论，请针对上述一位同学的观点，并结合《经济生活》中相关的货币理论知识，谈谈你对金钱的认识。
第二小组在社会调查中发现：在社会主义市场经济条件下，由于人们的金钱观各不相同，引发了各自不同的人生道路：有人艰苦创业，成功后带动大家共同致富；有人生活并不富裕，却热心社会公益事业，受到人们赞扬；有人金钱至上，搞权钱交易，受到法律的制裁。
(2)这组调查材料对我们的哲学启示是什么?
第三小组对本班同学拥有和支配压岁钱、零花钱状况进行了调查，发现班级有个别同学迷恋网吧，花钱主要是玩游戏；有部分同学贪吃零食；有些同学相互攀比购买高档电子产品等。针对这些问题，该组同学倡议制订“用好零花钱”的班级公约。
(3)请你针对该班同学存在的上述某一问题，对班级公约的内容提出两条建议，并简要说明理由。 本题依据课程标准，突出考查学生的金钱观和消费观。从该题中可以看出，在试题中渗透情感、态度与价值观考查应做到以下几方面。
1 与知识、能力考查相结合。“知识”“能力”“情感、态度与价值观”之间是相互联系的。从横向上看，这三个要素具有相对的独立性；而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感意志发展的连续体。在学业水平测试中要关注三者之间的联系，以考查学生的知识和能力为主线，将对情感、态度与价值观评价渗透于其中。该题要求学生从《生活与哲学》、《经济生活》两个角度探究三个问题，考查的内容有：货币的本质、金钱在现代生活中的意义、树立正确的金钱观、意识的能动作用、价值观的导向作用、树立正确的消费观等。从考查的内容中可以看出，该题体现了思想政治课程三维学习目标的有机统一。
2 创设贴近学生生活的情境。德育应该达到“润物细无声”的效果。情感、态度与价值观评价也是如此。福建师范大学余文森教授认为： “情感、态度与价值观具有主观性、体验性、内隐性等特点，它和知识与技能、过程与方法两个维度不一样，一般是难以明确、显性地表述出来的。”如果在考试中我们这样问学生： “我们应树立什么样的金钱观和消费观?”那么学生无须思考，只要死记硬背就可以回答，因为它只把金钱观、消费观作为知识考查，而失去了考查情感、态度与价值观的意义。命题者要积极创设来自学生生活的情境，鼓励学生用自我的真实体验，身临其境地进行问题探究，从中展示自己的情感、态度与价值观，这样才是真实的有意义的。
3 设置两难问题，让学生从中作出选择。认知结构主义学派代表人物苛尔伯格提出：学校道德教育的目的是促进学生道德判断能力的发展。他根据儿童道德认知发展的阶段性提出了“道德两难法”，通过道德故事问答讨论，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确答案，以有效地发展儿童的判断力。此题借鉴了苛尔伯格道德两难的思想，创设讨论场景，让学生在对“有钱真好”等观点的辨析中思考金钱的作用，让学生在比较中作出选择，避免了脱离实际的泛泛而谈，或照搬书本上的理论。
4 具有开放性，让学生有更多的发挥空间。从本质上看，情感、态度与价值观都是一种主观选择，对同样一件事，人们的情感、态度与价值观反应是不同的。在命题时，我们要考虑到这一特点，创设开放、灵活的问题，给学生更多的选择余地，允许学生自圆其说，这样才能真实地展示其情感、态度与价值观。该题的第一问和第二问均具有较强的开放性，为考生答题留下了广阔的空间，有利于考生充分展示其观点。
二、答案分析：筛选情感、态度与价值观评价的信息
考试结束后，教师通过阅卷给学生一个分数，并不意味着情感、态度与价值观评价就有了结果。考试只是事实判断，为情感、态度与价值观评价收集信息。考试结束后，我们还需要对收集到的信息进行分析，才能作出评价。在分析时，要注意两个方面。
1 要透过现象看本质。在对学生的情感、态度与价值观的评价上，我们有时会被分数所迷惑，认为考试分数高的学生，其情感、态度与价值观的发展情况也比较好，反之亦然。事实并非如此，在学业水平测试中，即使渗透了情感、态度与价值观评价，也不能将考试结果与情感、态度与价值观评价等同。学生的回答只是对某件事的观点和看法，其观点不一定代表其真实的想法，而且仅仅以一次考试的结果作出评价还会出现以偏概全的现象，因此，我们要将学业水平测试与平时的谈话观察、项目评议、学生自评与互评、个人成长记录等结合起来，综合各方面获得的信息，通过对现象进行去伪存真、由表及里的分析，才能对学生的情感、态度与价值观作出正确的评价。
2 要用发展的观点看问题。通过一段时间的考查和几次学业水平测试，我们可以对学生的情感、态度与价值观作出一定的评价，但我们不能仅仅据此就给出结论。要看到学生是发展中的人，所以我们要分析学生的过去，看到其发展的轨迹，预测其发展趋势，在综合分析的基础上，才能对学生作出评价。即使在对学生的情感、态度与价值观作出评价后，我们也不能给学生下定论，给学生贴上“好”与“不好”的标签。
三、结果运用：发挥情感、态度与价值观评价的导向功能
在对学生的情感、态度与价值观作出评价后，如何运用评价结果也是重要的一环。运用得当，能更好地发挥评价对学生发展的促进作用，反之则会起到阻碍作用。
1 充分发挥评价的导向功能。评价不是目的，帮助学生形成正确的情感、态度与价值观，促进学生发展才是评价的最终目的。在对学生的情感、态度与价值观有了一定认识后，对个体中的正面典型，我们要在班上大力宣扬，发挥其示范作用，对反面典型我们要悄悄地做工作，促使其向积极方面转化。如果是某个班级群体方面存在问题，教师则要反思自己的教学，关注三维教学目标的达成，实现三维目标的和谐发展。
2 将评价的结果放入学生的成长记录袋。学业水平测试结束后，将学生的测试情况，包括对学生的情感、态度与价值观的评价放进学生的成长记录袋，积累一学期乃至更长的时间后，教师通过合理的分析，可以更好地发现学生在情感、态度与价值观发展上的积极与消极之处，学生通过反思，能够发现自己的优点和不足，激励自己。
3 作为班主任评价学生的依据。一般而言，班主任对学生在一学期中的表现作出的综合评价，往往关注两个东西，一是学生的考试成绩，一是学生的日常表现。也就是说，在课程目标的达成上，班主任关注知识与技能、过程与方法，而忽视了情感、态度与价值观；在学生品德表现上，班主任只关注学生的日常表现，而忽视了更为深层次的东西。要改变这种现状，各学科任课教师就不仅要向班主任提供学期考试成绩，而且要把情感、态度与价值观评价情况提供给班主任，这样有利于班主任对学生作出更加客观、全面的评价。