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教学效益是课堂教学的核心问题，要达成最大的教学效益取决于教师的有效讲授，在课堂教学中通过有效讲授可以提高课堂教学的有效性，实现教学效益的最大化。
新课程高中化学 有效讲授效益教师是学生学习的指导者、组织者。教师能否有效指导学生学习，是教学效益是否显著的重要因素，有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂，教师的讲授也是必需的。教师的讲授，要以画龙点睛、启发性、点拨性，归纳性为主题进行讲授才是有效讲授。学生自己看书能看懂的不讲，学生自学能领会的不讲，学生自己探索能正确得出结论的不讲。言不在多，贵在精当，语不在长，贵在适时、切中要害，达到激发学生的求知欲，使学生体验到成功的愉悦，实现教学效益的最大化。
一、备教学策略时有效讲授的设计
教师在上任何一节化学课前，都要对教学策略进行规划和设计。教学策略的设计要求教师更新教学理念，以新课标理论作指导，设计明确的教学目标和切实可行的教学模式，然后根据教学策略进行规划和设计讲授内容，设计时注重有效讲授的科学化和规范化，才能突出教师的主导性和学生的主动性，实现有效讲授。如在探索乙醇分子结构简式时，甲老师的讲授方案设计为：“[讲授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中的一个H原子被羟基取代后的产物。[展示]乙醇的分子结构模型。[讲授]乙醇的结构式、结构简式和电子式”。这个讲授方案是把乙醇的分子结构直接告诉学生，成了“满堂灌”，不是有效讲授。而乙老师的讲授方案设计为：“[讲授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中多了一个氧原子；[展示]乙烷的分子结构模型；[提问]请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子会是什么情况？有几种可能？[学生活动]学生分别画出可能的结构；知道是将氧原子插入乙烷分子中，有两种可能的情况；[展示]展示模型并画出模型的结构：
[讲授]我们可以通过实验来证明乙醇的分子结构是（1）式还是（2）式；[演示实验]金属钠与乙醇的反应；[讲授]实验证明金属钠和乙醇反应生成的气体是氢气，已知1mol乙醇和足量的金属钠反应只生成0.5mol氢气；[提问]（1）式和（2）式中氢原子的位置有几种可能？乙醇的结构是（1）式还是（2）式？请指出反应中共价键的断裂位置；[总结讲授]反应中1mol乙醇只有1mol氢原子被取代，说明有一个氢原子与其他的不同，这说明乙醇的结构式只能是（2）式；[展示]乙醇的分子结构模型；[练习]写出乙醇的结构式、结构简式和电子式”。从知识的生成角度看，教师的讲授应象教师乙那样教会学生发现问题，提出问题，动手实验等方法，教会学生认知的方法，激发学生的学习兴趣，激活学生潜在的创新意识，使学生在探究中掌握知识，而不象教师甲那样把乙醇的分子结构直接“灌进”学生脑中，这不是有效讲授所要的。所以，在设计有效讲授方案是实现教学效益的最大化的关键。
二、新课引入时有效讲授的设计
新课引入的讲授非常重要，它关系到学生的兴趣和探索欲望的激发。通过生活中的新颖的、有趣的、启发性的事例引入可以实现有效讲授。如《化学能转化为电能》一课的引入有效讲授如下：简介伽伐尼电流和伏打电池，激發学生探索自然科学奥秘的兴趣，同时让事实告诉大家：“科学就在你的身边”，但“科学发明”需要科学的研究方法和为科学献身的精神；紧接着，通过实验为学生提供“实证性”材料，当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常的实验现象，就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设，然后根据实验现象，讨论得出相关结论。这样，通过生活中的实例为新课引入创设问题情景，变教材中的教师单纯讲述引入为介绍科学和学生的科学探究引入，不仅使学生观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，获得直接的体验，教师的讲授虽然不多，但非常有效。
三、知识交接处有效讲授的设计
知识交接处要画龙点睛的讲授，新知识一般是建立在旧知识之上，因此，新旧知识的交接点是讲授的焦点，通过讲授来促进学生的思维，使新知识与旧知识建立关系，从而解决问题。这样既能温故而知新，又能使学生不但“知其然”更“知其所以然”。如在设计混合物的离子的检验时，就要设计讲授初中知识：物质检验的方法，单质、氧化物、酸碱盐等物质的转化。通过讲授初中的物质检验的方法，使学生的思维由物质的检验迁移到离子的检验，由单质、氧化物、酸碱盐等物质的转化联想到检验方法，再强调“物质分类”和“结构决定性质”的科学思想，就可以达到利用旧知识，连接新内容，挖掘新知识的效果，这样，在知识交接处的讲授就成为有效讲授。
四、培养学生思维能力时有效讲授的设计
培养学生自主学习能力绝不能取消教师的讲授。在课堂教学中，教师要引导学生主动参与知识的提出、形成和发展的过程，教师要根据学生的基础、理解能力以及教学内容选用不同的讲授方法进行有效讲授。因为教师的有效讲授是开拓学生思维，培养学生思维能力不可忽视的重要环节。如学习“苯的结构”时，老师并不直接讲授苯的分子结构，而是让学生沿着科学家发现苯的思路去探索苯的结构式：引出苯的分子式C6H6，学生写出可能的同分异构体（提出猜想），学生们写了很多（其中有链状的，也有环状的）；接着让学生通过设计实验来验证（验证猜想）；学生根据链状结构中含有碳碳双键或叁键，立即想到用溴水或高锰酸钾来检验（设计实验探索），得出苯分子并不是链状结构（得出结论），且提出新问题（培养创造性思维）：“苯环的结构究竟是怎样的呢？”通过引导学生参与知识的发现过程之后，教师再讲授德国化学家凯库勒研究苯分子的结构的化学史。这样，把结论性的“灌进”讲授变为知识的发现过程的有效讲授，纯内容的讲授变为探索的引导讲授，由于师生的双向交流而使教师的讲授成为有效讲授，从而培养学生思维能力。
讲授是任何课堂教学必不可少的，教师能否有效讲授是教学效果是否显著的重要因素，通过有效讲授可以激发学生的求知欲，使学生体验到成功的愉悦，培养学生思维能力，达成最大的教学效益，使教学目标得到最大限度的实现。
参考文献：
＼[1＼]樊巩学.谈谈中学化学课讲授的技巧.现代阅读（教育版），2012，（18）.
＼[2＼]王旭霞.历史课堂有效讲授须把握好的几个环节.中学教学参考，2010，（21）.
新课程高中化学 有效讲授效益教师是学生学习的指导者、组织者。教师能否有效指导学生学习，是教学效益是否显著的重要因素，有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习的课堂，教师的讲授也是必需的。教师的讲授，要以画龙点睛、启发性、点拨性，归纳性为主题进行讲授才是有效讲授。学生自己看书能看懂的不讲，学生自学能领会的不讲，学生自己探索能正确得出结论的不讲。言不在多，贵在精当，语不在长，贵在适时、切中要害，达到激发学生的求知欲，使学生体验到成功的愉悦，实现教学效益的最大化。
一、备教学策略时有效讲授的设计
教师在上任何一节化学课前，都要对教学策略进行规划和设计。教学策略的设计要求教师更新教学理念，以新课标理论作指导，设计明确的教学目标和切实可行的教学模式，然后根据教学策略进行规划和设计讲授内容，设计时注重有效讲授的科学化和规范化，才能突出教师的主导性和学生的主动性，实现有效讲授。如在探索乙醇分子结构简式时，甲老师的讲授方案设计为：“[讲授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中的一个H原子被羟基取代后的产物。[展示]乙醇的分子结构模型。[讲授]乙醇的结构式、结构简式和电子式”。这个讲授方案是把乙醇的分子结构直接告诉学生，成了“满堂灌”，不是有效讲授。而乙老师的讲授方案设计为：“[讲授]已知乙醇的分子式是C2H6O，可以看作是乙烷分子中多了一个氧原子；[展示]乙烷的分子结构模型；[提问]请大家设想在乙烷分子中插入一个氧原子会是什么情况？有几种可能？[学生活动]学生分别画出可能的结构；知道是将氧原子插入乙烷分子中，有两种可能的情况；[展示]展示模型并画出模型的结构：
[讲授]我们可以通过实验来证明乙醇的分子结构是（1）式还是（2）式；[演示实验]金属钠与乙醇的反应；[讲授]实验证明金属钠和乙醇反应生成的气体是氢气，已知1mol乙醇和足量的金属钠反应只生成0.5mol氢气；[提问]（1）式和（2）式中氢原子的位置有几种可能？乙醇的结构是（1）式还是（2）式？请指出反应中共价键的断裂位置；[总结讲授]反应中1mol乙醇只有1mol氢原子被取代，说明有一个氢原子与其他的不同，这说明乙醇的结构式只能是（2）式；[展示]乙醇的分子结构模型；[练习]写出乙醇的结构式、结构简式和电子式”。从知识的生成角度看，教师的讲授应象教师乙那样教会学生发现问题，提出问题，动手实验等方法，教会学生认知的方法，激发学生的学习兴趣，激活学生潜在的创新意识，使学生在探究中掌握知识，而不象教师甲那样把乙醇的分子结构直接“灌进”学生脑中，这不是有效讲授所要的。所以，在设计有效讲授方案是实现教学效益的最大化的关键。
二、新课引入时有效讲授的设计
新课引入的讲授非常重要，它关系到学生的兴趣和探索欲望的激发。通过生活中的新颖的、有趣的、启发性的事例引入可以实现有效讲授。如《化学能转化为电能》一课的引入有效讲授如下：简介伽伐尼电流和伏打电池，激發学生探索自然科学奥秘的兴趣，同时让事实告诉大家：“科学就在你的身边”，但“科学发明”需要科学的研究方法和为科学献身的精神；紧接着，通过实验为学生提供“实证性”材料，当学生观察到“铜片上产生气泡”这一反常的实验现象，就会情不自禁地提出一系列问题，产生强烈的探索欲望，并提出各种各样的假设，然后根据实验现象，讨论得出相关结论。这样，通过生活中的实例为新课引入创设问题情景，变教材中的教师单纯讲述引入为介绍科学和学生的科学探究引入，不仅使学生观察到明显的现象，还能使学生直接参与知识的获得过程，获得直接的体验，教师的讲授虽然不多，但非常有效。
三、知识交接处有效讲授的设计
知识交接处要画龙点睛的讲授，新知识一般是建立在旧知识之上，因此，新旧知识的交接点是讲授的焦点，通过讲授来促进学生的思维，使新知识与旧知识建立关系，从而解决问题。这样既能温故而知新，又能使学生不但“知其然”更“知其所以然”。如在设计混合物的离子的检验时，就要设计讲授初中知识：物质检验的方法，单质、氧化物、酸碱盐等物质的转化。通过讲授初中的物质检验的方法，使学生的思维由物质的检验迁移到离子的检验，由单质、氧化物、酸碱盐等物质的转化联想到检验方法，再强调“物质分类”和“结构决定性质”的科学思想，就可以达到利用旧知识，连接新内容，挖掘新知识的效果，这样，在知识交接处的讲授就成为有效讲授。
四、培养学生思维能力时有效讲授的设计
培养学生自主学习能力绝不能取消教师的讲授。在课堂教学中，教师要引导学生主动参与知识的提出、形成和发展的过程，教师要根据学生的基础、理解能力以及教学内容选用不同的讲授方法进行有效讲授。因为教师的有效讲授是开拓学生思维，培养学生思维能力不可忽视的重要环节。如学习“苯的结构”时，老师并不直接讲授苯的分子结构，而是让学生沿着科学家发现苯的思路去探索苯的结构式：引出苯的分子式C6H6，学生写出可能的同分异构体（提出猜想），学生们写了很多（其中有链状的，也有环状的）；接着让学生通过设计实验来验证（验证猜想）；学生根据链状结构中含有碳碳双键或叁键，立即想到用溴水或高锰酸钾来检验（设计实验探索），得出苯分子并不是链状结构（得出结论），且提出新问题（培养创造性思维）：“苯环的结构究竟是怎样的呢？”通过引导学生参与知识的发现过程之后，教师再讲授德国化学家凯库勒研究苯分子的结构的化学史。这样，把结论性的“灌进”讲授变为知识的发现过程的有效讲授，纯内容的讲授变为探索的引导讲授，由于师生的双向交流而使教师的讲授成为有效讲授，从而培养学生思维能力。
讲授是任何课堂教学必不可少的，教师能否有效讲授是教学效果是否显著的重要因素，通过有效讲授可以激发学生的求知欲，使学生体验到成功的愉悦，培养学生思维能力，达成最大的教学效益，使教学目标得到最大限度的实现。
参考文献：
＼[1＼]樊巩学.谈谈中学化学课讲授的技巧.现代阅读（教育版），2012，（18）.
＼[2＼]王旭霞.历史课堂有效讲授须把握好的几个环节.中学教学参考，2010，（21）.