笔者通过对大量认知障碍的认识和理解，对落实基于认知困难中原始问题的高中物理课堂学习流程设计了如下三个环节。
　　环节一：原始问题的确定
　　在确定原始问题的过程中可以找到学生隐形知识上存在的问题，具体操作方法有三条途径：一是从对知识点的理解错误着手分析，找到根本性错误的地方;二是从对规律或现象的认知错误着手分析，找到多数学生具有共性错误的地方;三是从老师与学生在课堂上的互动交流过程中暴露出的隐性知识或认知问题着手，找到原始问题。
　　环节二：简化模型与单一情景下的问题解决
　　在多方法、多途径确定原始问题的过程中，通过深入分析和对模型的再次简化，找到在单一环境下存在的基础性问题，为下一步的知识解决搭建桥梁。
　　环节三：回归初始情境与拓展解决方法
　　在前面两个环节已解决的基础上，回到初始问题情境，通过应用相关规律，逐步解决原始问题，并通过情境变化，拓展解决方法。下面就以“高三一轮复习之传送带模型”的学习为实例，与读者交流和研讨这类问题的学习策略。
　　环节1.老师给出传送带的几种情景，学生通过小组合作完成对应学案内容。
　　情景1：如图1所示，滑块可能的运动情况有两种。（1）滑块可能____;（2）滑块可能____。
　　情景2：如图2所示，滑块可能的运动情况有两种。（l）当v0