【摘 要】
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内生动力是教师专业成长的主体动能。通过审视已有的相关文件发现,作为人文精神之载体的"职业认同""教育情怀""社会责任感"是教师内生动力的三个不同层级的内核。然而,基于现代性危机的视角,工具理性对人文精神的僭越所导致的现代性后果从社会时空、教育场域逐渐蔓延至职业境遇,从而导致教师内生动力的异化。为此,依据教师—职业、教师—教育、教师—社会这三层关系,可以分别从教师的情感能量、教师与技术的共生、教师与
【基金项目】
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江苏省教育科学“十三五”规划青年专项重点课题“《乡村教师支持计划》对乡村教师职业幸福感影响的研究”（编号：C-b/2020/01/11）； 1076）','','');
">江苏省研究生实践创新计划项目“规约与历变：新时代乡村教师职业价值观的微观史学研究”（编号：SJCX211076）；
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内生动力是教师专业成长的主体动能。通过审视已有的相关文件发现,作为人文精神之载体的"职业认同""教育情怀""社会责任感"是教师内生动力的三个不同层级的内核。然而,基于现代性危机的视角,工具理性对人文精神的僭越所导致的现代性后果从社会时空、教育场域逐渐蔓延至职业境遇,从而导致教师内生动力的异化。为此,依据教师—职业、教师—教育、教师—社会这三层关系,可以分别从教师的情感能量、教师与技术的共生、教师与他者的交往理性等方面促进工具理性与人文精神的耦合,以重建教师内生动力。
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