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【摘要】英语诗歌是英文文化的一项重要组成部分，对于大学教育来说，已经不仅仅满足于针对常规英文单词、语法以及结构的教学，更重要的是英文文化的学习和理解，从文化角度上更好的了解英语并学习英语。英文诗歌通常来说具有一定的节奏感，朗读有韵律，轻重音明显且清楚，能够更好的反映英文与汉语之间的差异，将英语诗歌教学引入到大学英语教学中来，可以帮助学生更好的学习英语，在体验英文文化的同时，掌握多种不同的语言方法和手段。
【关键词】英诗;大学英语;教学
【基金项目】本文系“我校大学英语教学中英诗教学现状及对策研究”的研究成果。
一、节奏分明，朗朗上口
诗歌的共同点都是具有韵律感和节奏性，英文诗歌与汉语诗歌类似，都有一定的朗读节奏，读起来朗朗上口。英文诗歌的体裁主要包括格律诗和自由体这两种，这两种体裁均有鲜明的节奏点，诗歌句子之中重音单词之间具有相应的联系。英文诗歌当中最主要应用的节奏类型为五步抑扬格，与中文相比英文诗歌具有更加多变的韵律类型，且韵脚距离远。英文诗歌具有很多中文诗歌中不具备的韵律类型，比如中间韵、头韵、阴阳韵等。
英文诗歌的学习更有利于大学生掌握英文的基础构造以及延伸对英文文化和文学作品的理解，例如，在学习一些诗歌的过程中，学生需要提前学习与诗歌相关的基础知识，包括诗歌的类型以及韵律情况等，还需要对诗歌不同年代的文化有基本的了解。如图1所示，为英文诗歌结构的概念模拟图，英文诗歌的实际节奏如图所表现的均匀分布而有起伏，重读音节体现在个子高的位置，一般来说重读音节之间时距是相同的，这些重读的位置相连即构成了诗歌的节奏，这些节奏不仅均衡且有节拍。在学习《我独自漫游如浮云》一诗中，学生可以先针对诗歌的内容对诗歌进行初步分析，重点在于探究该诗歌的押韵方式，重音标记以及诗歌的情感表达。初步分析之后，对诗歌创作者的生平以及诗歌创作的年代展开探究，以更好的了解文化与年代的关联。对于老师来说，诗歌教学需要老师具备更高的英语专业素养和文学修养，掌握专业诗歌写作以及分析技巧，并带领学生多次朗读诗歌，帮助学生掌握押韵的方式，能够准确读出诗歌，从而让学生可以将英文诗歌与英文学习结合起来，通过英文诗歌的学习丰富自身的学习技巧和知识储备。
英文诗歌的学习从朗诵开始着手，在富有经验的教师的指导下，学生可以准确朗读英文诗歌，并掌握英文诗歌的韵律技巧以及朗读注意事项，可以提高学生的英语学习语感，加强学生的自我表达能力，纠正发音，巩固学生英文学习的基础知识与基本技能，对学生英文学习具有十分重要的意义。
二、意境感悟，艺术张力
英文诗歌与中文诗歌类似，都具有一定的抽象表征意义，且一般一首诗歌都只有一个主体，通过意象的语言和文字来引起读者的共鸣，并没有具体的表现形式。可以说无论中外，诗歌都可以称之为一种语言游戏，诗词可以通过创造性的表达和想象刺激读者的感觉，给读者带来美的享受，甚至使读者可以身临其境，并将读者自身的想象力渗入诗歌的表达之中。
在实际的英诗教学之中，教学可以通过具体诗歌案例引起学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生能够主动感受到中西方文化的不同和差异，从而促进学生加强对英文文化的了解。诗歌通常会营造一种意境，表达意境同时存在与中方与西方的诗歌艺术之中，对于英文诗歌而言，由于其没有严格的对账、押韵的要求，因此在形式上更为自由，艺术表达上面更加多樣。在分析一首诗歌的时候，教师需要诱导学生深入到诗歌本身营造的意境之中，引发学生的想象力，感受诗歌中创造的审美空间，如图2所示为罗伯特·弗罗斯特的一首英文散文诗，从这篇诗作中我们首先能够感受到诗歌的节奏感，之后可以体会到作者为读者所创造的意境。从诗歌标题中来看，诗歌题目翻译为中文未选择的路，题目自身带有一定的象征意义和想象空间，诗歌开始从树林中的路入手，渐渐将作者的纠结彷徨，选择，感叹通过诗歌的形式表现出来，诗歌字里行间带有淡淡的忧愁和叹息，全诗寓情于景、情景交融。作者通过诗歌激起人们的共鸣，使人们感受到嗅觉、触觉、听觉以及视觉等意象。教师在这首诗歌的教学过程中，不能够只是带领同学们单纯的进行诗歌的朗诵和解析，需要根据学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，应用多种教学方法和手段，提高学生对诗歌的了解，使学生可以切实体会到英文诗歌的魅力。所以，在实际教学过程中，教师需要适当改变教学方式，可以引入新的教学手段，比如制作内容丰富且有吸引力的PPT，插入相关意境的视频资料或者音频资料，为学生营造一种现实的想象空间，从而使得学生能够有身临其境之感。
诗歌是传达意境与感情的重要手段，英文诗歌与中文诗歌类似，均可以通过抽象的表达方式来营造不同的想象空间和意境，针对英文诗歌的分析，不仅需要对诗歌的结构和节奏有充分的掌握，而且要能够理解作者诗歌表达的意义，可以代入作者创作的情景。教师针对诗歌解析的教学，有利于大学生从抽象的角度和艺术性的角度来了解英文文化，可以更加深入的体验英文学习。
三、时空意象的交错
诗歌表达的另一个重要的方式是交错的时空意象，英文诗歌中时空意象的交错可以使得学生们更好的体验外文诗歌的魅力，交错时空意象蕴含了张力的美，把不同时间、不同空间发生的事情糅合到一起，通过诗歌的形式表达出来，从而给人更大的艺术冲击力。
法国艺术家安德烈认为，人们主观的希望把不同的东西进行比较，诗歌将人们的意愿通过隐喻或者暗喻的形式表达出来，给了人们情绪一个理性的表达空间。英文诗歌具有一定的主题，很多古典诗歌表现出来的中心为及时行乐，作者通常会在诗文中表现出韶华易逝、光阴荏苒的物是人非之感，体现出人们应该及时行乐的价值追求。我国古典诗歌很多也将及时行乐作为主题，很多有名的使人均有与时间和有关的代表作，将时间和空间这永恒的主题蕴藏在诗歌之中，使得诗歌具有一定的这些色彩。在大学课堂上进行英文诗歌的讲解时，由于时间和空间的概念需要学生具有想象力，因此教师需要采用多种教学方法和模式，对教学内容做出合理规划和安排，灵活应用教学模式，使学生可以掌握诗歌中传达的时间和空间的概念。
诗歌中的时空观是人们想象力和思想的一种体现，同时，时间和空间也是诗歌表达的一个永远的主题。诗人大多数都具有一定的哲学色彩，在探讨诗人诗作表达内容的同时，需要对诗人的综合资料进行了解，从侧面进一步验证作者在诗歌中所要表达的真正含义。对于大学英语课程而言，诗歌的引入也有助于学生提高对英文诗歌的鉴别和赏析能力，大学英语教师为学生提供丰富的诗歌学习素材，学生根据诗歌能够更好的了解一些抽象概念是如何正确表达的，有利于学生英语水平的提高。
综上所述，将英语诗歌教学引入大学生英语课程中具有十分重要的意义，不仅可以提高学生对英文句子节奏的掌握以及加强学生对英文文化的了解，而且也能够帮助学生深入了解英文诗歌的内涵和意境，为同学们带来良好的审美享受，对学生英文能力的综合提高有很大帮助。本文主要针对英诗教学的内容和意义进行探讨，以期能够给大学英语教学工作提供一定的参考。
参考文献：
[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（9）.
[2]李宝宏，尹丕安.多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J].外语电化教学，2012（12）.
[3]邱文生.语境与文化意象的理解和传译[J].安徽大学学报：哲学社会科学版，2004，28（3）.
[4]束定芳.论隐喻的诗歌功能[J].解放军外国语学院学报，2000a（6）.
【关键词】英诗;大学英语;教学
【基金项目】本文系“我校大学英语教学中英诗教学现状及对策研究”的研究成果。
一、节奏分明，朗朗上口
诗歌的共同点都是具有韵律感和节奏性，英文诗歌与汉语诗歌类似，都有一定的朗读节奏，读起来朗朗上口。英文诗歌的体裁主要包括格律诗和自由体这两种，这两种体裁均有鲜明的节奏点，诗歌句子之中重音单词之间具有相应的联系。英文诗歌当中最主要应用的节奏类型为五步抑扬格，与中文相比英文诗歌具有更加多变的韵律类型，且韵脚距离远。英文诗歌具有很多中文诗歌中不具备的韵律类型，比如中间韵、头韵、阴阳韵等。
英文诗歌的学习更有利于大学生掌握英文的基础构造以及延伸对英文文化和文学作品的理解，例如，在学习一些诗歌的过程中，学生需要提前学习与诗歌相关的基础知识，包括诗歌的类型以及韵律情况等，还需要对诗歌不同年代的文化有基本的了解。如图1所示，为英文诗歌结构的概念模拟图，英文诗歌的实际节奏如图所表现的均匀分布而有起伏，重读音节体现在个子高的位置，一般来说重读音节之间时距是相同的，这些重读的位置相连即构成了诗歌的节奏，这些节奏不仅均衡且有节拍。在学习《我独自漫游如浮云》一诗中，学生可以先针对诗歌的内容对诗歌进行初步分析，重点在于探究该诗歌的押韵方式，重音标记以及诗歌的情感表达。初步分析之后，对诗歌创作者的生平以及诗歌创作的年代展开探究，以更好的了解文化与年代的关联。对于老师来说，诗歌教学需要老师具备更高的英语专业素养和文学修养，掌握专业诗歌写作以及分析技巧，并带领学生多次朗读诗歌，帮助学生掌握押韵的方式，能够准确读出诗歌，从而让学生可以将英文诗歌与英文学习结合起来，通过英文诗歌的学习丰富自身的学习技巧和知识储备。
英文诗歌的学习从朗诵开始着手，在富有经验的教师的指导下，学生可以准确朗读英文诗歌，并掌握英文诗歌的韵律技巧以及朗读注意事项，可以提高学生的英语学习语感，加强学生的自我表达能力，纠正发音，巩固学生英文学习的基础知识与基本技能，对学生英文学习具有十分重要的意义。
二、意境感悟，艺术张力
英文诗歌与中文诗歌类似，都具有一定的抽象表征意义，且一般一首诗歌都只有一个主体，通过意象的语言和文字来引起读者的共鸣，并没有具体的表现形式。可以说无论中外，诗歌都可以称之为一种语言游戏，诗词可以通过创造性的表达和想象刺激读者的感觉，给读者带来美的享受，甚至使读者可以身临其境，并将读者自身的想象力渗入诗歌的表达之中。
在实际的英诗教学之中，教学可以通过具体诗歌案例引起学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，让学生能够主动感受到中西方文化的不同和差异，从而促进学生加强对英文文化的了解。诗歌通常会营造一种意境，表达意境同时存在与中方与西方的诗歌艺术之中，对于英文诗歌而言，由于其没有严格的对账、押韵的要求，因此在形式上更为自由，艺术表达上面更加多樣。在分析一首诗歌的时候，教师需要诱导学生深入到诗歌本身营造的意境之中，引发学生的想象力，感受诗歌中创造的审美空间，如图2所示为罗伯特·弗罗斯特的一首英文散文诗，从这篇诗作中我们首先能够感受到诗歌的节奏感，之后可以体会到作者为读者所创造的意境。从诗歌标题中来看，诗歌题目翻译为中文未选择的路，题目自身带有一定的象征意义和想象空间，诗歌开始从树林中的路入手，渐渐将作者的纠结彷徨，选择，感叹通过诗歌的形式表现出来，诗歌字里行间带有淡淡的忧愁和叹息，全诗寓情于景、情景交融。作者通过诗歌激起人们的共鸣，使人们感受到嗅觉、触觉、听觉以及视觉等意象。教师在这首诗歌的教学过程中，不能够只是带领同学们单纯的进行诗歌的朗诵和解析，需要根据学生的实际情况，激发学生的学习兴趣，应用多种教学方法和手段，提高学生对诗歌的了解，使学生可以切实体会到英文诗歌的魅力。所以，在实际教学过程中，教师需要适当改变教学方式，可以引入新的教学手段，比如制作内容丰富且有吸引力的PPT，插入相关意境的视频资料或者音频资料，为学生营造一种现实的想象空间，从而使得学生能够有身临其境之感。
诗歌是传达意境与感情的重要手段，英文诗歌与中文诗歌类似，均可以通过抽象的表达方式来营造不同的想象空间和意境，针对英文诗歌的分析，不仅需要对诗歌的结构和节奏有充分的掌握，而且要能够理解作者诗歌表达的意义，可以代入作者创作的情景。教师针对诗歌解析的教学，有利于大学生从抽象的角度和艺术性的角度来了解英文文化，可以更加深入的体验英文学习。
三、时空意象的交错
诗歌表达的另一个重要的方式是交错的时空意象，英文诗歌中时空意象的交错可以使得学生们更好的体验外文诗歌的魅力，交错时空意象蕴含了张力的美，把不同时间、不同空间发生的事情糅合到一起，通过诗歌的形式表达出来，从而给人更大的艺术冲击力。
法国艺术家安德烈认为，人们主观的希望把不同的东西进行比较，诗歌将人们的意愿通过隐喻或者暗喻的形式表达出来，给了人们情绪一个理性的表达空间。英文诗歌具有一定的主题，很多古典诗歌表现出来的中心为及时行乐，作者通常会在诗文中表现出韶华易逝、光阴荏苒的物是人非之感，体现出人们应该及时行乐的价值追求。我国古典诗歌很多也将及时行乐作为主题，很多有名的使人均有与时间和有关的代表作，将时间和空间这永恒的主题蕴藏在诗歌之中，使得诗歌具有一定的这些色彩。在大学课堂上进行英文诗歌的讲解时，由于时间和空间的概念需要学生具有想象力，因此教师需要采用多种教学方法和模式，对教学内容做出合理规划和安排，灵活应用教学模式，使学生可以掌握诗歌中传达的时间和空间的概念。
诗歌中的时空观是人们想象力和思想的一种体现，同时，时间和空间也是诗歌表达的一个永远的主题。诗人大多数都具有一定的哲学色彩，在探讨诗人诗作表达内容的同时，需要对诗人的综合资料进行了解，从侧面进一步验证作者在诗歌中所要表达的真正含义。对于大学英语课程而言，诗歌的引入也有助于学生提高对英文诗歌的鉴别和赏析能力，大学英语教师为学生提供丰富的诗歌学习素材，学生根据诗歌能够更好的了解一些抽象概念是如何正确表达的，有利于学生英语水平的提高。
综上所述，将英语诗歌教学引入大学生英语课程中具有十分重要的意义，不仅可以提高学生对英文句子节奏的掌握以及加强学生对英文文化的了解，而且也能够帮助学生深入了解英文诗歌的内涵和意境，为同学们带来良好的审美享受，对学生英文能力的综合提高有很大帮助。本文主要针对英诗教学的内容和意义进行探讨，以期能够给大学英语教学工作提供一定的参考。
参考文献：
[1]胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化[J].外语教学与研究，2004（9）.
[2]李宝宏，尹丕安.多模态语境下大学英语教学模式的一项实证研究[J].外语电化教学，2012（12）.
[3]邱文生.语境与文化意象的理解和传译[J].安徽大学学报：哲学社会科学版，2004，28（3）.
[4]束定芳.论隐喻的诗歌功能[J].解放军外国语学院学报，2000a（6）.