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摘 要：教师反馈语是课堂话语的重要组成部分，对课堂互动及学生语言学习有重要的影响。在大学英语课堂上，教师反馈语不仅仅是一种教学手段，也是一种目标语的输出。文章主要探讨了在现今的大学英语课堂上教师的反馈语存在的一些问题以及提高反馈语有效性的一些策略。
关键词：大学英语课堂；教师；反馈语；策略
教师反馈语是当前外语教学领域的一个重要课题。教师的课堂反馈语指的是教师对学生发言、活动、行为作出的言语反应，是日常课堂教学中常见的教师话语之一，是典型的互动链接中的一个重要环节。在课堂上，教师对学生实际情况的随时反馈可以刺激和强化学生的学习，学生也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。教师的反馈语是学生了解自己语言能力或其他语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语，提高语言能力的有效资源。观察教师在课堂中反馈语的时机是否合理，语言是否丰富，数量是否恰当，根据反馈语的不同作用，可以分为：评价性反馈，指的是教师对学生的肯定和表扬；补充性反馈，就是教师对学生发言内容的补充；纠错性反馈，就是学生发言出现错误时教师的反馈；交流性反馈，指的是教师根据学生的回答进一步地追问，与学生之间展开交流的反馈。教师反馈语也可以从不同角度进行分类，最简单的分类是将反馈分为积极反馈和消极反馈的两分法（Numan，1991；赵晓红，1998）积极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极回应；消极反馈指教师通过话语对学习者语言输出的否认，以及对学生错误的反应与评价，即纠错性反馈（corrective feedback）。
在我国高校，课堂学习仍然是大学生学习英语的主要途径。如何有效利用课堂提高学生的英语水平是值得探讨的。反馈语是教师话语中极其重要的组成部分，它不仅仅是对学生话语的应答与评判，在外语课堂中更是学生语言输入的一个重要来源，恰当的教师反馈还可以创造积极，放松和支持性的语言学习氛围，帮助学习者更积极主动地参与到课堂互动中来，促进学生的语言输出。因此课堂反馈语在组织外语课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。对此领域的研究能加强教师使用不同类型反馈语的意识和能力，提升课堂话语质量，更好地组织课堂教学，促进学习者的语言学习效果。
一、现存问题
在当今大学英语课堂上，由于教师本身的英语水平和反馈语策略的欠缺所限，反馈语的有效性不是很理想，存在的主要问题如下：
1.反馈重复单一。在现实的课堂教学中，教师的反馈大多简单机械，缺乏技巧，就如乏味的口头禅一样。教师反馈语缺乏灵活性和多样性，多为重复和简单表扬，这两种形式的反馈语并不利于学生的语言学习。教师的反馈语简单，学生就不能从中得到更多语言输入和信息，话轮在教师的重复和简单积极反馈后终止，没有为学生创造更多的语言输入和输出机会。教师简单笼统机械的反馈语并不能产生很好的效果，不能满足学生对详细反馈的渴望，学生更希望得到老师肯定的理由和进一步的讲解。（李京，2017）久而久之，学生对教师的心里评价预期就会降低，不利于学生学习动机的激发。
2.反馈缺乏真实性、一致性和明确性。教学目的和教学内容要求教师反馈语具有真实性、一致性和明确性。反馈信息失真会降低教学效果。明确性要求教师的话语目的明确，有的放矢，向学生传达简单明了的意义。（王晓霞，2010）
3.反馈缺乏针对性、鼓励性和启发性。教师在反馈过程中对学生的情感支持有待提高，例如当学生无法回答老师提问时，老师以“ok，sit down，please，the next one.”直接让别的学生代替回答问题，这对无法回答出题目的学生而言是一种打击。此时，教师的引导，帮助学生找到答案，或者用温暖的笑容和语言安慰鼓励学生显得尤为重要。老师应该努力调动学生的学习积极性，尽力减少甚至消除学生的负面情感体验。学生反映他们比较喜欢的几种教师反馈形式为：老师帮助学生逐步完善回答；老师对于学生不太懂的地方加以解释和说明，对学生的回答做出中肯的评价。
二、建议策略
基于以上大学英语教师反馈语中存在问题，笔者有以下建议，采用相应的策略来提高反馈语的有效性。
1.教師应阅读相关文献来提高对反馈话语重要性的认识，提升自身的语言素质和反馈技巧，具体地评价学生的表现。教师应转变观念，认识到自己应该转换到“以学生为中心”的课堂教学模式，全身心地融入课堂，提高表达能力和临场应对技巧，切忌只是简单赞扬如“good”“very good”“excellent”，这样笼统机械的反馈语。
2.教师应不断学习以增强自己的语言交际能力，提高培养学生交际能力的意识，多提开放性、学生感兴趣的话题，善于引导学生多说，使师生对话增强真实性与交际性。创建积极和谐的课堂环境，使用鼓励性语言反馈的方式，适应学生个体的情感需要，降低学生的焦虑。
3.教师反馈时应增强人文关怀，关注学生内心的情感体验。尤其在对待学生错误时，教师很有必要从学生的角度感知该如何纠错，并在言语上委婉些，顾全学生面子，使反馈更加恰当有效。除口头语言反馈外，教师还可适当地运用眼神、手势、微笑、拍肩等非言语性反馈，有时能达到意外的好效果。
三、结束语
文章对提高大学英语课堂上教师的反馈语有效性的策略进行了初步探讨，分析了目前存在的一些问题，也有针对性地提出了一些粗浅的建议，希望教师反馈语在实际教学中发挥其应有的纠错、互动、情感功能，使师生从中受益，促使大学英语课堂教学效果的提高。
参考文献
[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice Hall，1991.
[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，1998（2）：17-22.
[3]McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[4]李京.高职院校英语课堂教师反馈语的研究[J].考试周刊，2017（4）：78-78.
[5]王晓霞.提高中学英语教师课堂反馈话语有效性的原则与策略[J].东京文学，2010（9）.
作者简介
任永东（1970—），汉，四川省绵阳市，本科，绵阳师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。
关键词：大学英语课堂；教师；反馈语；策略
教师反馈语是当前外语教学领域的一个重要课题。教师的课堂反馈语指的是教师对学生发言、活动、行为作出的言语反应，是日常课堂教学中常见的教师话语之一，是典型的互动链接中的一个重要环节。在课堂上，教师对学生实际情况的随时反馈可以刺激和强化学生的学习，学生也可以根据教师的反馈对自己的理解和表达做出调整。教师的反馈语是学生了解自己语言能力或其他语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语，提高语言能力的有效资源。观察教师在课堂中反馈语的时机是否合理，语言是否丰富，数量是否恰当，根据反馈语的不同作用，可以分为：评价性反馈，指的是教师对学生的肯定和表扬；补充性反馈，就是教师对学生发言内容的补充；纠错性反馈，就是学生发言出现错误时教师的反馈；交流性反馈，指的是教师根据学生的回答进一步地追问，与学生之间展开交流的反馈。教师反馈语也可以从不同角度进行分类，最简单的分类是将反馈分为积极反馈和消极反馈的两分法（Numan，1991；赵晓红，1998）积极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极回应；消极反馈指教师通过话语对学习者语言输出的否认，以及对学生错误的反应与评价，即纠错性反馈（corrective feedback）。
在我国高校，课堂学习仍然是大学生学习英语的主要途径。如何有效利用课堂提高学生的英语水平是值得探讨的。反馈语是教师话语中极其重要的组成部分，它不仅仅是对学生话语的应答与评判，在外语课堂中更是学生语言输入的一个重要来源，恰当的教师反馈还可以创造积极，放松和支持性的语言学习氛围，帮助学习者更积极主动地参与到课堂互动中来，促进学生的语言输出。因此课堂反馈语在组织外语课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。对此领域的研究能加强教师使用不同类型反馈语的意识和能力，提升课堂话语质量，更好地组织课堂教学，促进学习者的语言学习效果。
一、现存问题
在当今大学英语课堂上，由于教师本身的英语水平和反馈语策略的欠缺所限，反馈语的有效性不是很理想，存在的主要问题如下：
1.反馈重复单一。在现实的课堂教学中，教师的反馈大多简单机械，缺乏技巧，就如乏味的口头禅一样。教师反馈语缺乏灵活性和多样性，多为重复和简单表扬，这两种形式的反馈语并不利于学生的语言学习。教师的反馈语简单，学生就不能从中得到更多语言输入和信息，话轮在教师的重复和简单积极反馈后终止，没有为学生创造更多的语言输入和输出机会。教师简单笼统机械的反馈语并不能产生很好的效果，不能满足学生对详细反馈的渴望，学生更希望得到老师肯定的理由和进一步的讲解。（李京，2017）久而久之，学生对教师的心里评价预期就会降低，不利于学生学习动机的激发。
2.反馈缺乏真实性、一致性和明确性。教学目的和教学内容要求教师反馈语具有真实性、一致性和明确性。反馈信息失真会降低教学效果。明确性要求教师的话语目的明确，有的放矢，向学生传达简单明了的意义。（王晓霞，2010）
3.反馈缺乏针对性、鼓励性和启发性。教师在反馈过程中对学生的情感支持有待提高，例如当学生无法回答老师提问时，老师以“ok，sit down，please，the next one.”直接让别的学生代替回答问题，这对无法回答出题目的学生而言是一种打击。此时，教师的引导，帮助学生找到答案，或者用温暖的笑容和语言安慰鼓励学生显得尤为重要。老师应该努力调动学生的学习积极性，尽力减少甚至消除学生的负面情感体验。学生反映他们比较喜欢的几种教师反馈形式为：老师帮助学生逐步完善回答；老师对于学生不太懂的地方加以解释和说明，对学生的回答做出中肯的评价。
二、建议策略
基于以上大学英语教师反馈语中存在问题，笔者有以下建议，采用相应的策略来提高反馈语的有效性。
1.教師应阅读相关文献来提高对反馈话语重要性的认识，提升自身的语言素质和反馈技巧，具体地评价学生的表现。教师应转变观念，认识到自己应该转换到“以学生为中心”的课堂教学模式，全身心地融入课堂，提高表达能力和临场应对技巧，切忌只是简单赞扬如“good”“very good”“excellent”，这样笼统机械的反馈语。
2.教师应不断学习以增强自己的语言交际能力，提高培养学生交际能力的意识，多提开放性、学生感兴趣的话题，善于引导学生多说，使师生对话增强真实性与交际性。创建积极和谐的课堂环境，使用鼓励性语言反馈的方式，适应学生个体的情感需要，降低学生的焦虑。
3.教师反馈时应增强人文关怀，关注学生内心的情感体验。尤其在对待学生错误时，教师很有必要从学生的角度感知该如何纠错，并在言语上委婉些，顾全学生面子，使反馈更加恰当有效。除口头语言反馈外，教师还可适当地运用眼神、手势、微笑、拍肩等非言语性反馈，有时能达到意外的好效果。
三、结束语
文章对提高大学英语课堂上教师的反馈语有效性的策略进行了初步探讨，分析了目前存在的一些问题，也有针对性地提出了一些粗浅的建议，希望教师反馈语在实际教学中发挥其应有的纠错、互动、情感功能，使师生从中受益，促使大学英语课堂教学效果的提高。
参考文献
[1]Nunan，D.Language Teaching Methodology：A Textbook for Teachers[M].New York：Prentice Hall，1991.
[2]赵晓红.大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语教学与研究，1998（2）：17-22.
[3]McCarthy，M.Discourse Analysis for Language Teachers[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2002.
[4]李京.高职院校英语课堂教师反馈语的研究[J].考试周刊，2017（4）：78-78.
[5]王晓霞.提高中学英语教师课堂反馈话语有效性的原则与策略[J].东京文学，2010（9）.
作者简介
任永东（1970—），汉，四川省绵阳市，本科，绵阳师范学院外国语学院，讲师，研究方向：英语语言文学。