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【摘 要】审美教育是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。审美教育是素质教育的有机组成部分,它在学生人格的塑造和全面发展中,具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说,审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁,语文教育要做到促进学生的全面发展就不能忽视审美教育。基于这一理论的思考,经过三年的实践与研究,“语文教学的美育研究”课题取得了明显的实效。
【关键词】审美教育 素质教育 人格塑造 感受美 鉴赏美 创造美
一、研究思路
1.走进美文
(1)如何走进美文?走进背景;走进作者;走进文本。
(2)方法:粗读、细读、精读、美读。
2.感受美文→品美文→人性美
(1)图画美。陶渊明的《归园田居》、王维的《山居秋暝》、张若虚的《春江花月夜》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《春》《绿》《荷塘月色》等都是图画美的力作。
(2)情感美。老舍的《我的母亲》、朱自清的《背影》、林觉民的《与妻书》、归有光的《项脊轩志》、李密的《陈情表》、王充闾的《碗花糕》等都是情感美的佳作。
(3)语言美。贾谊的《过秦论》、王勃的《秋日登洪府滕王阁饯别序》、白居易的《琵琶行》、杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《前赤壁赋》、孙犁的《荷花淀》、余光中的《听听那冷雨》等都是语言美的经典。
(4)结构美。苏轼的《后赤壁赋》、曹雪芹的《宝玉挨打》、鲁迅的《药》、闻一多的《死水》、戴望舒的《雨巷》、王蒙的《春之声》、莫泊桑的《项链》等都是结构美的典范。
3.表现美文→写美文→性灵的抒写
(1)立意美。立意是文章的中心、主旨、主脉,是文章的魂。立意是作文档次高低的标志,直接关系到文章意蕴的丰富与单薄。立意美要求思想健康、向上、积极、乐观、明朗;感情真挚,能给人以愉悦情感的享受,能引发人们思想、情感的共鸣,能流露学生最真、最纯、最美的情感;观点正确,中心明确。
(2)选材美。选材美要求材料精当、典型、新颖,有时代感,要求材料具体、感人、丰富,内容充实。
(3)情感美。《庄子》曰:“不精不诚,不能动人,故强哭者,虽悲不哀;强怒者,虽严不威;强亲者,虽笑不和。”列宁说过:“人类的一切活动,不能离开感情而存在。”感情真挚一方面要写出个人的真实感受,抒发内心诚挚的感情,另一方面个人的这种真挚感情还要与整个社会所提倡的真善美相一致。也就是说,个人抒写的情感必须是真实的、高尚的、健康的,不能是虚假的、低级的、庸俗的。因为只有抒写真情实感的作品,才能具有震撼人们心灵的美的力量。情感是在生活中培养的,美的情感也是在生活的土壤中培植的,师生情感的交流,父子母子情感的交融,同学之间那一声笑语等都汇成了情感美的小溪,汇成情感美的清泉,流露出了学生最真最纯最美的情感。2006年上海高考“我想握住你的手”就是很好抒写情感、性灵的作文。
(4)构思美。“结构完整,构思新巧”是高考的最新要求。叶圣陶先生在《作文论》中专以“组织”一节进行讨论,强调了自组织的重要性:“思想、情感之自然未必即与文字的组织相同。我们内蓄情思,往往于一刹那间感其全体;而文字的组织必须一文一句连续而下,仿佛一条线索,直到终篇才会显现出全体。又,蓄于中的情思往往有累复、零乱等等情形,而形诸文字,必须不多不少,有条有理才行。因此写作之初,不得不把材料具体化,使之成为可以独立而且可以照样拿出来的一件完美的东西。而组织的工夫就是要达到这样的企图。……经过组织的材料就譬如建筑的图样,依着兴筑,没有不成恰如图样所示的屋宇的。”这是对于个人写作文章,特别是个人作文怎样进入文章结构的自组织过程的一个极为精到的评说,即谋篇布局的关键。谋篇布局是文章的大厦。笔者认为“布局”是可以“包装”的,而这种“包装”本身就是文章的内外部的结合体,是布局美的外化。主要呈现为:①文题美,②开篇美,③收尾美,④行文美。
(5)语言美。主要呈现为:①音美,②意美,③形美,④情美。
二、研究过程
1.研究课题背景与意义
我国近现代著名教育家蔡元培在70年前即指出:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”当人类社会进入了21世纪的崭新天地,知识经济迅速来临,信息产业和网络技术蓬勃发展,在这种氛围中,如何促使语文教育工作更好地适应时代的变迁,始终都能够坚持不懈地去推动人性的升华与完美,无疑是摆在我们面前十分重要的课题,这就必须做到在勇于创新和有条不紊的改革中间,始终坚持去提高学生的知识、思想和审美的水准。但是,在单纯重视学生应试能力培养的教育中,这些美好的东西都淹没在程式化教学和追求升学率的努力之中。尽管不少教师在自己的教育教学实践中实施了美育,但是并非自觉的美育。不少教育者甚至无视课程中的美育因素,以考试为目的的程式化教学与学生潜在的审美心理预期及必需的美感体验严重背离,就连语文这一与美育息息相关的人文学科也远离美育。在新一轮课程改革的视野下,研究和实践中学语文教育教学的审美化,不仅是全面推进素质教育的需要,也是“将美育融入学校教育全过程”、回归语文教学特点、走进课程改革、提高学科教学绩效的必由与首选之路。
审美教育是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。审美教育是素质教育的有机组成部分,它在学生人格的塑造和全面发展中,具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说,审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁,语文教育要做到促进学生的全面发展就不能忽视审美教育。青少年时期是一个人形成其特定人格特征的关键时期。此时,学生一方面开始通过自己的探索去认识世界,另一方面,由于受到认知经验的局限,又常常不能全面了解这个社会,不能明辨美丑善恶。作为学校与教师就应该对学生加强正确的审美鉴赏阅读指导。这时,对他们进行审美观和审美能力的教育就显得格外重要了。语文由于其课程的特点,在培养学生审美能力的过程中起着重要的作用。可以说,语文审美阅读教育是一种人文的疗治和补缺,它可以提升学生辨别真善美与假恶丑的能力,自觉抵制和消除各种精神污染,主动接收和吸取种种高洁、优美的“营养”,使他们成为内心世界丰富而高尚的审美的人。《高中语文课程标准》强调:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”只有培养学生正确的审美观念、高尚的审美趣味,才能使他们不在丑恶面前迷失自我,健康地度过这个时期。
2.主体研究
(1)走进美文→感受美文。
其一:走进作者。背景,作品,风格,爱好。
其二:走进文本。内容,主题,布局,思想。
其三:感受美文。画面美,语言美,结构美,意蕴美。
(2)表现美文:立意美,选材美,结构美,语言美。
3.课例研究
(1)图画美:
陈媛媛《归园田居》,获语文科组好评。
陈幸花《归园田居》,获区优质课比赛二等奖。
李小芳《弯弯的月亮》,获语文科组好评。
(2)情感美:
卢湘华《我的母亲》,获语文科组好评。
(3)结构美:
王文雄《话题材料作文的构思》,学校开放日公开课。
徐倩《作文的构思》,学校开放日公开课。
李菁《“引用”使作文彰显美》,获区教研室及语文科组好评。
王文雄《再别康桥》,学校公开课。
(4)语言美:
王文雄《秋日登洪府滕王阁饯别序》,学校公开课。
4.学生活动
(1)举行全校性的美文大赛。
(2)组织全校学生美文朗诵大赛。
(3)组织全校性的书法大赛。
(4)组织学生演讲辩论赛。
(5)文学社团参与的美育研究。
三、研究结果分析
(1)通过走进美文、感受美文这一环节,学生用朗读品味作者的情感,用品读挖掘作品的意蕴,用深读感受文章的意境及结构,让学生在学习中了解美,在生活中认识美、发现美、运用美、创造美,使学生心灵得到净化、美化,得到美的熏陶、美的教育。
调查结果显示:课题研究后学生对美文的需求有较大的改观,有95%的学生提高了美文的阅读量;有80%的学生对美的认识、了解有较大程度的提高。
(2)从调查问卷的统计分析来看,课题研究效果良好。
根据2006年和2008年两次分别对全校随机抽出的400位同学进行的问卷调查,结果显示:
①学生对语文的兴趣有了较大的增强。2006年时对语文的兴趣很大和较大的人数为120人,总人数的30%;2008年时学生对语文的兴趣很大和较大的人数为290人,占总人数的72.5%,比2006年上升了32.5%。
②学生对语文感受能力的自我评价良好。2006年时学生自认为语文感受能力很强和较强的为90人,占总人数的22.5%;2008年时学生自认为语文感受能力很强和较强的为190人,占总人数的47.5%,比2006年上升了25%。
③学生语文自我创新意识的评价有了相应的提高。2006年时学生自认为语文创新意识很强和较强的为80人,占总人数的20%;2008年时学生自认为语文创新意识很强和较强的为140人,占总人数的35%,比2006年上升了15%。
从调查统计的结果,我们可以看到,经过三年课题研究试验,学生在语文兴趣、能力和创新意识上,都有了较大提高,这说明课题研究取得了较好的效果。
四、研究结果展示(略)
五、研究体会与思考
经过三年的实践与研究,我们在实践中不断总结、不断思考,反思在探索实践中存在的问题:
(1)美学在语文教学中的深度思考及广度思考不够。
(2)美育对人的素质提升方面探索不够。
同时,思考着课题研究的延伸与拓展,于是形成下面的一些研究设计:
(1)思考语文教学中的美学的概念。
(2)思考美学在语文教学中的运用。
(3)思考语文教学的美文分类及鉴赏。
(4)思考语文教学中的美学价值取向。
笔者将会就以上这些课题继续思考与探索。
教学是一种美的活动,可以按美的规律塑造学生的灵魂,用美的原则对学生进行知、情、意、行的统一教育,师生可以在接受美、理解美、欣赏美的基础上去发现美、运用美、创造美,使师生心灵得到一种净化。让我们在美的校园里小憩,让我们在美的灵魂里驻脚,让我们在清澈的小溪里歇脚……
★作者单位:广东省韶关市第二中学。
【关键词】审美教育 素质教育 人格塑造 感受美 鉴赏美 创造美
一、研究思路
1.走进美文
(1)如何走进美文?走进背景;走进作者;走进文本。
(2)方法:粗读、细读、精读、美读。
2.感受美文→品美文→人性美
(1)图画美。陶渊明的《归园田居》、王维的《山居秋暝》、张若虚的《春江花月夜》、徐志摩的《再别康桥》、朱自清的《春》《绿》《荷塘月色》等都是图画美的力作。
(2)情感美。老舍的《我的母亲》、朱自清的《背影》、林觉民的《与妻书》、归有光的《项脊轩志》、李密的《陈情表》、王充闾的《碗花糕》等都是情感美的佳作。
(3)语言美。贾谊的《过秦论》、王勃的《秋日登洪府滕王阁饯别序》、白居易的《琵琶行》、杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《前赤壁赋》、孙犁的《荷花淀》、余光中的《听听那冷雨》等都是语言美的经典。
(4)结构美。苏轼的《后赤壁赋》、曹雪芹的《宝玉挨打》、鲁迅的《药》、闻一多的《死水》、戴望舒的《雨巷》、王蒙的《春之声》、莫泊桑的《项链》等都是结构美的典范。
3.表现美文→写美文→性灵的抒写
(1)立意美。立意是文章的中心、主旨、主脉,是文章的魂。立意是作文档次高低的标志,直接关系到文章意蕴的丰富与单薄。立意美要求思想健康、向上、积极、乐观、明朗;感情真挚,能给人以愉悦情感的享受,能引发人们思想、情感的共鸣,能流露学生最真、最纯、最美的情感;观点正确,中心明确。
(2)选材美。选材美要求材料精当、典型、新颖,有时代感,要求材料具体、感人、丰富,内容充实。
(3)情感美。《庄子》曰:“不精不诚,不能动人,故强哭者,虽悲不哀;强怒者,虽严不威;强亲者,虽笑不和。”列宁说过:“人类的一切活动,不能离开感情而存在。”感情真挚一方面要写出个人的真实感受,抒发内心诚挚的感情,另一方面个人的这种真挚感情还要与整个社会所提倡的真善美相一致。也就是说,个人抒写的情感必须是真实的、高尚的、健康的,不能是虚假的、低级的、庸俗的。因为只有抒写真情实感的作品,才能具有震撼人们心灵的美的力量。情感是在生活中培养的,美的情感也是在生活的土壤中培植的,师生情感的交流,父子母子情感的交融,同学之间那一声笑语等都汇成了情感美的小溪,汇成情感美的清泉,流露出了学生最真最纯最美的情感。2006年上海高考“我想握住你的手”就是很好抒写情感、性灵的作文。
(4)构思美。“结构完整,构思新巧”是高考的最新要求。叶圣陶先生在《作文论》中专以“组织”一节进行讨论,强调了自组织的重要性:“思想、情感之自然未必即与文字的组织相同。我们内蓄情思,往往于一刹那间感其全体;而文字的组织必须一文一句连续而下,仿佛一条线索,直到终篇才会显现出全体。又,蓄于中的情思往往有累复、零乱等等情形,而形诸文字,必须不多不少,有条有理才行。因此写作之初,不得不把材料具体化,使之成为可以独立而且可以照样拿出来的一件完美的东西。而组织的工夫就是要达到这样的企图。……经过组织的材料就譬如建筑的图样,依着兴筑,没有不成恰如图样所示的屋宇的。”这是对于个人写作文章,特别是个人作文怎样进入文章结构的自组织过程的一个极为精到的评说,即谋篇布局的关键。谋篇布局是文章的大厦。笔者认为“布局”是可以“包装”的,而这种“包装”本身就是文章的内外部的结合体,是布局美的外化。主要呈现为:①文题美,②开篇美,③收尾美,④行文美。
(5)语言美。主要呈现为:①音美,②意美,③形美,④情美。
二、研究过程
1.研究课题背景与意义
我国近现代著名教育家蔡元培在70年前即指出:“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。”当人类社会进入了21世纪的崭新天地,知识经济迅速来临,信息产业和网络技术蓬勃发展,在这种氛围中,如何促使语文教育工作更好地适应时代的变迁,始终都能够坚持不懈地去推动人性的升华与完美,无疑是摆在我们面前十分重要的课题,这就必须做到在勇于创新和有条不紊的改革中间,始终坚持去提高学生的知识、思想和审美的水准。但是,在单纯重视学生应试能力培养的教育中,这些美好的东西都淹没在程式化教学和追求升学率的努力之中。尽管不少教师在自己的教育教学实践中实施了美育,但是并非自觉的美育。不少教育者甚至无视课程中的美育因素,以考试为目的的程式化教学与学生潜在的审美心理预期及必需的美感体验严重背离,就连语文这一与美育息息相关的人文学科也远离美育。在新一轮课程改革的视野下,研究和实践中学语文教育教学的审美化,不仅是全面推进素质教育的需要,也是“将美育融入学校教育全过程”、回归语文教学特点、走进课程改革、提高学科教学绩效的必由与首选之路。
审美教育是通过审美实践活动有意识地培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。审美教育是素质教育的有机组成部分,它在学生人格的塑造和全面发展中,具有不可缺少和不可替代的重要作用。从一定意义上说,审美教育是通向人格完善的必由之路或桥梁,语文教育要做到促进学生的全面发展就不能忽视审美教育。青少年时期是一个人形成其特定人格特征的关键时期。此时,学生一方面开始通过自己的探索去认识世界,另一方面,由于受到认知经验的局限,又常常不能全面了解这个社会,不能明辨美丑善恶。作为学校与教师就应该对学生加强正确的审美鉴赏阅读指导。这时,对他们进行审美观和审美能力的教育就显得格外重要了。语文由于其课程的特点,在培养学生审美能力的过程中起着重要的作用。可以说,语文审美阅读教育是一种人文的疗治和补缺,它可以提升学生辨别真善美与假恶丑的能力,自觉抵制和消除各种精神污染,主动接收和吸取种种高洁、优美的“营养”,使他们成为内心世界丰富而高尚的审美的人。《高中语文课程标准》强调:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。”只有培养学生正确的审美观念、高尚的审美趣味,才能使他们不在丑恶面前迷失自我,健康地度过这个时期。
2.主体研究
(1)走进美文→感受美文。
其一:走进作者。背景,作品,风格,爱好。
其二:走进文本。内容,主题,布局,思想。
其三:感受美文。画面美,语言美,结构美,意蕴美。
(2)表现美文:立意美,选材美,结构美,语言美。
3.课例研究
(1)图画美:
陈媛媛《归园田居》,获语文科组好评。
陈幸花《归园田居》,获区优质课比赛二等奖。
李小芳《弯弯的月亮》,获语文科组好评。
(2)情感美:
卢湘华《我的母亲》,获语文科组好评。
(3)结构美:
王文雄《话题材料作文的构思》,学校开放日公开课。
徐倩《作文的构思》,学校开放日公开课。
李菁《“引用”使作文彰显美》,获区教研室及语文科组好评。
王文雄《再别康桥》,学校公开课。
(4)语言美:
王文雄《秋日登洪府滕王阁饯别序》,学校公开课。
4.学生活动
(1)举行全校性的美文大赛。
(2)组织全校学生美文朗诵大赛。
(3)组织全校性的书法大赛。
(4)组织学生演讲辩论赛。
(5)文学社团参与的美育研究。
三、研究结果分析
(1)通过走进美文、感受美文这一环节,学生用朗读品味作者的情感,用品读挖掘作品的意蕴,用深读感受文章的意境及结构,让学生在学习中了解美,在生活中认识美、发现美、运用美、创造美,使学生心灵得到净化、美化,得到美的熏陶、美的教育。
调查结果显示:课题研究后学生对美文的需求有较大的改观,有95%的学生提高了美文的阅读量;有80%的学生对美的认识、了解有较大程度的提高。
(2)从调查问卷的统计分析来看,课题研究效果良好。
根据2006年和2008年两次分别对全校随机抽出的400位同学进行的问卷调查,结果显示:
①学生对语文的兴趣有了较大的增强。2006年时对语文的兴趣很大和较大的人数为120人,总人数的30%;2008年时学生对语文的兴趣很大和较大的人数为290人,占总人数的72.5%,比2006年上升了32.5%。
②学生对语文感受能力的自我评价良好。2006年时学生自认为语文感受能力很强和较强的为90人,占总人数的22.5%;2008年时学生自认为语文感受能力很强和较强的为190人,占总人数的47.5%,比2006年上升了25%。
③学生语文自我创新意识的评价有了相应的提高。2006年时学生自认为语文创新意识很强和较强的为80人,占总人数的20%;2008年时学生自认为语文创新意识很强和较强的为140人,占总人数的35%,比2006年上升了15%。
从调查统计的结果,我们可以看到,经过三年课题研究试验,学生在语文兴趣、能力和创新意识上,都有了较大提高,这说明课题研究取得了较好的效果。
四、研究结果展示(略)
五、研究体会与思考
经过三年的实践与研究,我们在实践中不断总结、不断思考,反思在探索实践中存在的问题:
(1)美学在语文教学中的深度思考及广度思考不够。
(2)美育对人的素质提升方面探索不够。
同时,思考着课题研究的延伸与拓展,于是形成下面的一些研究设计:
(1)思考语文教学中的美学的概念。
(2)思考美学在语文教学中的运用。
(3)思考语文教学的美文分类及鉴赏。
(4)思考语文教学中的美学价值取向。
笔者将会就以上这些课题继续思考与探索。
教学是一种美的活动,可以按美的规律塑造学生的灵魂,用美的原则对学生进行知、情、意、行的统一教育,师生可以在接受美、理解美、欣赏美的基础上去发现美、运用美、创造美,使师生心灵得到一种净化。让我们在美的校园里小憩,让我们在美的灵魂里驻脚,让我们在清澈的小溪里歇脚……
★作者单位:广东省韶关市第二中学。