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【摘 要】 “微点作文”近年来流行的作文教学新的方式，具有较高的教学实用价值，深受一线语文教师的追捧，也受到了很多学生的喜欢，特别是作文能力低下的学生。本文从“微点作文”的定义入手，介绍了几点“微点作文”教学的实施对策，以期为提高小学生作文教学抛砖引玉的作用。
【关键词】 微修改；微点作文；化整为零；由难及易；一写三改
【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“微点作文”是将写作训练化零为整、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。“微点作文”这一新式作文教学方法的提出，在一定程度上改变了以往作文教学的面貌，同时也为不同学生的不同教育教学提供了更多的可能。从这一点上说，它是符合“因材施教”的教育原则的。微点作文”是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。“微点作文”更是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的‘我手写我口’。我们认为，在低年级，学生即使没有‘作文’的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
一、微修改
那么什么是“微修改”呢？这一概念的提出，主要是与“微点作文”教学策略相结合的。既然“微点作文”要求作文教学从细微处着手，由易及难，循序渐进，那么作为作文教学的两个重要环节——批改和修改，是不是也可以遵循这个原则呢？我想是的，可以如此，也应该如此。因为我们在作文教学的同时，也要注意到被教育人具体的学情。像我所从教的农村学校，学生基础本就相对比较薄弱，学生学习习惯也没有很好得养成，因此在作文教学时——当然还有其他各方面的教育教学，都更应该从细微处着手，分阶段，分步骤，多次反复地进行批改以及修改。我曾经所带的班级，班训中有一句即为“日拱一卒，功不唐捐”，大意约为：每天都进步一点，只要扎实，功夫就不会白白浪费。这句班训的主要着眼点是学生的学习习惯，但其实也是可以迁移到学生的作文学习上的。
作文的分阶段修改、分层次修改、反复修改，之前并不是没有人提出过的。事实上，我的这一教学方法的构思，是来自于听取了象山县教科研中心书记韩国存老师的讲座之后，韩书记所介绍的自己的经验，即让学生利用多次补充，完成一篇作文，并让学生自己批改作文。我想，一篇完整的作文可以利用多次的补充加以完成，那么一篇写完的作文，可以也应该利用多次修补来加以完善。而之所以需要多次修改，正是因为“毕其功于一役”的一次性大修改，对于学生来说并不容易做好，与其做了又做不好，还不如放下心，慢慢做，一步一步来，着眼于“微”，由微及著，聚沙成塔。
因此，“微修改”这一概念显然是从属于“微点作文”的，它可以说是“微点作文”教学的一个支点和重要手段。
二、微助手
教育家叶圣陶提出了“小先生制”，要培养学生助手，让学生在充当小老师的过程中更加清晰认识到自己，从而改进学习。多培养些“小老师”，这未尝不可。为什么不可以将作文的批改权有选择性地、有限度地让渡给学生呢？基于这种想法，我开始尝试不依靠独力批改全体作文，而是与学生共同批改。事实上，这本身也是属于作文教学的一部分。并且，我认为这可以算是“微修改”的第一环节。
让学生自己来批改作文，需要分成两步来走，即互评和自批。何以将互评放在自批之前？理由很简单，在我刚写了一篇作文的时候（这时可能是颇为自满或者松懈的），最需要的也是最有价值的批评意见，应当是来自他人的。所谓：“他山之石，可以为错。”
学生起初并不会评价同学的作文，他们的第一个想法就是：“哇！太难了，我做不到！”或者有学生会说：“老师，你太懒啦！”这时候千万不要被“懒”这个看似恐怖的帽子给吓倒，是的，这是一种偷懒的办法，但是如果我们的这种偷懒是有助于学生自主发展的，那么我们何乐而不为呢？无论用什么鼓励办法，告诉学生“你能行”，这是有必要的，但我们不能仅停留在安慰和鼓励上，如果不能教给他们有效而又简单的方法，他们始终会排斥这种批改作文的行为。
有效而又简单的方法，我想最容易让人想到的，就是量化标准了。当我们要批改一篇四年级第四单元习作《我喜爱的小动物》作文时，我先将量化标准写在了黑板上：
（1）字数达到300字要求，得2分，达到200字的，得1分，以下不得分；
（2）有错别字的，一字扣0.5分，3分扣完为止；
（3）做到有详有略的，得2分；
（4）用到了“明贬暗褒”、拟人等修辞的，得3分。
一共10分。
当然了，互评并不是简单地给分数，笔者同时也要求学生写出评语，这才是“互评”的要点。评语必须达到100字，至于如何写评语，其实只需要学生围绕四点量化标准，找出其优缺点，进行语言组织，提出修改意见即可，这要求并不难。但需要承认的是，一开始让学生来做这个事情，他们确实会做得不怎么理想，但既然决定以此来锻炼学生的批改能力，并进而内化为自我批评和自己的写作能力，那么我们就不应该因噎废食。而且事实上，有一部分同学的批语写得是很不错，这一部分同学并不一定就是成绩特别优异的学生，我们应该将这些优秀的批语提出来，作为其他同学的一个参考，以便于下一次训练时，其他同学有法可依。
互评之后，教师应当将作文都收上来，再看一遍，有需要纠正的，无论是原作文，还是批语，都应及时纠正。
互评的目的是为了更好地自批，但在自批这一步，我选择了结合课堂教师的讲解评说，也就是将自批放在一堂类似于传统的作文课当中，由教师来分解作文题目该如何写，以此来激发同学们自我纠正的灵感。我想这是有效的，在实践中也能感觉到，这是必要的。
值得一提的是，在互评和自批环节之前，教師应当先将全班作文总体浏览一遍，以便对该次作文情况有一个基本的印象。
三、结语
总之，微点作文就是从小处着眼，从细微着手，其立足点小，其着眼点大。《老子》云：“天下之大作于细，天下之难作于易。”理固然也。其目的都是为了将作文之大化为小，将作文之难化为易，使学生在一点点的成功中，体验到写作文的趣味，至少不排斥写作文，我认为，这是我们作文教学过程中一个可行的策略。可以说，“微修改”作为“微点作文”教学策略的一个支点，甚至是微支点，其起到的作用却是巨大的。
参考文献：
[1]语文课程标准解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2010.6）.
[2]缪廷健.开发教材 微格作文[J]，河北：学周刊，2013（3）
【关键词】 微修改；微点作文；化整为零；由难及易；一写三改
【中图分类号】 G62.21 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2018）07-0-01
“微点作文”是将写作训练化零为整、化难为易、化粗为细，使学生写作能力聚零为整、积少成多、积薄成厚的系列作文教学策略。“微点作文”这一新式作文教学方法的提出，在一定程度上改变了以往作文教学的面貌，同时也为不同学生的不同教育教学提供了更多的可能。从这一点上说，它是符合“因材施教”的教育原则的。微点作文”是一种作文教学方法，这种策略的基础是使作文教学真正做到从细微处着手。“微点作文”更是一种作文教学思想，这种思想的核心是让作文教学走一条由易到难、循序渐进的道路。即在学习写作的初始阶段，不必强调种种规矩，应让孩子放胆去写，就像初学走路的婴幼儿，首先是让他有迈开步子自己走路、不要人扶的勇气，这时候什么走路的规矩和技巧对他来说毫无用处。因此，在低年级不必过于强调口头表达与书面表达的差异，应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来，消解写作的神秘感，让学生处于一种放松的心态，这就是人们常说的‘我手写我口’。我们认为，在低年级，学生即使没有‘作文’的意识也不要紧，要紧的是让学生敢于写。
一、微修改
那么什么是“微修改”呢？这一概念的提出，主要是与“微点作文”教学策略相结合的。既然“微点作文”要求作文教学从细微处着手，由易及难，循序渐进，那么作为作文教学的两个重要环节——批改和修改，是不是也可以遵循这个原则呢？我想是的，可以如此，也应该如此。因为我们在作文教学的同时，也要注意到被教育人具体的学情。像我所从教的农村学校，学生基础本就相对比较薄弱，学生学习习惯也没有很好得养成，因此在作文教学时——当然还有其他各方面的教育教学，都更应该从细微处着手，分阶段，分步骤，多次反复地进行批改以及修改。我曾经所带的班级，班训中有一句即为“日拱一卒，功不唐捐”，大意约为：每天都进步一点，只要扎实，功夫就不会白白浪费。这句班训的主要着眼点是学生的学习习惯，但其实也是可以迁移到学生的作文学习上的。
作文的分阶段修改、分层次修改、反复修改，之前并不是没有人提出过的。事实上，我的这一教学方法的构思，是来自于听取了象山县教科研中心书记韩国存老师的讲座之后，韩书记所介绍的自己的经验，即让学生利用多次补充，完成一篇作文，并让学生自己批改作文。我想，一篇完整的作文可以利用多次的补充加以完成，那么一篇写完的作文，可以也应该利用多次修补来加以完善。而之所以需要多次修改，正是因为“毕其功于一役”的一次性大修改，对于学生来说并不容易做好，与其做了又做不好，还不如放下心，慢慢做，一步一步来，着眼于“微”，由微及著，聚沙成塔。
因此，“微修改”这一概念显然是从属于“微点作文”的，它可以说是“微点作文”教学的一个支点和重要手段。
二、微助手
教育家叶圣陶提出了“小先生制”，要培养学生助手，让学生在充当小老师的过程中更加清晰认识到自己，从而改进学习。多培养些“小老师”，这未尝不可。为什么不可以将作文的批改权有选择性地、有限度地让渡给学生呢？基于这种想法，我开始尝试不依靠独力批改全体作文，而是与学生共同批改。事实上，这本身也是属于作文教学的一部分。并且，我认为这可以算是“微修改”的第一环节。
让学生自己来批改作文，需要分成两步来走，即互评和自批。何以将互评放在自批之前？理由很简单，在我刚写了一篇作文的时候（这时可能是颇为自满或者松懈的），最需要的也是最有价值的批评意见，应当是来自他人的。所谓：“他山之石，可以为错。”
学生起初并不会评价同学的作文，他们的第一个想法就是：“哇！太难了，我做不到！”或者有学生会说：“老师，你太懒啦！”这时候千万不要被“懒”这个看似恐怖的帽子给吓倒，是的，这是一种偷懒的办法，但是如果我们的这种偷懒是有助于学生自主发展的，那么我们何乐而不为呢？无论用什么鼓励办法，告诉学生“你能行”，这是有必要的，但我们不能仅停留在安慰和鼓励上，如果不能教给他们有效而又简单的方法，他们始终会排斥这种批改作文的行为。
有效而又简单的方法，我想最容易让人想到的，就是量化标准了。当我们要批改一篇四年级第四单元习作《我喜爱的小动物》作文时，我先将量化标准写在了黑板上：
（1）字数达到300字要求，得2分，达到200字的，得1分，以下不得分；
（2）有错别字的，一字扣0.5分，3分扣完为止；
（3）做到有详有略的，得2分；
（4）用到了“明贬暗褒”、拟人等修辞的，得3分。
一共10分。
当然了，互评并不是简单地给分数，笔者同时也要求学生写出评语，这才是“互评”的要点。评语必须达到100字，至于如何写评语，其实只需要学生围绕四点量化标准，找出其优缺点，进行语言组织，提出修改意见即可，这要求并不难。但需要承认的是，一开始让学生来做这个事情，他们确实会做得不怎么理想，但既然决定以此来锻炼学生的批改能力，并进而内化为自我批评和自己的写作能力，那么我们就不应该因噎废食。而且事实上，有一部分同学的批语写得是很不错，这一部分同学并不一定就是成绩特别优异的学生，我们应该将这些优秀的批语提出来，作为其他同学的一个参考，以便于下一次训练时，其他同学有法可依。
互评之后，教师应当将作文都收上来，再看一遍，有需要纠正的，无论是原作文，还是批语，都应及时纠正。
互评的目的是为了更好地自批，但在自批这一步，我选择了结合课堂教师的讲解评说，也就是将自批放在一堂类似于传统的作文课当中，由教师来分解作文题目该如何写，以此来激发同学们自我纠正的灵感。我想这是有效的，在实践中也能感觉到，这是必要的。
值得一提的是，在互评和自批环节之前，教師应当先将全班作文总体浏览一遍，以便对该次作文情况有一个基本的印象。
三、结语
总之，微点作文就是从小处着眼，从细微着手，其立足点小，其着眼点大。《老子》云：“天下之大作于细，天下之难作于易。”理固然也。其目的都是为了将作文之大化为小，将作文之难化为易，使学生在一点点的成功中，体验到写作文的趣味，至少不排斥写作文，我认为，这是我们作文教学过程中一个可行的策略。可以说，“微修改”作为“微点作文”教学策略的一个支点，甚至是微支点，其起到的作用却是巨大的。
参考文献：
[1]语文课程标准解读[M]，武汉：湖北教育出版社，2010.6）.
[2]缪廷健.开发教材 微格作文[J]，河北：学周刊，2013（3）