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词块指的是词的搭配组合，是人与人在交流过程中固定使用的大于一个词汇的组合。一般来说，词块包括习语、固定搭配、短语等。词块理论的运用可以提升词汇教学的效率。本文主要从教学的三个阶段来探讨词块理论在英語词汇教学中的应用。
一、课前，带领学生区分词块
在英语教学中，课前的准备环节是非常重要的。对词汇的预习能够在很大程度上影响整体教学效果。所以教师应该提前带领学生查找词块并且进行分类整理。在查找的过程中应总结词块的特征，引导学生探索词块中存在的规律，进而为之后的词汇学习奠定基础。
例如，在学习“Cultural relics”这一单元的词汇时，教师可以让学生根据词块的特征来查找词块，在文中有at war“介词+名词（表状态）”这样的词块，此时有学生就会发现at peace、at breakfast，on show、on sale，in trouble、in danger等都属于此类词汇。这对进一步提升学生区分词块的能力具有重要的现实意义。更为重要的是词块一定要和所学的单元内容相结合，本单元的内容与文物相关，那么教师在带领学生积累和区分词块时，可以专门根据“文物”专题来区分积累词块，这能够让学生进一步了解本单元的背景知识，为接下来的学习作铺垫。
二、课中，讲解并鼓励学生记忆词块
在课前，学生在教师的带领下已经找到了需要学习的词块，那么在课堂教学中，教师就可以通过提问以及引导学生造句等方式来对词块进行详细的讲解。最后为了加深学生对词块的记忆，教师还可以为学生创设练习情境，让学生能够在真实的情境中去深刻理解、记忆词块。
如在进行“Healthy eating”这一单元的教学时，教师以本单元的“energy”为例，结合本单元的内容，教师会提问学生含有“energy”的词块有哪些？很多学生脱口而出的就是“be full of energy”、“devote one’s en-ergy to”，虽然大部分学生都能够说出一些关于ener-gy的词块，但是对于energy相关的词块的用法还不是特别清楚。为了加深学生对energy的记忆，教师设置了根据语境猜词义的环节：（1）It’s important andnecessary to try to save energy。（2）Young peopleusuallv have more energy than the old。学生找出了相匹配的词块的意义，第一句中的energy是能源的意思，第二句中的energy是精力、活力的意思。这时候有学生自告奋勇进行造句：Though he is very thinand small，he is full of energy。并且对energy进行详细的讲解，该学生讲解到这里的energy是生理学上的“精力、活力”的意思，我们所熟悉并且经常运用的“be full of energy”、“devote one’s energy to”中的energy也是精力、活力的意思，但是energy除了生理学上的含义外，在物理学意义上也有“能、能量”的意思。教师通过创设情境的方式来激发学生的学习热情，在无形中鼓励学生进行词块的记忆，这已经不是简单的词块造句，而是让学生更有代入感，加深了对该词块的理解。
三、课后，引导学生复习巩固词块
在课堂教学之后，教师要根据学生的学习情况来布置相关的作业。课后作业主要由两部分组成，一是让学生复习所学词块;二是让学生自行搜集相关词块，最后将课堂中的词块与课后搜集的词块进行区分学习，以达到提升词块运用能力的目标。如在Bodylanguage这一单元的课后作业中，教师会布置这样一道题目，请先在文中自行找出与agree相关的词块，有学生找出agree to do sth./agree on sth./agree with sth.这些比较好理解的词块，在课后学生又找出agreewith/agree to/agree on等词块，然后教师会要求学生分别说出这些词块的不同用法。这样既补充了相关的词块知识，又锻炼了词块的运用能力。
教师需要根据教学实际和学生的学习需求在词汇教学中运用词块理论，这样才可从根本上提高教学效率。
（作者单位：内蒙古鸟海市第一中学）
一、课前，带领学生区分词块
在英语教学中，课前的准备环节是非常重要的。对词汇的预习能够在很大程度上影响整体教学效果。所以教师应该提前带领学生查找词块并且进行分类整理。在查找的过程中应总结词块的特征，引导学生探索词块中存在的规律，进而为之后的词汇学习奠定基础。
例如，在学习“Cultural relics”这一单元的词汇时，教师可以让学生根据词块的特征来查找词块，在文中有at war“介词+名词（表状态）”这样的词块，此时有学生就会发现at peace、at breakfast，on show、on sale，in trouble、in danger等都属于此类词汇。这对进一步提升学生区分词块的能力具有重要的现实意义。更为重要的是词块一定要和所学的单元内容相结合，本单元的内容与文物相关，那么教师在带领学生积累和区分词块时，可以专门根据“文物”专题来区分积累词块，这能够让学生进一步了解本单元的背景知识，为接下来的学习作铺垫。
二、课中，讲解并鼓励学生记忆词块
在课前，学生在教师的带领下已经找到了需要学习的词块，那么在课堂教学中，教师就可以通过提问以及引导学生造句等方式来对词块进行详细的讲解。最后为了加深学生对词块的记忆，教师还可以为学生创设练习情境，让学生能够在真实的情境中去深刻理解、记忆词块。
如在进行“Healthy eating”这一单元的教学时，教师以本单元的“energy”为例，结合本单元的内容，教师会提问学生含有“energy”的词块有哪些？很多学生脱口而出的就是“be full of energy”、“devote one’s en-ergy to”，虽然大部分学生都能够说出一些关于ener-gy的词块，但是对于energy相关的词块的用法还不是特别清楚。为了加深学生对energy的记忆，教师设置了根据语境猜词义的环节：（1）It’s important andnecessary to try to save energy。（2）Young peopleusuallv have more energy than the old。学生找出了相匹配的词块的意义，第一句中的energy是能源的意思，第二句中的energy是精力、活力的意思。这时候有学生自告奋勇进行造句：Though he is very thinand small，he is full of energy。并且对energy进行详细的讲解，该学生讲解到这里的energy是生理学上的“精力、活力”的意思，我们所熟悉并且经常运用的“be full of energy”、“devote one’s energy to”中的energy也是精力、活力的意思，但是energy除了生理学上的含义外，在物理学意义上也有“能、能量”的意思。教师通过创设情境的方式来激发学生的学习热情，在无形中鼓励学生进行词块的记忆，这已经不是简单的词块造句，而是让学生更有代入感，加深了对该词块的理解。
三、课后，引导学生复习巩固词块
在课堂教学之后，教师要根据学生的学习情况来布置相关的作业。课后作业主要由两部分组成，一是让学生复习所学词块;二是让学生自行搜集相关词块，最后将课堂中的词块与课后搜集的词块进行区分学习，以达到提升词块运用能力的目标。如在Bodylanguage这一单元的课后作业中，教师会布置这样一道题目，请先在文中自行找出与agree相关的词块，有学生找出agree to do sth./agree on sth./agree with sth.这些比较好理解的词块，在课后学生又找出agreewith/agree to/agree on等词块，然后教师会要求学生分别说出这些词块的不同用法。这样既补充了相关的词块知识，又锻炼了词块的运用能力。
教师需要根据教学实际和学生的学习需求在词汇教学中运用词块理论，这样才可从根本上提高教学效率。
（作者单位：内蒙古鸟海市第一中学）