新课程标准已经实施好几年了,为了真正提高教学质量,笔者根据高中思想政治的学科特点,想方设法为学生学习提供更多的选择空间,增强学生的思想政治意识,汲取思想政治智慧。在平时的教学中,本人特别注重下列三点:
　　
　　一、注重学生主体的发挥
　　
　　《普通高中思想政治课程标准》的设计与实施有利于学生学习方式的转变,它倡导在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生的主体性、积极性与参与性,从而培养学生探究思想政治问题的能力和实事求是的科学态度,提高创新意识和实践能力。思想政治教学是师生相互交往、共同发展的互动过程,那么如何在这种互动教学中充分发挥学生的主体性呢?我是这样去探索的:1.创设宽松的学习环境。实践无数次地证明,学生在一个宽松愉悦的环境中学习,其学习的有效程度会大大高于管得过死的冷冰冰的环境。创设宽松环境最根本的一条就是教师要把学生当成一件艺术品看待。上海特级教师于漪曾经说过这样一句话:“每一个学生都是一件艺术品。”如果真的这样想了这样做了,我们就会精心呵护学生,关心他们成长中的每一步。也只有有了这样的理念,教师才会想方设法去设置能提高学生学习情趣的各种情境,如故事情境、活动情境、课件情境、调查活动等等。2.大力运用“自主、合作、探究”的学习方法。这三者是一个统一体,也是获取知识的三个步骤,每一个步骤都能让学生的主体性得到充分地发挥。“自主”是前提,只有在自主学习有了一定的收获以后,合作探究才能做到互相启发,不流于形式。比如,我在讲《各具特色的国家和国际组织》(见普通高中课程标准试验教科书《思想政治选修3·国家和国际组织常识》)时,其中有“国家的含义和性质”、“民主与专政”、“国体与政体”、“专制政体与民主政体”等7个重难点,解决这些重难点仅仅靠教师一个人在黑板前喋喋不休地讲解是远远不够的。我采取的就是“自主、探究”的方法。第一步:自主学习。这是很重要的一步,走好了,学生对课文就会有初步的了解,但估计也存在着不少的疑惑。第二步:小组探究。“疑义相与析”,将疑惑都倒出来分析、思考。最后,是教师引导下的全班解惑,这是解决问题的关键。可以看出,整个学习过程中,学生自始至终是主人、是主体。
　　
　　二、注重学生习作的撰写
　　
　　接受知识需要发挥学生的主体性,但知识到底学得是否扎实还需要进行验证。验证的方法有很多,平时的自我测评、学校组织的阶段性测试是验证的方法之一。除了这些,在平时我还很注重思想政治习作的撰写。我认为,如果一个学生能将小论文、调查报告、资料搜集、活动方案设计等写得有模有样,甚至有其新颖的方式和独到的见解,我就几乎可以肯定地说,学习是成功的。因为撰写思想政治习作是体现探究性学习成果的内容之一,也是思想政治学习评价的方式。通过撰写思想政治习作,重点考查了学生的思想政治思维能力、语言文字表达能力、收集和处理信息能力。比如,我们学了第三课《多彩的消费》(见普通高中课程标准试验教科书《思想政治必修1·经济生活第一单元》)以后,我要求学生各自就对课文的理解写一篇关于“我看消费”话题的小论文。撰写小论文的目的,一是为了进一步消化巩固对课文内容的理解,二是联系家庭实际、社会情况谈谈自己对消费的具体看法。其中一些比较好的小论文有:《勤俭节约、艰苦奋斗的好传统不能丢》、《消费,一个值得咀嚼的话题》、《也谈适度消费》、《从高中生消费情况看理性消费的重要性》、《消费,让我喜欢让我愁》等等,从一定程度上反映了大家已经对消费树立了正确的观念。有必要指出的是,教师对学生辛辛苦苦写出来的习作要高度重视,不能只有布置,没有检查。要有检查,有点评。检查和点评有时可以师生共同完成。
　　
　　三、注重多元结合的评价
　　
　　要想提高高中思想政治课的有效教学质量还必须注重评价,因为通过评价,可以发现和发展学生多方面的潜能,了解学生的发展需求,帮助学生认识自我,建立自信,因为学生的自信是学习不可估量的原动力。在教学评价中,我遵循课程标准要求的既注重结果,也注重过程的评价基本原则,强调以学生为中心,注重评价的多元结合。1.评价内容多元化。评价不仅要关注学业成绩,而且更要关注学生创新精神和实践能力的发展以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。2.评价主体互动化。传统的评价是教师一人,现在的评价是学生、教师、家长多元多个方面。我曾经多次组织过小型家长会、同学互评等形式的活动,采用了自评与他评相结合的方式,由于评价主体的互动,学生评出了干劲、评出了信心。3.评价过程动态化。传统的评价往往是关注结果,新课标要求注重学生成长发展的过程,要求将过程性评价与终结性评价相结合。我在评价中身体力行,使评价实施日常化、通俗化。比如,我一直坚持运用的口头评价和作业评价即是。我发现,这种过程性评价更能鼓舞学生,是评价方法中一支出色的“轻骑兵”。
　　(责编 袁 妮)