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摘 要：在初中阶段，数学的学习难度有所提升，教师要重视对学生学习引导的全面性，在教授知识内容的同时，也要注意对学生的学科情感以及学习习惯进行培养。其中，学习习惯的培养与学生的学习方式之间存在着密切地联系，在正确学习习惯的引导下，学生将会经历完整的预习、学习以及复习过程，达成对于数学内容的深度掌握。基于此，本文对核心素养下，初中学生数学学习习惯相关的内容展开探讨。
关键词：核心素养;数学学习习惯;培养策略
引言
数学的核心素养，需要包括六大板块内容，集中关注学生的数学思维能力以及实际应用能力的培养。在核心素养的要求下，教师需要给予学生充分的自主学习空间，帮助学生建立独立思考意识以及独立实践的数学能力。在初中数学学习的不同阶段中，教师都要对核心素养的培养目标有所关注，给予学生适当的引导。
一、初中阶段数学学习的特点
初中阶段数学学习难度的提升，主要体现在两个方面。首先，是知识量的增加，学生需要记忆的内容较多，各种概念、公式之间具有一定的相似性，因此在记忆的过程中容易出现混淆。其次，是数学知识理解难度的增加。数学知识是具有一定特殊性的，各个阶段的知识内容之间存在联系，学生需要掌握数学知识网络，才能够理解新的知识内容。因此，在许多情况下学生对于数学知识的理解状况，与其数学学习功底有关。
为了应对数学的学习特点，学生需要反复的对知识内容进行认识、思考与整理，达成掌握。因此，三段学习法的应用，是学生掌握知识的基本保障。
二、根据核心素养要求培养学生正确的预习习惯
预习阶段中，学生的自主学习重要性更高。一般情况下，预习的过程是由学生独立完成的。首先，需要对课本中的内容展开阅读，并且进行思考，在这一阶段中，学生往往不能对课本中的新知识达成理解与掌握。其次，需要结合之前所学习的数学内容，在知识网络中理解新的知识点，这就需要学生进行学习回顾。最后，在预习中达成了初步的理解之后，学生可以根据自己的实际状况，阅读例题进行思考，或者是直接进行例题的解答。事实上，初中阶段学生的学习自觉性普遍存在问题，在数学预习的过程中，教师可以通过适当的方式进行引導。例如，制作数学预习的微课，将需要理解新知识点时需要复习的内容加入到微课中，就能够有效帮助学生进行回忆，促进理解。需要注意的是，为了确保微课能够引起学生的兴趣，在微课的制作上，数学教师需要关注到初中学生的观看喜好，如，应用卡通形象作为微课中的“教师”，进行内容讲解，就能够起到吸引学生注意力的目的[1]。将预习微课的内容进行整合性整理，能够适应于学生自主复习的需求，教师可以进行适当的整理。
三、根据核心素养要求引导学生充分参与课堂
在课堂教学中，教师要重视学生的课堂参与。传统初中数学教学，通常是以教师主动教学、学生被动学习的模式展开的。在这种情况下，学生难以对自己的问题与看法进行说明，因此教师也不能了解学生实际的知识掌握状况。教学的安排，完全是根据教师的主观认知进行的，学生参与不足。
在核心素养的要求下，学生在课堂中需要有主动的思考以及应用实践，为此教师需要调整教学模式，给予学生更多课堂参与的机会。例如，可以通过小组合作学习的模式，引导学生在小组中提出自己在学习理解中存在的问题，以小组为单位，展开探讨。如果小组中的问题解答完毕，可以共同探讨课本中的例题，达成应用数学知识进行实践的目的。一些小组探讨不能解决的问题，可以举手示意教师，要求教师加入到小组中进行指导。对于探讨价值高的学生问题，教师也可以在班级中提出问题，应用共同讨论的形式解答问题。
另外，在题目的解答中，教师可以将不同题目分配给学生小组，要求学生小组进行问题解答，以小组为单位，对数学问题进行分析与讲解。例如，在“一元一次不等式”相关问题的学习中，教师可以应用选择题的形式，要求四人小组每一名成员，分析一个选项。在学生解答分析之前，教师要避免给出提示，要求学生独立地思考与解答问题，培养其独立思考的数学学习习惯[2]。
四、根据核心素养要求培养学生正确的复习习惯
初中阶段数学的复习，一般有三种情况。单节课学习内容的复习、章节复习以及总复习。在不同复习环节中，教师需要采取与复习内容相适应的方式。
首先，在单节课程内容，例如在“平行四边形”相关内容的复习中，教师可以应用与课本中例题类似的题目，要求学生进行解答。通过这种方式，学生的认识理解程度能够得提升。
其次，在章节内容的复习中，教师引导学生进行章节内容的梳理。例如，结合课本的目录，通过概念图的形式，就可以达成对一个章节内容的全面梳理，对于其中所涉及的概念与公式，需要在不看课本的情况下进行默写，这也是对学习掌握程度的一种考察。
另外，在总复习阶段，学生复习中存在的问题时有所区别的，因此复习的侧重点不同。面对这种情况，教师可以要求学生制定适合于自己的复习计划。例如，通过思维导图的形式，分析自己在这一阶段的整体学习状况，写明知识点理解以及解答题目等方面存在的问题，根据可应用的时间，制定合理的自主复习计划。为了使得学生的复习计划得到实施，复习计划的思维导图需要上交给教师。在复习课堂中，教师根据学生的复习计划，进行针对性的提问，了解学生的复习状况，作出后续指导。另外，在进行复习知识点进行理解分析的过程中，也可以应用思维导图，进行数学知识的有效整合[3]。
结束语
在初中阶段的数学学习中，教师要重视学生的学习习惯培养。通过预习、学习以及复习三个阶段的完整学习参与经历，有助于学生培养数学学习的正确习惯。养成良好的数学学习习惯对学生形成数学核心素养等都具有重要的意义，在当前培养学生数学核心素养的过程中，教师也应当注重对学生良好数学学习习惯的引导，从而使学生在形成良好数学习惯的同时，逐步养成核心素养。
参考文献：
[1]牛越华. 核心素养下培养初中生数学学习习惯的策略[J]. 科普童话， 2019， 000（015）：P.10-10.
[2]张宏波. 浅谈核心素养理念下初中学生数学学习习惯的培养[J]. 新校园（阅读）， 2017（6）.
[3]游大钊. 基于核心素养如何培养初中生的数学学习兴趣[J]. 东西南北：教育， 2020（8）：0020-0020.
作者简介：侯兆君，女，1967年出生，籍贯：山东省成武县，一级教师，一直从事数学教学工作。
关键词：核心素养;数学学习习惯;培养策略
引言
数学的核心素养，需要包括六大板块内容，集中关注学生的数学思维能力以及实际应用能力的培养。在核心素养的要求下，教师需要给予学生充分的自主学习空间，帮助学生建立独立思考意识以及独立实践的数学能力。在初中数学学习的不同阶段中，教师都要对核心素养的培养目标有所关注，给予学生适当的引导。
一、初中阶段数学学习的特点
初中阶段数学学习难度的提升，主要体现在两个方面。首先，是知识量的增加，学生需要记忆的内容较多，各种概念、公式之间具有一定的相似性，因此在记忆的过程中容易出现混淆。其次，是数学知识理解难度的增加。数学知识是具有一定特殊性的，各个阶段的知识内容之间存在联系，学生需要掌握数学知识网络，才能够理解新的知识内容。因此，在许多情况下学生对于数学知识的理解状况，与其数学学习功底有关。
为了应对数学的学习特点，学生需要反复的对知识内容进行认识、思考与整理，达成掌握。因此，三段学习法的应用，是学生掌握知识的基本保障。
二、根据核心素养要求培养学生正确的预习习惯
预习阶段中，学生的自主学习重要性更高。一般情况下，预习的过程是由学生独立完成的。首先，需要对课本中的内容展开阅读，并且进行思考，在这一阶段中，学生往往不能对课本中的新知识达成理解与掌握。其次，需要结合之前所学习的数学内容，在知识网络中理解新的知识点，这就需要学生进行学习回顾。最后，在预习中达成了初步的理解之后，学生可以根据自己的实际状况，阅读例题进行思考，或者是直接进行例题的解答。事实上，初中阶段学生的学习自觉性普遍存在问题，在数学预习的过程中，教师可以通过适当的方式进行引導。例如，制作数学预习的微课，将需要理解新知识点时需要复习的内容加入到微课中，就能够有效帮助学生进行回忆，促进理解。需要注意的是，为了确保微课能够引起学生的兴趣，在微课的制作上，数学教师需要关注到初中学生的观看喜好，如，应用卡通形象作为微课中的“教师”，进行内容讲解，就能够起到吸引学生注意力的目的[1]。将预习微课的内容进行整合性整理，能够适应于学生自主复习的需求，教师可以进行适当的整理。
三、根据核心素养要求引导学生充分参与课堂
在课堂教学中，教师要重视学生的课堂参与。传统初中数学教学，通常是以教师主动教学、学生被动学习的模式展开的。在这种情况下，学生难以对自己的问题与看法进行说明，因此教师也不能了解学生实际的知识掌握状况。教学的安排，完全是根据教师的主观认知进行的，学生参与不足。
在核心素养的要求下，学生在课堂中需要有主动的思考以及应用实践，为此教师需要调整教学模式，给予学生更多课堂参与的机会。例如，可以通过小组合作学习的模式，引导学生在小组中提出自己在学习理解中存在的问题，以小组为单位，展开探讨。如果小组中的问题解答完毕，可以共同探讨课本中的例题，达成应用数学知识进行实践的目的。一些小组探讨不能解决的问题，可以举手示意教师，要求教师加入到小组中进行指导。对于探讨价值高的学生问题，教师也可以在班级中提出问题，应用共同讨论的形式解答问题。
另外，在题目的解答中，教师可以将不同题目分配给学生小组，要求学生小组进行问题解答，以小组为单位，对数学问题进行分析与讲解。例如，在“一元一次不等式”相关问题的学习中，教师可以应用选择题的形式，要求四人小组每一名成员，分析一个选项。在学生解答分析之前，教师要避免给出提示，要求学生独立地思考与解答问题，培养其独立思考的数学学习习惯[2]。
四、根据核心素养要求培养学生正确的复习习惯
初中阶段数学的复习，一般有三种情况。单节课学习内容的复习、章节复习以及总复习。在不同复习环节中，教师需要采取与复习内容相适应的方式。
首先，在单节课程内容，例如在“平行四边形”相关内容的复习中，教师可以应用与课本中例题类似的题目，要求学生进行解答。通过这种方式，学生的认识理解程度能够得提升。
其次，在章节内容的复习中，教师引导学生进行章节内容的梳理。例如，结合课本的目录，通过概念图的形式，就可以达成对一个章节内容的全面梳理，对于其中所涉及的概念与公式，需要在不看课本的情况下进行默写，这也是对学习掌握程度的一种考察。
另外，在总复习阶段，学生复习中存在的问题时有所区别的，因此复习的侧重点不同。面对这种情况，教师可以要求学生制定适合于自己的复习计划。例如，通过思维导图的形式，分析自己在这一阶段的整体学习状况，写明知识点理解以及解答题目等方面存在的问题，根据可应用的时间，制定合理的自主复习计划。为了使得学生的复习计划得到实施，复习计划的思维导图需要上交给教师。在复习课堂中，教师根据学生的复习计划，进行针对性的提问，了解学生的复习状况，作出后续指导。另外，在进行复习知识点进行理解分析的过程中，也可以应用思维导图，进行数学知识的有效整合[3]。
结束语
在初中阶段的数学学习中，教师要重视学生的学习习惯培养。通过预习、学习以及复习三个阶段的完整学习参与经历，有助于学生培养数学学习的正确习惯。养成良好的数学学习习惯对学生形成数学核心素养等都具有重要的意义，在当前培养学生数学核心素养的过程中，教师也应当注重对学生良好数学学习习惯的引导，从而使学生在形成良好数学习惯的同时，逐步养成核心素养。
参考文献：
[1]牛越华. 核心素养下培养初中生数学学习习惯的策略[J]. 科普童话， 2019， 000（015）：P.10-10.
[2]张宏波. 浅谈核心素养理念下初中学生数学学习习惯的培养[J]. 新校园（阅读）， 2017（6）.
[3]游大钊. 基于核心素养如何培养初中生的数学学习兴趣[J]. 东西南北：教育， 2020（8）：0020-0020.
作者简介：侯兆君，女，1967年出生，籍贯：山东省成武县，一级教师，一直从事数学教学工作。