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摘 要：计算能力是一项基础的数学能力，是小学生素质全面提升的重要衡量指标，新课改背景下，针对低年级学生心智不成熟，粗心大意容易出现计算错误等问题，教师在教学中要能够明确低年级教学目标，基于培养目标引导学生体会数学运算的意义，掌握数学计算的规则方法，通过创新多种教学形式形成运用数学运算技能解决实际问题的能力，最终提升小学生的数学计算能力，实现其计算核心素养的有效养成。
关键词：小学;数学;计算教学
新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中，掌握和运用数学知識解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
一、在小学数学教学中强调计算能力的重要性
开展小学数学的重要教学任务之一，即培养学生的计算能力。首先，计算是学好数学的重要前提以及基础，也是学生需要掌握的学习技能，教师要关注到这一模块，让学生通过计算学习切入数学，掌握学习的有效方法[1]。其次，计算也是锻炼学生思维能力、逻辑运算能力以及推理能力的有效方式。数学知识本身具有较强的逻辑性和思维性，只有学生具备了一定的逻辑思维能力，才能够更好地完成数学学习，而加强计算能力的塑造，也是帮助学生构建数学学习思维体系的重要策略，可以提高个体的数学综合素养。最后，计算学习也是后续阶段数学学习的重要基础，数学学习同小学阶段的其他学科相比具有一定的特殊性，其并不是只要求记忆，更需要学生能够通过合理的思考以及严谨的推理，达到解决问题的目的。所以，教师要帮助学生打好计算能力这一基础，让学生以更扎实的能力应对后续阶段的数学学习。
二、影响小学数学计算能力的相关因素
（一）数学学习习惯以及学习意识
从实际调查的结果中可以发现，小学阶段的个体数学基础以及能力方面的差异较小，但是表现在数学计算这一领域，学生之间却能够拉开差距，这是由于学生有着不同的数学学习习惯以及意识，深层原因更会连接到学生的性格以及所接受的家庭教育。有的学生在进行计算学习时并没有打草稿的习惯，也不会准备专门的草稿纸;有的学生在演算时书写非常潦草，甚至在抄写和计算时出现了明显的错误而不自知;有的学生在计算时过于依赖计算器，虽然小学阶段的部分计算学习是可以使用计算器的，但是学生如果过度地使用则会造成计算能力的降低，忽略了个人运算能力的提升;还有一些学生对于数学学习兴趣较低，遇到运算时学习主动性较差，主观能动性没有被激发出来。在学生缺乏良好的数学学习习惯以及学习意识时，教师开展计算教学时的难度也是较大的。
（二）逻辑思维能力
数学计算能力也体现为逻辑思维能力以及问题解决能力，因此学生只有具备了较强的逻辑思维能力，才能够把握运算的规律以及对算式的分析。一些逻辑思维能力较强的学生在接触到运算时会快速找到运算的方法，并进行尝试，解决较为烦琐的计算[2]。然而，有的学生却缺乏逻辑思维能力，在遇到计算题目时只会按照固定的思路计算，灵活变通性较差，不仅准确率较低，也很难获得运算过程中的成就感，影响后续阶段的学习。
（三）计算技巧
很多教师在授课时会发现，学生的数学基本功是非常扎实的，但是在考试时仍然容易在计算题上丢分。这是由于学生将更多的注意力放置在夯实基础上，忽略了计算技巧的学习，而具备更强计算技巧的学生能够提高解题效率和质量。
三、提高小学数学计算能力的相关方法
（一）转变教学观念，树立以生为本的思想在进行数学课程教学时，教师要重视低年级学生的计算能力培养，要能够坚持以生为本的教育理念从学生的具体实际和现状出发，通过转变过去应试教育思想，创新更加丰富多样的教学方法培养学生学习数学知识的兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励其更好地融入数学教学活动中，掌握数学计算技能，提升数学综合素养。思想动态影响行为实施。在实际教学过程中，教师的理念转变体现在教学过程的方方面面，从教学备课开始到教学复习反思，要能够坚持以学定教的理念，通过备教材，认真研读教材内容，找到适合学生认知特点的教学方法施教，并布置符合学生最近发展区的计算练习巩固学生数学知识。以教学准备工作为例，教师在备课时就要充分考虑学生的学情，在预设教学目标时，三维目标要能够从学生层面考虑，制定符合学生认识的知识能力目标，预设学生可以接受的教学过程与方法，激发学生对数学的兴趣，让学生对数学产生积极的情感，树立正确价值观。
（二）创设趣味性计算情境，激发学习兴趣计算存在于数学学习的每一个领域，学生的数学学习离不开计算，解决生活的实际问题同样离不开计算，针对低年级的学生，枯燥的计算往往会使得他们丧失对整个数学学科的学习兴趣。针对此问题，教师可以在教学中注重激发学生的计算学习兴趣，通过借助形象生动地讲授、实物教具及多媒体辅助等形式的配合，帮助学生对数学学习活动产生直接兴趣，让学生伴随着愉快的情绪积极投入到数学计算知识探究中，在情境活动中整合数学学习资源，为高效计算教学奠定基础。比如，在教学“求原来有多少的实际问题”时，教师可以在课堂中创设“猜一猜”游戏：出示一个纸盒，让学生从盒子中抓出一把小红花出来，并告诉学生盒子中还有几朵，让学生猜一猜原来有多少朵小红花？借助这一情境，教师还可以引导学生提出解决问题的办法，通过变式提问，列式计算等让学生在游戏情境中理解并掌握计算方法，增强学生的数学学习兴趣。
（三）熟练掌握乘法口诀，注重基础性练习低年级数学教学中，学生学习了运算口诀后对加减乘除的入门学习及未来学习会产生深远的影响，后续任何复杂的学习科目及计算类别等都是从最基本的两位数乘除加减来延伸变化的，在实际教学中，乘法口诀等基本运算原理的掌握是需要在低年级阶段熟练掌握的。针对这些基础的计算知识，教师绝对不能一遍带过让学生读几遍就当完成教学任务了。乘法口诀的有效掌握是学生快速且正确进行计算的基础，对学生学习四则运算也有重要影响。在实际教学中，教师除了指导学生认识乘法口诀，还要能够引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。
参考文献：
[1]樊庆虎.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：253.
[2]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛，2020（49）：99-100.
[3]石秋香，赵雅婷，王丽影，蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化，2020，25（23）：46-47+64.
关键词：小学;数学;计算教学
新课标的深入推进促使教师对学生的数学学科核心素养培养更加重视，教师在实现学生知识和技能掌握的学习目标之外，还应当注重学生的数学学习态度和积极情感养成，通过启发学生的数学思维提升其理论实践能力。小学数学教材中的计算学习占据重要部分，加减乘除的计算、混合运算及利用计算算理解决实际问题等内容的设置都旨在培养学生的思维严谨性。教师针对传统的教学形式多样化革新，以此让学生更加积极投入到数学课堂中，掌握和运用数学知識解决问题，以此提升学生的数学素养和综合能力。
一、在小学数学教学中强调计算能力的重要性
开展小学数学的重要教学任务之一，即培养学生的计算能力。首先，计算是学好数学的重要前提以及基础，也是学生需要掌握的学习技能，教师要关注到这一模块，让学生通过计算学习切入数学，掌握学习的有效方法[1]。其次，计算也是锻炼学生思维能力、逻辑运算能力以及推理能力的有效方式。数学知识本身具有较强的逻辑性和思维性，只有学生具备了一定的逻辑思维能力，才能够更好地完成数学学习，而加强计算能力的塑造，也是帮助学生构建数学学习思维体系的重要策略，可以提高个体的数学综合素养。最后，计算学习也是后续阶段数学学习的重要基础，数学学习同小学阶段的其他学科相比具有一定的特殊性，其并不是只要求记忆，更需要学生能够通过合理的思考以及严谨的推理，达到解决问题的目的。所以，教师要帮助学生打好计算能力这一基础，让学生以更扎实的能力应对后续阶段的数学学习。
二、影响小学数学计算能力的相关因素
（一）数学学习习惯以及学习意识
从实际调查的结果中可以发现，小学阶段的个体数学基础以及能力方面的差异较小，但是表现在数学计算这一领域，学生之间却能够拉开差距，这是由于学生有着不同的数学学习习惯以及意识，深层原因更会连接到学生的性格以及所接受的家庭教育。有的学生在进行计算学习时并没有打草稿的习惯，也不会准备专门的草稿纸;有的学生在演算时书写非常潦草，甚至在抄写和计算时出现了明显的错误而不自知;有的学生在计算时过于依赖计算器，虽然小学阶段的部分计算学习是可以使用计算器的，但是学生如果过度地使用则会造成计算能力的降低，忽略了个人运算能力的提升;还有一些学生对于数学学习兴趣较低，遇到运算时学习主动性较差，主观能动性没有被激发出来。在学生缺乏良好的数学学习习惯以及学习意识时，教师开展计算教学时的难度也是较大的。
（二）逻辑思维能力
数学计算能力也体现为逻辑思维能力以及问题解决能力，因此学生只有具备了较强的逻辑思维能力，才能够把握运算的规律以及对算式的分析。一些逻辑思维能力较强的学生在接触到运算时会快速找到运算的方法，并进行尝试，解决较为烦琐的计算[2]。然而，有的学生却缺乏逻辑思维能力，在遇到计算题目时只会按照固定的思路计算，灵活变通性较差，不仅准确率较低，也很难获得运算过程中的成就感，影响后续阶段的学习。
（三）计算技巧
很多教师在授课时会发现，学生的数学基本功是非常扎实的，但是在考试时仍然容易在计算题上丢分。这是由于学生将更多的注意力放置在夯实基础上，忽略了计算技巧的学习，而具备更强计算技巧的学生能够提高解题效率和质量。
三、提高小学数学计算能力的相关方法
（一）转变教学观念，树立以生为本的思想在进行数学课程教学时，教师要重视低年级学生的计算能力培养，要能够坚持以生为本的教育理念从学生的具体实际和现状出发，通过转变过去应试教育思想，创新更加丰富多样的教学方法培养学生学习数学知识的兴趣，调动学生的学习积极性，鼓励其更好地融入数学教学活动中，掌握数学计算技能，提升数学综合素养。思想动态影响行为实施。在实际教学过程中，教师的理念转变体现在教学过程的方方面面，从教学备课开始到教学复习反思，要能够坚持以学定教的理念，通过备教材，认真研读教材内容，找到适合学生认知特点的教学方法施教，并布置符合学生最近发展区的计算练习巩固学生数学知识。以教学准备工作为例，教师在备课时就要充分考虑学生的学情，在预设教学目标时，三维目标要能够从学生层面考虑，制定符合学生认识的知识能力目标，预设学生可以接受的教学过程与方法，激发学生对数学的兴趣，让学生对数学产生积极的情感，树立正确价值观。
（二）创设趣味性计算情境，激发学习兴趣计算存在于数学学习的每一个领域，学生的数学学习离不开计算，解决生活的实际问题同样离不开计算，针对低年级的学生，枯燥的计算往往会使得他们丧失对整个数学学科的学习兴趣。针对此问题，教师可以在教学中注重激发学生的计算学习兴趣，通过借助形象生动地讲授、实物教具及多媒体辅助等形式的配合，帮助学生对数学学习活动产生直接兴趣，让学生伴随着愉快的情绪积极投入到数学计算知识探究中，在情境活动中整合数学学习资源，为高效计算教学奠定基础。比如，在教学“求原来有多少的实际问题”时，教师可以在课堂中创设“猜一猜”游戏：出示一个纸盒，让学生从盒子中抓出一把小红花出来，并告诉学生盒子中还有几朵，让学生猜一猜原来有多少朵小红花？借助这一情境，教师还可以引导学生提出解决问题的办法，通过变式提问，列式计算等让学生在游戏情境中理解并掌握计算方法，增强学生的数学学习兴趣。
（三）熟练掌握乘法口诀，注重基础性练习低年级数学教学中，学生学习了运算口诀后对加减乘除的入门学习及未来学习会产生深远的影响，后续任何复杂的学习科目及计算类别等都是从最基本的两位数乘除加减来延伸变化的，在实际教学中，乘法口诀等基本运算原理的掌握是需要在低年级阶段熟练掌握的。针对这些基础的计算知识，教师绝对不能一遍带过让学生读几遍就当完成教学任务了。乘法口诀的有效掌握是学生快速且正确进行计算的基础，对学生学习四则运算也有重要影响。在实际教学中，教师除了指导学生认识乘法口诀，还要能够引导学生在熟练记忆的基础上灵活运用乘法口诀。
参考文献：
[1]樊庆虎.基于核心素养的小学数学计算教学研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：253.
[2]纪曙娟.论小学数学教学中学生计算能力的培养[J].教育教学论坛，2020（49）：99-100.
[3]石秋香，赵雅婷，王丽影，蔡宁.计算思维能力培养的小学数学课堂教学改革[J].办公自动化，2020，25（23）：46-47+64.