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新课标阐明了科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方法之一.所谓探究式教学,就是以探究为主的教学.具体来说,就是教师启发诱导,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围的世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分的自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式.笔者结合自己的教学实践,谈谈物理探究式教学的体会.
一、关于探究式教学的含义
“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授.他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”,并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力.
在物理教学中把科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质,并培养相应能力的教学方式称为探究式教学.
“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标,它是为了达到某种结果或某種目的而精心设计的教学,教师可以根据活动的难易程度以及学生的知识和能力水平,进行程度不同的指导.
二、探究性学习的探究策略
1.创设学习情景,激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”.学生在学习活动中,对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等,总是主动积极地去认识、探究.因此,在教学中教师应设法激发学生探究的乐趣,引起探究的动机,根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的探究兴趣,培养他们的创新意识.
2.注重合作交流
在现代社会生活和科学工作中,个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的,教师在安排科学探究活动时,要注意培养学生这方面的良好素质.
在整个探究过程中,教师在引导学生独立探究的基础上,必须重视引导学生开展讨论和交流活动.由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,他们共同研讨、交流,彼此表达与相互倾听具有一系列价值:探究者通过“相互交流”,会明白对同一问题的不同解释,有利于摆脱自我中心的思维倾向;在合作、相互表达与倾听中,探究者的想法、思路会明晰化、外显化,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;在讨论中,探究者之间相互质疑,其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识;探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构新的假设和更深层的理解;探究中的合作、分享与交流,可以使探究者贡献各自的经验,发挥各自的优势,从而使探究者完成那些独立难以完成的复杂任务.
因此,教师要创造良好的“合作交流”氛围,引导学生开展讨论和交流活动,使学生发表自己的探究成果和方法,倾听他人的探究经验,并进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的学习经验,提高认识,克服独立探究中的片面性和局限性,正确理解所获得的知识.
3.加强过程教学,教会探究方法
探究性学习的目的是使学生真正参与探究过程,从过程中获取具体经验和方法,因此探究性学习必须强调过程.实验观察现象,就要指导学生观察的方法与技巧,提出以下具体要求:学会局部观察、整体观察,学习对比观察、转换观察,使学生养成自觉观察自然现象和物理现象的习惯,能制订观察计划和表述观察结果,能通过观察提出质疑;实验操作,就要指导学生用正确的操作顺序完成实验,理解这个操作顺序的科学依据;收集信息,就要指导学生如何登陆英特网,提供相关信息所在网的网名等.
4.注重探究效果,享受探究乐趣
现代教育学研究表明:学习的成功率越高,快乐感越强;快乐感越强,学习的成功率就越高.因此,我们应当采取多种方式,保证学生的有效探究,使学生享受探究的乐趣,以建立“成功—快乐—成功”的良性循环机制.就课堂教学而言,主要从以下三方面入手:
一是重视课前准备,如演示实验事前演示一遍、自制课件拷贝入硬盘并演示一遍等等,有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的,旧知识是学生探究性学习的前提.
二是精心组织学习材料,学习材料的简繁和难易直接影响探究性学习的效果,如果学习材料过难,前后没有连贯意义,学生的探究学习就无适当的收获,因此,教师提供的材料必须要经过精心选择和组织.
三是适当指导,探究性学习突出了学生的主体地位,学生主动学习的空间更广阔了,但并不意味着要弱化教师的主导地位,教师仍然是学习的组织者,因此适当的指导是必要的.教师的指导宜少而精,过多会束缚学生的思维.
一、关于探究式教学的含义
“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学施瓦布教授.他强调学生学习方法与过程,认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”,并进一步指出,教师的新技术和习惯,不是命令学生学习,而是教授学习的方法,培养学生自我汲取知识的能力.
在物理教学中把科学领域的探究引入课堂,使学生通过类似科学家的探究过程理解物理概念和科学探究的本质,并培养相应能力的教学方式称为探究式教学.
“探究式教学”的课堂具有明确的研究目标,它是为了达到某种结果或某種目的而精心设计的教学,教师可以根据活动的难易程度以及学生的知识和能力水平,进行程度不同的指导.
二、探究性学习的探究策略
1.创设学习情景,激发探究兴趣
“兴趣是最好的老师”.学生在学习活动中,对自己感兴趣的一切现象、事物、规律等,总是主动积极地去认识、探究.因此,在教学中教师应设法激发学生探究的乐趣,引起探究的动机,根据学生的认知特点和规律在教学中充分利用身边的物理现象、实验等来刺激学生隐藏在内心深处的求知欲,激发他们的探究兴趣,培养他们的创新意识.
2.注重合作交流
在现代社会生活和科学工作中,个人之间和团体之间的交流与合作是十分重要的,教师在安排科学探究活动时,要注意培养学生这方面的良好素质.
在整个探究过程中,教师在引导学生独立探究的基础上,必须重视引导学生开展讨论和交流活动.由于经验背景的差异,探究者对问题的理解常常各异,他们共同研讨、交流,彼此表达与相互倾听具有一系列价值:探究者通过“相互交流”,会明白对同一问题的不同解释,有利于摆脱自我中心的思维倾向;在合作、相互表达与倾听中,探究者的想法、思路会明晰化、外显化,探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控;在讨论中,探究者之间相互质疑,其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾,可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思,深化各自的认识;探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构新的假设和更深层的理解;探究中的合作、分享与交流,可以使探究者贡献各自的经验,发挥各自的优势,从而使探究者完成那些独立难以完成的复杂任务.
因此,教师要创造良好的“合作交流”氛围,引导学生开展讨论和交流活动,使学生发表自己的探究成果和方法,倾听他人的探究经验,并进行客观的比较和鉴别,从不同的角度改进自己的学习经验,提高认识,克服独立探究中的片面性和局限性,正确理解所获得的知识.
3.加强过程教学,教会探究方法
探究性学习的目的是使学生真正参与探究过程,从过程中获取具体经验和方法,因此探究性学习必须强调过程.实验观察现象,就要指导学生观察的方法与技巧,提出以下具体要求:学会局部观察、整体观察,学习对比观察、转换观察,使学生养成自觉观察自然现象和物理现象的习惯,能制订观察计划和表述观察结果,能通过观察提出质疑;实验操作,就要指导学生用正确的操作顺序完成实验,理解这个操作顺序的科学依据;收集信息,就要指导学生如何登陆英特网,提供相关信息所在网的网名等.
4.注重探究效果,享受探究乐趣
现代教育学研究表明:学习的成功率越高,快乐感越强;快乐感越强,学习的成功率就越高.因此,我们应当采取多种方式,保证学生的有效探究,使学生享受探究的乐趣,以建立“成功—快乐—成功”的良性循环机制.就课堂教学而言,主要从以下三方面入手:
一是重视课前准备,如演示实验事前演示一遍、自制课件拷贝入硬盘并演示一遍等等,有效的问题解决是以坚实丰富的知识储备为基础的,旧知识是学生探究性学习的前提.
二是精心组织学习材料,学习材料的简繁和难易直接影响探究性学习的效果,如果学习材料过难,前后没有连贯意义,学生的探究学习就无适当的收获,因此,教师提供的材料必须要经过精心选择和组织.
三是适当指导,探究性学习突出了学生的主体地位,学生主动学习的空间更广阔了,但并不意味着要弱化教师的主导地位,教师仍然是学习的组织者,因此适当的指导是必要的.教师的指导宜少而精,过多会束缚学生的思维.