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凡事讲求适度，过犹不及。
四年级的小李，活泼开朗，待人热情，跟老师很亲近，但学习相当困难。在“大手拉小手”帮困活动中，有一名退休教师与她结成对子。第一次，退休教师来到教室招呼她时，她不理不睬。后来，连续几次，退休教师的热情与耐心换来的是她委屈的泪水、不同的借口和竭力回避的态度。帮困活动无法展开不得不终止。
为什么事与愿违呢？细细想来，这是一种无奈的自我保护。小李一类的学生在学习上无法获得成功，产生了自卑心理。而结对这种充满善意的“特别关注”方式却有意无意地给他们贴上了特定的标签，在一定程度上凸显了他们与同伴的不同并使之成为关注的焦点，从而导致了他们强烈的抵触情绪。
其实，有时“特别关注”所采取的教育方法都是指向了学生的行为层面而忽视了学生内心的真实感受，往往会使他们敏感的心灵受到伤害。因而，在班级管理中，关注学生，关注学生的问题，恰恰需要适度的“忽视”，这是一种顺应了学生内在需要的更为深切的关注。
一、忽视规则，满足学生的心理需求
案例：上课铃响了，老师开始讲课了，只有小陈不断向窗外张望。经过询问才知道，原来他的毽子很不巧地在上课铃响时掉到楼下去了。老师立刻对他说：“去把毽子捡上来，不用急。”这节课，好动的小陈特别专注。这样一件小事在几天后被好多同学写进了日记：我们的老师真懂我们呀！我们的老师真好！
感悟：没有规矩，不成方圆。规则有助于学生良好行为习惯的养成，有利于正常的教育教学秩序。但是，孩子毕竟是孩子。对于一只毽子，假如等下课再去捡，那么可以让他牵肠挂肚一节课；而假如去捡时不见了踪影，那么又会让他失落好久。如果此时课堂的规则不可侵犯，那么换来的将是学生情绪的低落及学习的低效。感人心者莫乎情，此时对课堂规则适度忽视，不是不要规则，而是坚守规则底线的同时，让教师在班级管理的过程中充满人情味，始终站在学生的立场思考问题、处理问题，用易于被学生接受的教育方式为学生创设温馨、舒适、和谐的教育环境。
二、忽视差异，实现集体中的自我转变
案例：一位轻微自闭症的女生，总是沉浸在自己的世界里。她游离于集体之外，极少与同学、老师交流。家访过程中，家长很明显地不希望老师提及女儿的特殊状况。于是，老师“忽视”她的与众不同。上课时，如果她突然说话，老师会耐心与她交流；偶尔听讲时，老师会让她回答问题，她保持沉默，老师会说：“什么时候想讲，你告诉老师。”集体活动时，老师陪伴着她：“如果觉得好玩，就和大家一起玩吧。”她便站在一旁观看。同伴们开始接纳她了：提醒她不要乱扔废纸；上课铃响了，催促在外玩耍的她进教室；集体活动时，同学们邀请她参加、陪伴她；课间，也常有同学主动向老师“报告”她的情况……每一次与家长的交流，老师都不去触及家长的“伤痛”，只说孩子进步的点点滴滴。两年过去了，她渐渐融入了集体。
感悟：马卡连柯曾说，每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。案例中，教师充分发挥主导作用，把握各种时机，采用“顺应”方式，而非强求该生与同伴的一致性。这种对差异的忽视，很自然地将班级学生起初对该生特别之处的关注转移到了教师的言行之上。这种对差异的忽视，意味着我们要关注的不是该生这个孤立的个体，而是处于班集体背景中的个体，也意味着接纳、理解和包容。这样，不仅满足了该生的情感需求，拉近了师生间的心理距离，而且起到了积极的心理暗示作用，起到了强有力的榜样示范作用，引发其他学生自觉或不自觉的模仿。而对于家长的体谅和尊重使之对教师始终保持信任、感激，对孩子始终保持信心，始终充满期待。这样的忽视带来的是集体关怀的意识和氛围，是教师、学生、家长这个班集体力量的共同彰显，是集体自身教育功能的充分发挥，是学生在班集体潜移默化的影响中实现的自我转变。
三、忽视矛盾，创设自我反思空间
案例：有一对同桌，几乎每天为了芝麻绿豆的事争吵不休，学生、老师都认为他俩常常影响班级秩序，应调换座位以解决他们之间的矛盾。老师没有这样做，而是始终站在公正、公平的立场上，以客观事实为依据，在听取他俩的表述后作出合理的判断，坚持就事论事，不批评任何一方。有一天，女孩咬了男孩的手指，男孩用铅笔在女孩的脖子上划了一下。老师选择了沉默。这时，男孩完全没有了平时若无其事的样子，他主动要求陪女孩去卫生室。渐渐地，他俩相安无事。
感悟：学生之间的争吵，是学生交往过程中不可避免的现象，是他们从另一个角度学习与人相处的方式，是成长过程中的必修课程。采用换座位的方式避免他们之间的争吵，实际上是凸显、放大矛盾之后又去规避矛盾，剥夺了他们在现实生活中学习与人相处的机会。所以，教师这种对学生间矛盾适度忽视的做法，表面看来缺乏深度和新意，但却蕴含着力度和机会，因为它将关注点落到了学生在集体中与同伴的交往能力上，也必定可以促进学生的社会性健康发展。台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”所以，这里对学生间矛盾的适度忽视意味着教师以平和的心态看待学生成长过程中的各种问题，然后接受他们，采用他们能够接受的方式引导他们，积极地期待着他们朝正确的方向逐步迈进。
四、忽视情绪，提高自我调适能力
案例：有一位男同学，卫生习惯差，同学经常嘲笑他。他总是大哭大闹很长时间，老师安慰他并批评那些同学，但无济于事。居然还有同学在他作业本上写上两个大大的字“臭臭”，同桌也总是缩在课桌的一个角落，离他越远越好。后来，一方面，当这个学生哭闹时，老师不再安慰、劝导，而是让他尽情宣泄。另一方面，老师让他负责检查教室卫生状况和同学个人卫生状况。于是他就自觉地将自己的一块小天地打扫得干干净净，每天穿戴得整整齐齐，努力起表率作用。 感悟：我们常常站在弱势的学生一边去指责其他同学，却没有意识到弱势有时是自身的严重不足造成的，正因为他们自身的缺陷才使他们与班集体之间的关系不协调。该生卫生习惯差，以至于在集体中得到的是冷落、排斥和否定，在这种不被悦纳、肯定和尊重的氛围中，渐渐的情绪反应过度。他的哭闹其实是伤感、气愤的表现，也是内心极度需要宣泄的表现。安慰他并批评其他同学的做法，实际上忽视了他情绪宣泄的内心需求，而且更加剧了他与同学之间关系的疏远、紧张。因而，教师的安慰、批评并没有改变学生个体弱势的状况。后来，教师及时调整自己的行为，对他的哭闹采取“冷处理”，而将关注点转移到了造成他与同学之间冲突的因素上，并顺势给了他班级卫生方面的工作。为了与这样的职责、信任相配套，该生以新的行为体系替换了原有的行为体系，提高了自我调适能力，也就很自然地改变了弱势的格局。
五、忽视过错，唤醒积极的自我意识
案例：有位男生经常迟到。多次询问后得知，他的父母起得晚，常常来不及送他上学。跟家长多次沟通无效。一天早上，他又迟到了。老师恰好在窗口看到他一路小跑着进校。于是对他说：你已经意识到自己迟到了，所以是跑进来的。以后争取不迟到。不过如果还是迟到了，不要急，慢慢走。第二天，家长居然主动打电话给老师，自我检讨了一番。原来，孩子将老师的话传递给了家长。之后，孩子很少出现迟到的现象了。
感悟：其实，在了解学生情况的基础上，教师的话语忽视了学生迟到的错误，强化了学生不愿迟到的主观意愿，并站在了对学生的关心、爱护的高度。学生感受到了，于是告诉了家长。家长感受到了，于是主动承认错误。由此引起的连锁反应最终使学生、家长共同努力，改正了错误。这就是典型的“蝴蝶效应”吧。这样对错误的适度忽视，给学生和家长的是宽容、信任和鼓励，并成为他们转变过程中的强心剂。学生、家长在接受了教师渗透在教育过程中的积极信息之后，会按照教师所规划的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，积极的期待悄然地引发了学生、家长微妙而深刻的变化。
教育必须以人为归依。忽视，不是冷漠，不是不作为，更不是视而不见。它是改变常规的深切关注，同样表现为尊重个体、珍视需求、遵循规律的教育境界。教师应怀有一颗从容的心，以适度为原则，找到教育事件中的支点并善加利用，给学生成长的时间和空间。忽视，其实是一种更深切的关注。
（作者单位：江苏无锡积余实验学校）
四年级的小李，活泼开朗，待人热情，跟老师很亲近，但学习相当困难。在“大手拉小手”帮困活动中，有一名退休教师与她结成对子。第一次，退休教师来到教室招呼她时，她不理不睬。后来，连续几次，退休教师的热情与耐心换来的是她委屈的泪水、不同的借口和竭力回避的态度。帮困活动无法展开不得不终止。
为什么事与愿违呢？细细想来，这是一种无奈的自我保护。小李一类的学生在学习上无法获得成功，产生了自卑心理。而结对这种充满善意的“特别关注”方式却有意无意地给他们贴上了特定的标签，在一定程度上凸显了他们与同伴的不同并使之成为关注的焦点，从而导致了他们强烈的抵触情绪。
其实，有时“特别关注”所采取的教育方法都是指向了学生的行为层面而忽视了学生内心的真实感受，往往会使他们敏感的心灵受到伤害。因而，在班级管理中，关注学生，关注学生的问题，恰恰需要适度的“忽视”，这是一种顺应了学生内在需要的更为深切的关注。
一、忽视规则，满足学生的心理需求
案例：上课铃响了，老师开始讲课了，只有小陈不断向窗外张望。经过询问才知道，原来他的毽子很不巧地在上课铃响时掉到楼下去了。老师立刻对他说：“去把毽子捡上来，不用急。”这节课，好动的小陈特别专注。这样一件小事在几天后被好多同学写进了日记：我们的老师真懂我们呀！我们的老师真好！
感悟：没有规矩，不成方圆。规则有助于学生良好行为习惯的养成，有利于正常的教育教学秩序。但是，孩子毕竟是孩子。对于一只毽子，假如等下课再去捡，那么可以让他牵肠挂肚一节课；而假如去捡时不见了踪影，那么又会让他失落好久。如果此时课堂的规则不可侵犯，那么换来的将是学生情绪的低落及学习的低效。感人心者莫乎情，此时对课堂规则适度忽视，不是不要规则，而是坚守规则底线的同时，让教师在班级管理的过程中充满人情味，始终站在学生的立场思考问题、处理问题，用易于被学生接受的教育方式为学生创设温馨、舒适、和谐的教育环境。
二、忽视差异，实现集体中的自我转变
案例：一位轻微自闭症的女生，总是沉浸在自己的世界里。她游离于集体之外，极少与同学、老师交流。家访过程中，家长很明显地不希望老师提及女儿的特殊状况。于是，老师“忽视”她的与众不同。上课时，如果她突然说话，老师会耐心与她交流；偶尔听讲时，老师会让她回答问题，她保持沉默，老师会说：“什么时候想讲，你告诉老师。”集体活动时，老师陪伴着她：“如果觉得好玩，就和大家一起玩吧。”她便站在一旁观看。同伴们开始接纳她了：提醒她不要乱扔废纸；上课铃响了，催促在外玩耍的她进教室；集体活动时，同学们邀请她参加、陪伴她；课间，也常有同学主动向老师“报告”她的情况……每一次与家长的交流，老师都不去触及家长的“伤痛”，只说孩子进步的点点滴滴。两年过去了，她渐渐融入了集体。
感悟：马卡连柯曾说，每当我们给个人一种影响的时候，这影响必定同时应当是给集体的一种影响。案例中，教师充分发挥主导作用，把握各种时机，采用“顺应”方式，而非强求该生与同伴的一致性。这种对差异的忽视，很自然地将班级学生起初对该生特别之处的关注转移到了教师的言行之上。这种对差异的忽视，意味着我们要关注的不是该生这个孤立的个体，而是处于班集体背景中的个体，也意味着接纳、理解和包容。这样，不仅满足了该生的情感需求，拉近了师生间的心理距离，而且起到了积极的心理暗示作用，起到了强有力的榜样示范作用，引发其他学生自觉或不自觉的模仿。而对于家长的体谅和尊重使之对教师始终保持信任、感激，对孩子始终保持信心，始终充满期待。这样的忽视带来的是集体关怀的意识和氛围，是教师、学生、家长这个班集体力量的共同彰显，是集体自身教育功能的充分发挥，是学生在班集体潜移默化的影响中实现的自我转变。
三、忽视矛盾，创设自我反思空间
案例：有一对同桌，几乎每天为了芝麻绿豆的事争吵不休，学生、老师都认为他俩常常影响班级秩序，应调换座位以解决他们之间的矛盾。老师没有这样做，而是始终站在公正、公平的立场上，以客观事实为依据，在听取他俩的表述后作出合理的判断，坚持就事论事，不批评任何一方。有一天，女孩咬了男孩的手指，男孩用铅笔在女孩的脖子上划了一下。老师选择了沉默。这时，男孩完全没有了平时若无其事的样子，他主动要求陪女孩去卫生室。渐渐地，他俩相安无事。
感悟：学生之间的争吵，是学生交往过程中不可避免的现象，是他们从另一个角度学习与人相处的方式，是成长过程中的必修课程。采用换座位的方式避免他们之间的争吵，实际上是凸显、放大矛盾之后又去规避矛盾，剥夺了他们在现实生活中学习与人相处的机会。所以，教师这种对学生间矛盾适度忽视的做法，表面看来缺乏深度和新意，但却蕴含着力度和机会，因为它将关注点落到了学生在集体中与同伴的交往能力上，也必定可以促进学生的社会性健康发展。台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，你慢慢来，慢慢来。”所以，这里对学生间矛盾的适度忽视意味着教师以平和的心态看待学生成长过程中的各种问题，然后接受他们，采用他们能够接受的方式引导他们，积极地期待着他们朝正确的方向逐步迈进。
四、忽视情绪，提高自我调适能力
案例：有一位男同学，卫生习惯差，同学经常嘲笑他。他总是大哭大闹很长时间，老师安慰他并批评那些同学，但无济于事。居然还有同学在他作业本上写上两个大大的字“臭臭”，同桌也总是缩在课桌的一个角落，离他越远越好。后来，一方面，当这个学生哭闹时，老师不再安慰、劝导，而是让他尽情宣泄。另一方面，老师让他负责检查教室卫生状况和同学个人卫生状况。于是他就自觉地将自己的一块小天地打扫得干干净净，每天穿戴得整整齐齐，努力起表率作用。 感悟：我们常常站在弱势的学生一边去指责其他同学，却没有意识到弱势有时是自身的严重不足造成的，正因为他们自身的缺陷才使他们与班集体之间的关系不协调。该生卫生习惯差，以至于在集体中得到的是冷落、排斥和否定，在这种不被悦纳、肯定和尊重的氛围中，渐渐的情绪反应过度。他的哭闹其实是伤感、气愤的表现，也是内心极度需要宣泄的表现。安慰他并批评其他同学的做法，实际上忽视了他情绪宣泄的内心需求，而且更加剧了他与同学之间关系的疏远、紧张。因而，教师的安慰、批评并没有改变学生个体弱势的状况。后来，教师及时调整自己的行为，对他的哭闹采取“冷处理”，而将关注点转移到了造成他与同学之间冲突的因素上，并顺势给了他班级卫生方面的工作。为了与这样的职责、信任相配套，该生以新的行为体系替换了原有的行为体系，提高了自我调适能力，也就很自然地改变了弱势的格局。
五、忽视过错，唤醒积极的自我意识
案例：有位男生经常迟到。多次询问后得知，他的父母起得晚，常常来不及送他上学。跟家长多次沟通无效。一天早上，他又迟到了。老师恰好在窗口看到他一路小跑着进校。于是对他说：你已经意识到自己迟到了，所以是跑进来的。以后争取不迟到。不过如果还是迟到了，不要急，慢慢走。第二天，家长居然主动打电话给老师，自我检讨了一番。原来，孩子将老师的话传递给了家长。之后，孩子很少出现迟到的现象了。
感悟：其实，在了解学生情况的基础上，教师的话语忽视了学生迟到的错误，强化了学生不愿迟到的主观意愿，并站在了对学生的关心、爱护的高度。学生感受到了，于是告诉了家长。家长感受到了，于是主动承认错误。由此引起的连锁反应最终使学生、家长共同努力，改正了错误。这就是典型的“蝴蝶效应”吧。这样对错误的适度忽视，给学生和家长的是宽容、信任和鼓励，并成为他们转变过程中的强心剂。学生、家长在接受了教师渗透在教育过程中的积极信息之后，会按照教师所规划的方向和水平来重新塑造自我形象，调整自己的角色意识与角色行为，积极的期待悄然地引发了学生、家长微妙而深刻的变化。
教育必须以人为归依。忽视，不是冷漠，不是不作为，更不是视而不见。它是改变常规的深切关注，同样表现为尊重个体、珍视需求、遵循规律的教育境界。教师应怀有一颗从容的心，以适度为原则，找到教育事件中的支点并善加利用，给学生成长的时间和空间。忽视，其实是一种更深切的关注。
（作者单位：江苏无锡积余实验学校）