论文部分内容阅读
[摘 要]现今社会是一个竞争激烈的社会，学生在跨入社会时，会面临很多问题，而如何尽快地融入一个集体，如何与他人很好地合作，是每位教师需要思考的问题。基于以上问题，思想政治理论课的目的是提高学生的软技能，包括职业热情、沟通能力、学习能力、负责任的态度、诚信等。本文旨在思考实行了五年的“团队合作”教学模式所存在的一些问题。
[关键词]团队合作；教学模式
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.165
1 问题的提出
团队合作就是竞争力。随着市场竞争的日益激烈，企业更加强调团队精神，建立群体共识，以达到更高的工作效率。团队的组成不是一个人，除了要依靠卓越的领导者，每个成员都是使团队不断融合不可或缺的一分子。
现今，学生即将跨入社会，将面临很多问题，而如何尽快地融入一个集体，如何与他人很好地合作，是每位教师需要思考的问题。
基于以上问题，思想政治理论课的目的是提高学生的职业核心能力，包括职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等能力。学生在教师的指导下，结合课程教学，针对教师给定的研究专题，以小组合作的形式进行类似的科学研究，这是学生主动获取知识、应用知识，并发现问题、解决问题的学习活动。它是以培养学生的自主学习能力和创造能力为目标，以探究学习为核心，以任务为驱动、以团队为组织，以专题为内容，体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践、课内与课外有机结合的教育指导思想。
2 应用的情况
（1）通过在教学中不断探索总结出：团队合作可以激发学生的学习热情，使学生对于原本就枯燥的理论产生学习的兴趣。在目前的教学中，运用这一成果，提高了学生的学习技能和学习方法。
（2）通过团队合作的方法大大激发学生的创新能力，提高其管理能力和策略能力，同时也提高了学生的团队协作能力、沟通能力和规划能力。
（3）通过团队合作的研究性学习，学生认为获取知识的能力，如自学能力、信息搜索与归纳能力有显著提高，运用知识的能力，如解决问题的能力、PPT制作等计算机运用能力大大加强，共享知识能力、发现知识的能力、传播知识的能力、管理能力都得到不同程度的提高。
（4）思想政治理论课得到了学生的认可。绝大多数学生对思想政治理论课的教学和教师持满意或较满意的态度，同学们对研究性学习持欢迎或较欢迎的态度。至少有超过半数的学生将思想政治理论课定为最喜欢的课，将思想政治理论课任课教师定为最喜欢的教师。
就像有的学生这样说道： “参加团队活动，感悟很多。让我找回了学习中被时间磨蚀掉却非常珍贵的东西：意志、激情与活力。这使我更深刻地意识到，其实每个人都是很坚强的，每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来，只要有信心、有勇气去面对，就没有解决不了的难题。”
3 存在的问题
俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结合作的结果。
在团队合作的过程中，我们就看到了合作不成功的案例。原因很简单，就是队员之间互相推诿，谁也不配合，最終导致任务没有在规定的时间完成。而这个团队的全体队员也在这个过程中体会到了团队之间合作的必要性。还有的团队的队员在整个任务的协作中意见分歧很大，也最终导致没有很好地完成既定的任务。
4 模式下的思考
面对社会分工的日益细化、技术及管理的日益复杂，个人的力量和智慧显得苍白无力，即使是天才个人，也需要他人的帮衬，唯其如此才能造就事业的辉煌。同样，很多企业之所以具有强大的竞争力，其根源不在于员工个人能力的卓越，而在于其员工整体“团队合力”的强大，其中起关键作用的是那种弥漫于企业的无处不在的“团队精神”。
一个优秀的员工总是具有强烈的团队合作意识——团队成员间相互依存、同舟共济，互敬互重、礼貌谦逊；彼此宽容、尊重个性的差异；彼此间是一种信任的关系、待人真诚、遵守承诺；相互帮助、互相关怀，大家彼此共同提高；利益和成就共享、责任共担。
团队合作能力是如何形成的呢？在某种程度上说，团队合作能力比专业知识更为重要。对于现今的高职学生，该如何培养和形成团队合作能力？
4.1 个人努力——团队合作能力形成的内因
赢得他人信任是团队合作的前提，这种信任应做广义的理解，不仅包括对个人品质的信任，而且包含对专业能力的信任。
团队成员应具备豁达的胸襟，充分信任他人，认可他人的个人品质及专业素养。或许你认为他人在某些方面不如你，但你更应该看到他人的强项和优点，并对他人寄予希望。每个人都有被别人重视的需要，特别是那些具有创造性思维的知识型员工更是如此。有时一句小小的鼓励和赞许就可以使他释放出无限的工作热情。
4.2 高情商——团队合作能力形成的外因
1995年，美国哈佛大学心理学家丹尼戈尔提出了“情商”（EQ）的概念，认为“情商”是个体的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。而东北大学工商管理学院的窦胜功教授在《智商与情商》中引进了“团队情商”的概念，认为在高情商的企业里，可以将员工的不满化为建设性的批评，创造一个和谐的工作环境，形成高效率的合作网。
企业的竞争力在很大程度上取决于员工，企业欲在激烈的竞争中谋一席之地，必然要求全体员工具备团队合作能力，从而发挥团队精神，以形成强大的团队合力。对于企业来说，应不断完善沟通机制和应变机制，从而形成高情商团队，引导员工形成优秀的团队合作能力。而作为员工，应想企业之所想，急企业之所急，不断学习思考，不断完善自我，以形成优秀的团队合作能力。
因此，将团队合作的模式引进课堂，目的就是要学生们在团队中能挥洒个性、表现特长，保证团队共同完成任务目标，充分锻炼了学生们的大局意识、协作精神和服务精神。这一举动深受学生们的好评和喜爱。
参考文献：
[1]徐涌金，试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）.
[2]周艳丽.高校“两课”教育教学的现状与对策研究[J].湖北函授大学学报，2009（4）.
[关键词]团队合作；教学模式
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2015.15.165
1 问题的提出
团队合作就是竞争力。随着市场竞争的日益激烈，企业更加强调团队精神，建立群体共识，以达到更高的工作效率。团队的组成不是一个人，除了要依靠卓越的领导者，每个成员都是使团队不断融合不可或缺的一分子。
现今，学生即将跨入社会，将面临很多问题，而如何尽快地融入一个集体，如何与他人很好地合作，是每位教师需要思考的问题。
基于以上问题，思想政治理论课的目的是提高学生的职业核心能力，包括职业沟通、团队合作、自我管理、解决问题、信息处理、创新创业等能力。学生在教师的指导下，结合课程教学，针对教师给定的研究专题，以小组合作的形式进行类似的科学研究，这是学生主动获取知识、应用知识，并发现问题、解决问题的学习活动。它是以培养学生的自主学习能力和创造能力为目标，以探究学习为核心，以任务为驱动、以团队为组织，以专题为内容，体现指导与自主、规定与开放、统一与多样、理论与实践、课内与课外有机结合的教育指导思想。
2 应用的情况
（1）通过在教学中不断探索总结出：团队合作可以激发学生的学习热情，使学生对于原本就枯燥的理论产生学习的兴趣。在目前的教学中，运用这一成果，提高了学生的学习技能和学习方法。
（2）通过团队合作的方法大大激发学生的创新能力，提高其管理能力和策略能力，同时也提高了学生的团队协作能力、沟通能力和规划能力。
（3）通过团队合作的研究性学习，学生认为获取知识的能力，如自学能力、信息搜索与归纳能力有显著提高，运用知识的能力，如解决问题的能力、PPT制作等计算机运用能力大大加强，共享知识能力、发现知识的能力、传播知识的能力、管理能力都得到不同程度的提高。
（4）思想政治理论课得到了学生的认可。绝大多数学生对思想政治理论课的教学和教师持满意或较满意的态度，同学们对研究性学习持欢迎或较欢迎的态度。至少有超过半数的学生将思想政治理论课定为最喜欢的课，将思想政治理论课任课教师定为最喜欢的教师。
就像有的学生这样说道： “参加团队活动，感悟很多。让我找回了学习中被时间磨蚀掉却非常珍贵的东西：意志、激情与活力。这使我更深刻地意识到，其实每个人都是很坚强的，每个人在平时学习和生活中都有潜在的能力未曾发挥出来，只要有信心、有勇气去面对，就没有解决不了的难题。”
3 存在的问题
俗话说，“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。”上面这两种说法有截然不同的结果。“三个和尚”是一个团体，可是他们没水喝是因为互相推诿、不讲协作；“三只蚂蚁来搬米”之所以能“轻轻抬着进洞里”，正是团结合作的结果。
在团队合作的过程中，我们就看到了合作不成功的案例。原因很简单，就是队员之间互相推诿，谁也不配合，最終导致任务没有在规定的时间完成。而这个团队的全体队员也在这个过程中体会到了团队之间合作的必要性。还有的团队的队员在整个任务的协作中意见分歧很大，也最终导致没有很好地完成既定的任务。
4 模式下的思考
面对社会分工的日益细化、技术及管理的日益复杂，个人的力量和智慧显得苍白无力，即使是天才个人，也需要他人的帮衬，唯其如此才能造就事业的辉煌。同样，很多企业之所以具有强大的竞争力，其根源不在于员工个人能力的卓越，而在于其员工整体“团队合力”的强大，其中起关键作用的是那种弥漫于企业的无处不在的“团队精神”。
一个优秀的员工总是具有强烈的团队合作意识——团队成员间相互依存、同舟共济，互敬互重、礼貌谦逊；彼此宽容、尊重个性的差异；彼此间是一种信任的关系、待人真诚、遵守承诺；相互帮助、互相关怀，大家彼此共同提高；利益和成就共享、责任共担。
团队合作能力是如何形成的呢？在某种程度上说，团队合作能力比专业知识更为重要。对于现今的高职学生，该如何培养和形成团队合作能力？
4.1 个人努力——团队合作能力形成的内因
赢得他人信任是团队合作的前提，这种信任应做广义的理解，不仅包括对个人品质的信任，而且包含对专业能力的信任。
团队成员应具备豁达的胸襟，充分信任他人，认可他人的个人品质及专业素养。或许你认为他人在某些方面不如你，但你更应该看到他人的强项和优点，并对他人寄予希望。每个人都有被别人重视的需要，特别是那些具有创造性思维的知识型员工更是如此。有时一句小小的鼓励和赞许就可以使他释放出无限的工作热情。
4.2 高情商——团队合作能力形成的外因
1995年，美国哈佛大学心理学家丹尼戈尔提出了“情商”（EQ）的概念，认为“情商”是个体的重要的生存能力，是一种发掘情感潜能、运用情感能力影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。而东北大学工商管理学院的窦胜功教授在《智商与情商》中引进了“团队情商”的概念，认为在高情商的企业里，可以将员工的不满化为建设性的批评，创造一个和谐的工作环境，形成高效率的合作网。
企业的竞争力在很大程度上取决于员工，企业欲在激烈的竞争中谋一席之地，必然要求全体员工具备团队合作能力，从而发挥团队精神，以形成强大的团队合力。对于企业来说，应不断完善沟通机制和应变机制，从而形成高情商团队，引导员工形成优秀的团队合作能力。而作为员工，应想企业之所想，急企业之所急，不断学习思考，不断完善自我，以形成优秀的团队合作能力。
因此，将团队合作的模式引进课堂，目的就是要学生们在团队中能挥洒个性、表现特长，保证团队共同完成任务目标，充分锻炼了学生们的大局意识、协作精神和服务精神。这一举动深受学生们的好评和喜爱。
参考文献：
[1]徐涌金，试析高校教学团队的基本特征[J].宁波大学学报（教育科学版），2008（2）.
[2]周艳丽.高校“两课”教育教学的现状与对策研究[J].湖北函授大学学报，2009（4）.