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【摘要】在新课程教学改革背景下，核心素养培养已成为各个时期教学工作的重点内容，与新时期的教学改革工作息息相关，促使课堂教学深入得到了很大提升，有利于提高学生的综合素质。在高中生物教学中，教师应注重教育改革要求，不断更新自身的教学理念，创新教学方法，借助先进的教学设备，吸引学生积极参與到高中生物课堂中，有效培养学生的核心素养，促进课堂深度学习活动的有序进行，从而提高高中生物课堂教学的整体质量和效率。
【关键词】深度学习;高中生物;课堂教学
在高考体制改革持续推进的过程中，生物学科已成为高中时期教学的关键学科，高中生物教师在开展教学活动时，应鼓励学生进行深度学习，充分利用教育设备、教育条件，为学生创设真实的生物学习情境，使学生将生物知识进行内化，实现高中生物教学的有效性。同时，教师应及时更新生物教学理念、教学方法，激发学生学习生物知识的积极性，促使学生在参与生物深度学习过程中提高自身的生物创新能力和应用能力，提高教学的整体效率。
一、创设故事情境
在高中生物教学过程中，情境教学模式的表现形式具有多样性特点，故事情境创设法是其中的代表。为了吸引学生学习生物知识的注意力，教师应将故事情境作为课程导入内容，通过引入生物小故事激发学生学习生物知识的兴趣，促进学生的生物深度学习。同时，高中生物教师通过将故事情境导入课堂中，能够有效丰富高中生物教学内容，提高高中生物教学的质量和效率。
例如，在“孟德尔定律”相关知识教学过程中，教师应加强和学生之间的互动，了解学生的接收能力、理解能力，以此合理开展教学活动，使学生集中注意力学习生物知识。在教学开始时，教师可以讲孟德尔的生平事迹通过小故事形式进行展现，借助多媒体设备播放教学视频，通过教学语言进行论述、阐释，为学生创设良好的教学情境，通过这种方式学生能够对孟德尔思想、生平产生浓厚的兴趣，促使学生积极参与生物课堂中，为学生的生物深度学习提供基础保障。另外，生物知识的来源普遍是教材，教材内容对学生的深度学习具有重要作用，高中生物教师在应用故事情境法进行教学时，应将生物教材作为载体，尊重学生在课堂中的主体地位，将故事和教学内容进行有效整合，为学生设计满足生物学习能力的教学方式，充分发挥出生物教材的作用。
二、利用真实情境引领学生解决实际问题
基于深度学习的高中生物课堂教学重点是激发学生的自主学习能力、合作能力，引导学生通过迁移教材知识有效解决实际问题，并为学生创设真实的学习情境，使学生利用自己掌握的知识有效解决现实问题，充分发挥出学生的创造力，加深对教材中生物学原理、重要结论、概念等内容的理解，有效培养学生的生物核心素养。
例如，在“细胞呼吸”教学过程中，教师可以提前为学生布置教学内容相关的学习任务：准备两个带盖的玻璃瓶，其中一个放入现榨的葡萄汁，另一个放入煮沸的葡萄汁，将其放在相同环境下，三天后观察其中发生的现象。这种教学方式能够为学生创设真实的教学情境，学生通过自主实验探究，能够提高其探究能力和实验思维方法，使学生感悟科学论证的过程和意义，树立起实事求是的科学态度。另外，教师应针对学生的学习过程、学习结果进行有效评价，将教学内容和真实情境进行融合，使学生体验到成功的喜悦，促使学生的生物学习能力得以提升。
三、为学生提供自主探究学习的机会
为了满足新课程标准要求，高中生物教师在开展教学活动时，应根据教材内容进行，深入挖掘教材中与生命观念相关的内容，通过多元化方式将教学内容展现给学生，引导学生在掌握生物知识的同时受到生命观的熏陶，促使学生树立生命观念。同时，高中生物教学的关键是培养学生的核心素养，重点体现在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任方面，生命观念是其中的基础，教师应根据生物学科特点，实行探究式教学方法，为学生提供更多自主探究学习的机会，使学生深刻理解其中的生物知识，从而获得生命的熏陶。
例如，在“通过神经系统的调节”教学过程中，教师可以根据教材内容，选择相关的问题，使学生针对教学问题进行自主思考和探究，感知其中蕴含的生物知识。在讲解“神经调节的基本方式”过程中，教师可以为学生播放刘翔跨栏相关的视频，引导学生在运动张力和协调美的驱使下，针对协调动作产生浓厚的兴趣，随后根据学生学习过的知识提出相关问题：什么是反射弧，通过这一问题引导学生进行举例说明，在问题驱使下，学生可以在知识迁移过程中自主探究与神经元相关的内容，并要求学生通过小组形式进行探讨，根据这部分知识呢荣回答教师提出的问题。因此，在高中生物教学中，教师应为学生提供更多独立思考、自主学习探究的时间和空间，引导学生在应用生物知识过程中感受生命活动，促使学生形成生命观念。
综上所述，在高中生物教学中，教师应引导学生进行深度学习，培养学生良好的生物学习习惯，提高学生的生物学科素养。现阶段，以情境教学为主的教学方法在高中生物教学中得到了有效应用，教师应尊重学生的主体地位，为学生提供更多有内涵的生物知识，及时更新教学模式和教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位，为学生更好地进行生物知识深度学习提供支持，提高高中生物教学的整体效率和质量。
参考文献：
[1]阚全兴.深度教学在生物教学中应用策略的初探[J].新课程（下），2017（10）：65.
[2]孔勇，袁国强.用“情境-问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学，2016，32（11）：12-14.
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学
【关键词】深度学习;高中生物;课堂教学
在高考体制改革持续推进的过程中，生物学科已成为高中时期教学的关键学科，高中生物教师在开展教学活动时，应鼓励学生进行深度学习，充分利用教育设备、教育条件，为学生创设真实的生物学习情境，使学生将生物知识进行内化，实现高中生物教学的有效性。同时，教师应及时更新生物教学理念、教学方法，激发学生学习生物知识的积极性，促使学生在参与生物深度学习过程中提高自身的生物创新能力和应用能力，提高教学的整体效率。
一、创设故事情境
在高中生物教学过程中，情境教学模式的表现形式具有多样性特点，故事情境创设法是其中的代表。为了吸引学生学习生物知识的注意力，教师应将故事情境作为课程导入内容，通过引入生物小故事激发学生学习生物知识的兴趣，促进学生的生物深度学习。同时，高中生物教师通过将故事情境导入课堂中，能够有效丰富高中生物教学内容，提高高中生物教学的质量和效率。
例如，在“孟德尔定律”相关知识教学过程中，教师应加强和学生之间的互动，了解学生的接收能力、理解能力，以此合理开展教学活动，使学生集中注意力学习生物知识。在教学开始时，教师可以讲孟德尔的生平事迹通过小故事形式进行展现，借助多媒体设备播放教学视频，通过教学语言进行论述、阐释，为学生创设良好的教学情境，通过这种方式学生能够对孟德尔思想、生平产生浓厚的兴趣，促使学生积极参与生物课堂中，为学生的生物深度学习提供基础保障。另外，生物知识的来源普遍是教材，教材内容对学生的深度学习具有重要作用，高中生物教师在应用故事情境法进行教学时，应将生物教材作为载体，尊重学生在课堂中的主体地位，将故事和教学内容进行有效整合，为学生设计满足生物学习能力的教学方式，充分发挥出生物教材的作用。
二、利用真实情境引领学生解决实际问题
基于深度学习的高中生物课堂教学重点是激发学生的自主学习能力、合作能力，引导学生通过迁移教材知识有效解决实际问题，并为学生创设真实的学习情境，使学生利用自己掌握的知识有效解决现实问题，充分发挥出学生的创造力，加深对教材中生物学原理、重要结论、概念等内容的理解，有效培养学生的生物核心素养。
例如，在“细胞呼吸”教学过程中，教师可以提前为学生布置教学内容相关的学习任务：准备两个带盖的玻璃瓶，其中一个放入现榨的葡萄汁，另一个放入煮沸的葡萄汁，将其放在相同环境下，三天后观察其中发生的现象。这种教学方式能够为学生创设真实的教学情境，学生通过自主实验探究，能够提高其探究能力和实验思维方法，使学生感悟科学论证的过程和意义，树立起实事求是的科学态度。另外，教师应针对学生的学习过程、学习结果进行有效评价，将教学内容和真实情境进行融合，使学生体验到成功的喜悦，促使学生的生物学习能力得以提升。
三、为学生提供自主探究学习的机会
为了满足新课程标准要求，高中生物教师在开展教学活动时，应根据教材内容进行，深入挖掘教材中与生命观念相关的内容，通过多元化方式将教学内容展现给学生，引导学生在掌握生物知识的同时受到生命观的熏陶，促使学生树立生命观念。同时，高中生物教学的关键是培养学生的核心素养，重点体现在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任方面，生命观念是其中的基础，教师应根据生物学科特点，实行探究式教学方法，为学生提供更多自主探究学习的机会，使学生深刻理解其中的生物知识，从而获得生命的熏陶。
例如，在“通过神经系统的调节”教学过程中，教师可以根据教材内容，选择相关的问题，使学生针对教学问题进行自主思考和探究，感知其中蕴含的生物知识。在讲解“神经调节的基本方式”过程中，教师可以为学生播放刘翔跨栏相关的视频，引导学生在运动张力和协调美的驱使下，针对协调动作产生浓厚的兴趣，随后根据学生学习过的知识提出相关问题：什么是反射弧，通过这一问题引导学生进行举例说明，在问题驱使下，学生可以在知识迁移过程中自主探究与神经元相关的内容，并要求学生通过小组形式进行探讨，根据这部分知识呢荣回答教师提出的问题。因此，在高中生物教学中，教师应为学生提供更多独立思考、自主学习探究的时间和空间，引导学生在应用生物知识过程中感受生命活动，促使学生形成生命观念。
综上所述，在高中生物教学中，教师应引导学生进行深度学习，培养学生良好的生物学习习惯，提高学生的生物学科素养。现阶段，以情境教学为主的教学方法在高中生物教学中得到了有效应用，教师应尊重学生的主体地位，为学生提供更多有内涵的生物知识，及时更新教学模式和教学理念，尊重学生在课堂中的主体地位，为学生更好地进行生物知识深度学习提供支持，提高高中生物教学的整体效率和质量。
参考文献：
[1]阚全兴.深度教学在生物教学中应用策略的初探[J].新课程（下），2017（10）：65.
[2]孔勇，袁国强.用“情境-问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].中学生物学，2016，32（11）：12-14.
湖北省恩施土家族苗族自治州高级中学