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这是一节“活动化作文教学模式研究”的省级课题汇报课，主要目标是训练学生对人物心理活动的描写。课堂上，五年级学生正在经历着“击鼓传盒”游戏带来的美妙体验。
【镜头一】
老师手上的小铁皮盒子貌不惊人，并没有引起学生们的注意，引起全体学生高度关注的，是盒子里面装着的神秘纸条。老师故弄玄虚地宣布游戏规则：“盒子里的纸条上写着一句话，待会儿鼓声停止时，盒子停在谁手里，谁就得打开盒子，按照纸条上的要求去做。听明白了吗？”
学生们紧张地“啊”了一声，面面相觑道：“听明白了。”一个嘴快的学生插话道：“一定是惩罚！”被道破共同心声的其他学生立马一边点头附和 “嗯嗯，肯定是”，一边拿眼瞟老师，观察老师有什么反应。老师只是笑而不答，学生们立刻“蔫”了：“坏了，看来猜得没错！”
一个悬念，激起了学生们内心的不安与好奇！游戏活动尚未开始，他们已经开始了丰富的心理体验。
老师立刻随机采访几位学生的内心感受，帮助学生捕捉游戏开始前的期盼、激动、紧张，以及害怕被惩罚等多种复杂的心理活动。
【镜头二】
游戏活动开始。鼓声起先不紧不慢地响着，接着越来越快，只见全体学生紧张而激动，几十双眼睛齐刷刷地盯着那只小盒子。将要接到盒子的学生急得坐立不安，抓耳挠腮，恨不得提前抢过盒子扔给后面的人。正在传盒子的学生，几乎都是不等盒子落桌，就立刻跳起来抓起盒子扔给下一个同学。刚刚传过盒子的学生长出一口气，拍拍胸口，跟身边的同学兴奋地谈起自己刚才有多幸运，反应有多么快。
已经传过盒子的学生都“幸灾乐祸”地看着盒子在别的同学手里紧张地起起落落，他们瞪大了眼睛，伸长了脖子，想看清楚鼓声停止那一刻，这个具有魔力的盒子到底落在哪个“倒霉蛋”手里。而这个盒子的所有魔力，都来自于那张不知写着什么内容的小纸条。
鼓声终于戛然而止，全班学生如释重负地爆发出一片快乐的“嗷”叫声，庆幸盒子终于“名花有主”了。
游戏活动中，学生的情绪体验随着游戏的进程而不断发生着微妙的变化，心理活动丰富、立体、生动。
老师随机采访一些游戏者，彼此分享盒子传来前、传来时、传过后不同的心理活动，学生们争先恐后地向大家描述自己紧张而又激动的心情。有的说，盒子像一个烫手的山芋，一落到谁手上就像是怕烫着自己一样，直接扔给了下一个同学；有的说，这盒子简直就是一颗定时炸弹，我们生怕它在自己手上爆炸。许多新奇而有趣的体验，被学生们用属于自己的个性化语言描述出来。在轻松愉悦的氛围中，学生顺利完成了捕捉心理活动精彩点的观察训练和具体描述心理活动变化的表达训练，这两项训练就这样无痕地在玩玩说说中完成了。
【镜头三】
老师让那个“倒霉蛋”上台跟大家说说此刻内心的想法，那个孩子尽情描述了自己的沮丧和懊恼。接着，他请求由老师来打开盒子宣读纸条。
他低着头，两手紧紧地交叉在胸前，紧张地等待“惩罚”的到来。当听到老师宣读“奖励个人加10分，所在小组加10分”的时候，他仿佛没听明白似的，抬头茫然地盯着老师。但突然，他和他的小组成员们反应过来，对这意外的惊喜激动得大叫着跳了起来。其余学生瞬间像泄了气的皮球一样，眼巴巴地望着正在狂欢的小组，小声嘀咕道：“早知道这样我就该传慢一点……”
打开盒子和宣读纸条这两个小细节，教师刻意渲染气氛，将学生所害怕的猜测推到了前所未有的紧张程度。纸条的内容让所有学生的心理体验经历了180度急转弯，情绪体验异常强烈、鲜明，为学生积累了生动而鲜活的习作素材。因而，在此环节学生接受老师随机采访时，他们都争抢着要说出自己最真实的内心感受。
【活动所思】
以上三个“镜头”，是我们正在研究的“活动化作文教学模式”课题“首次活动”板块中的几个小镜头。这个板块后面，还有“二次活动”和“限时习作”等板块，这里不再赘述。通过以上几个小镜头，我们已经能够初步领略到活动化作文教学带给学生的新奇、活泼、愉悦、紧张、刺激等一系列丰富美妙的心理体验。这些正是活动化作文教学带给习作课堂的“动”感美，具有以下几个特点：
一、活动化作文教学让课堂“活动”起来
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”活动化作文教学一改传统课堂的严肃气氛，让课堂“动”了起来。它以活动为载体，以轻松愉悦的活动情境激发学生的参与兴趣和表达动机，达到人人参与和人人表达，使学生在活动过程中无痕地完成观察、体验与表达等多项能力的综合训练。
课堂上学生的座位形式也更加灵活多样，会根据活动的需要而相应调整。如上述游戏活动就由小组围坐，既便于传递盒子，更便于学生时时观察其他学生的游戏状态。这种调整使习作课堂更多了一份让学生期待的“动态”的美。
二、活动化作文教学让学生“激动”起来
传统的习作指导课通常枯燥无趣，教师怕教，学生怕写。而活动化作文课则注重激发学生的习作兴趣和习作动机，让所有的学生在这样的课堂上都能激动起来，兴奋起来。喜欢游戏是孩子的天性，活动化作文抓住了孩子“爱玩”的天性，精心设计学生喜欢的有益有趣的活动，舍得给学生“玩”的时间，让学生尽情地“玩”个痛快。学生在“玩”的过程中，情绪体验随着活动的进程不断发生着变化，心理活动丰富、立体、生动。有了这样丰富而深刻的活动体验，学生习作就不再是无米之炊，他们自然乐写、爱写。
三、活动化作文教学让思维“跃动”起来
游戏活动的有趣程度和紧张程度会有效刺激学生的大脑皮层，使他们的思维更加趋于敏捷和迅速。但如果等活动结束后，再让学生回忆经历过的体验，学生往往会因游戏结束后的疲劳和松弛而使这种回忆变成额外的负担。
活动化作文教学模式要求教师在活动体验的几个关键点叫停，帮助学生及时捕捉当时的心理体验，并用语言表述出来。思维是语言的先导，学生有序和有内容的表达正是思维训练的结果。同时，由于游戏还在继续，学生会带着这种有意注意继续下一环节的游戏。这样经过长期训练，学生的思维就会越来越活跃，他们也就越来越善于在活动中关注活动对象，加深自己的内心体验。
四、活动化作文教学让语言“灵动”起来
从前面的镜头中我们可以看出，活动化作文教学通过开展活动来给学生提供丰富的体验素材，避免了学生在习作中因苦于“无米之炊”而不得不写空话、套话、假话的现象。在这样充满动感的课堂上，学生不仅有话可说，有话要说，有话想说，而且由于要表达的内容是刚刚自己亲身经历的体验，往往印象深刻鲜明，体验独具个性，所以，学生的个性化表达不再是难题，个性化的语言也将更加充满张力和灵气。
（作者单位：安徽广德县教体局教研室）
（责任编辑 张振清）
【镜头一】
老师手上的小铁皮盒子貌不惊人，并没有引起学生们的注意，引起全体学生高度关注的，是盒子里面装着的神秘纸条。老师故弄玄虚地宣布游戏规则：“盒子里的纸条上写着一句话，待会儿鼓声停止时，盒子停在谁手里，谁就得打开盒子，按照纸条上的要求去做。听明白了吗？”
学生们紧张地“啊”了一声，面面相觑道：“听明白了。”一个嘴快的学生插话道：“一定是惩罚！”被道破共同心声的其他学生立马一边点头附和 “嗯嗯，肯定是”，一边拿眼瞟老师，观察老师有什么反应。老师只是笑而不答，学生们立刻“蔫”了：“坏了，看来猜得没错！”
一个悬念，激起了学生们内心的不安与好奇！游戏活动尚未开始，他们已经开始了丰富的心理体验。
老师立刻随机采访几位学生的内心感受，帮助学生捕捉游戏开始前的期盼、激动、紧张，以及害怕被惩罚等多种复杂的心理活动。
【镜头二】
游戏活动开始。鼓声起先不紧不慢地响着，接着越来越快，只见全体学生紧张而激动，几十双眼睛齐刷刷地盯着那只小盒子。将要接到盒子的学生急得坐立不安，抓耳挠腮，恨不得提前抢过盒子扔给后面的人。正在传盒子的学生，几乎都是不等盒子落桌，就立刻跳起来抓起盒子扔给下一个同学。刚刚传过盒子的学生长出一口气，拍拍胸口，跟身边的同学兴奋地谈起自己刚才有多幸运，反应有多么快。
已经传过盒子的学生都“幸灾乐祸”地看着盒子在别的同学手里紧张地起起落落，他们瞪大了眼睛，伸长了脖子，想看清楚鼓声停止那一刻，这个具有魔力的盒子到底落在哪个“倒霉蛋”手里。而这个盒子的所有魔力，都来自于那张不知写着什么内容的小纸条。
鼓声终于戛然而止，全班学生如释重负地爆发出一片快乐的“嗷”叫声，庆幸盒子终于“名花有主”了。
游戏活动中，学生的情绪体验随着游戏的进程而不断发生着微妙的变化，心理活动丰富、立体、生动。
老师随机采访一些游戏者，彼此分享盒子传来前、传来时、传过后不同的心理活动，学生们争先恐后地向大家描述自己紧张而又激动的心情。有的说，盒子像一个烫手的山芋，一落到谁手上就像是怕烫着自己一样，直接扔给了下一个同学；有的说，这盒子简直就是一颗定时炸弹，我们生怕它在自己手上爆炸。许多新奇而有趣的体验，被学生们用属于自己的个性化语言描述出来。在轻松愉悦的氛围中，学生顺利完成了捕捉心理活动精彩点的观察训练和具体描述心理活动变化的表达训练，这两项训练就这样无痕地在玩玩说说中完成了。
【镜头三】
老师让那个“倒霉蛋”上台跟大家说说此刻内心的想法，那个孩子尽情描述了自己的沮丧和懊恼。接着，他请求由老师来打开盒子宣读纸条。
他低着头，两手紧紧地交叉在胸前，紧张地等待“惩罚”的到来。当听到老师宣读“奖励个人加10分，所在小组加10分”的时候，他仿佛没听明白似的，抬头茫然地盯着老师。但突然，他和他的小组成员们反应过来，对这意外的惊喜激动得大叫着跳了起来。其余学生瞬间像泄了气的皮球一样，眼巴巴地望着正在狂欢的小组，小声嘀咕道：“早知道这样我就该传慢一点……”
打开盒子和宣读纸条这两个小细节，教师刻意渲染气氛，将学生所害怕的猜测推到了前所未有的紧张程度。纸条的内容让所有学生的心理体验经历了180度急转弯，情绪体验异常强烈、鲜明，为学生积累了生动而鲜活的习作素材。因而，在此环节学生接受老师随机采访时，他们都争抢着要说出自己最真实的内心感受。
【活动所思】
以上三个“镜头”，是我们正在研究的“活动化作文教学模式”课题“首次活动”板块中的几个小镜头。这个板块后面，还有“二次活动”和“限时习作”等板块，这里不再赘述。通过以上几个小镜头，我们已经能够初步领略到活动化作文教学带给学生的新奇、活泼、愉悦、紧张、刺激等一系列丰富美妙的心理体验。这些正是活动化作文教学带给习作课堂的“动”感美，具有以下几个特点：
一、活动化作文教学让课堂“活动”起来
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”活动化作文教学一改传统课堂的严肃气氛，让课堂“动”了起来。它以活动为载体，以轻松愉悦的活动情境激发学生的参与兴趣和表达动机，达到人人参与和人人表达，使学生在活动过程中无痕地完成观察、体验与表达等多项能力的综合训练。
课堂上学生的座位形式也更加灵活多样，会根据活动的需要而相应调整。如上述游戏活动就由小组围坐，既便于传递盒子，更便于学生时时观察其他学生的游戏状态。这种调整使习作课堂更多了一份让学生期待的“动态”的美。
二、活动化作文教学让学生“激动”起来
传统的习作指导课通常枯燥无趣，教师怕教，学生怕写。而活动化作文课则注重激发学生的习作兴趣和习作动机，让所有的学生在这样的课堂上都能激动起来，兴奋起来。喜欢游戏是孩子的天性，活动化作文抓住了孩子“爱玩”的天性，精心设计学生喜欢的有益有趣的活动，舍得给学生“玩”的时间，让学生尽情地“玩”个痛快。学生在“玩”的过程中，情绪体验随着活动的进程不断发生着变化，心理活动丰富、立体、生动。有了这样丰富而深刻的活动体验，学生习作就不再是无米之炊，他们自然乐写、爱写。
三、活动化作文教学让思维“跃动”起来
游戏活动的有趣程度和紧张程度会有效刺激学生的大脑皮层，使他们的思维更加趋于敏捷和迅速。但如果等活动结束后，再让学生回忆经历过的体验，学生往往会因游戏结束后的疲劳和松弛而使这种回忆变成额外的负担。
活动化作文教学模式要求教师在活动体验的几个关键点叫停，帮助学生及时捕捉当时的心理体验，并用语言表述出来。思维是语言的先导，学生有序和有内容的表达正是思维训练的结果。同时，由于游戏还在继续，学生会带着这种有意注意继续下一环节的游戏。这样经过长期训练，学生的思维就会越来越活跃，他们也就越来越善于在活动中关注活动对象，加深自己的内心体验。
四、活动化作文教学让语言“灵动”起来
从前面的镜头中我们可以看出，活动化作文教学通过开展活动来给学生提供丰富的体验素材，避免了学生在习作中因苦于“无米之炊”而不得不写空话、套话、假话的现象。在这样充满动感的课堂上，学生不仅有话可说，有话要说，有话想说，而且由于要表达的内容是刚刚自己亲身经历的体验，往往印象深刻鲜明，体验独具个性，所以，学生的个性化表达不再是难题，个性化的语言也将更加充满张力和灵气。
（作者单位：安徽广德县教体局教研室）
（责任编辑 张振清）