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【摘要】作为一种重要的思维方式以及学习策略，思维导图对提高学习质量和學习效率有着关键的作用和价值，在落实素质教育及推动新课程改革的过程中，许多教师开始将思维导图与教学实践工作相结合，实现对学生的有效培养，更好地体现学生的主观能动性.对此本文以聋校中学数学教学为依据，具体分析在复习方法实践过程中思维导图的相关应用策略，以期为促进聋校中学数学复习效率的提升提供一定的借鉴.
【关键词】思维导图;聋校中学数学;复习方法初探
一、引 言
与其他的学生相比，聋校学生个人的学习能力较差，因此，在数学教学的过程中，许多教师感觉困难重重，大部分聋校学生的思维存在较为明显的抽象性以及模糊性的特点，其中形象思维在个人思维之中所占的比重偏高.结合分析不难发现，聋哑学生的思维连贯性较差，无法保障个人思维的针对性以及灵活性，同时大部分学生只能够采取较为简单刻板的思维形式接受教师的教育和引导，个人举一反三以及学以致用的能力还需要得到有效的提升.聋校学生的记忆发展速度较慢，同时大部分的记忆活动缺乏目的性以及有效性，如果对这一学科不感兴趣，那么实际的记忆难度就会较高，同时主要以短期记忆为主.
因此，在数学教学实践的过程之中，数学教师需要关注学生认知结构培养的具体要求，以加强知识之间的逻辑联系为依据，保证学生能够对不同的数学知识有一个更加深入的感知.其中思维导图的应用显得尤为关键，教师需要对思维导图的应用技巧以及相关的操作原则进行深入的解读，根据目前聋校数学复习的具体情况，更好地体现该思维模式的作用和优势.
二、绘制思维导图
从上文的分析可以发现，思维导图符合聋哑学生的发展特点以及成长规律，在数学复习之前，教师可以根据思维角度的具体情况，通过绘制导图的形式对学生进行有效的引导，在完成主体教学实践之后，教师可以根据该板块知识内容中的重点以及难点来绘制数学知识的思维导图，让学生能够对目前所学习的内容以及之前的数学知识有一个更加深入的感知.为了弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，教师需要以层次性的思维导图绘制为主体.教师可以以整个白纸的中心为出发点，在周围需要留白，这一部分则需要由学生来完成，教师需要站在学生的角度理解学生、尊重学生，让学生进行绘制和填充.这种形式能够在第一时间吸引学生的注意力，将主动权交给学生，同时还能够保障学生将个人所学习到的理论知识融入新的知识之中，更好实现新旧知识的有效转化.
三、添加文字和图形
聋校学生的数学复习工作难度较大，同时所涉及的细节知识偏多，因此，教师除了需要在前期绘制比较粗略的思维导图之外，还需要添加一些辅助性的文字和图形，鼓励学生进行复习以及实践.学术界和理论界在对学生的学习能力和学习现状进行分析时，明确提出聋校学生对文字和图形等记忆能力较强，同时这种教育方式以及理念符合聋哑学生的思维逻辑特点，教师需要以课堂教学之中的主体内容为依据，采取复习表绘制的形式来体现复习组织的高效性以及科学性.其次，教师也可以通过思维导图，引导学生进行再次复习加深学生对知识的印象.需要注意的是，每一个聋校学生的学习能力以及个性化发展要求有所区别，对此教师需要尽量避免一刀切的形式，而是需要以学生目前的学习状态为主体，通过对各个知识板块的深入解读以及分析来设置针对性的学习内容和学习方法，明确学生在学习过程中存在的不足，保证学生能够积极地对文字和图形进行主动的理解和认知，这一点不仅能够调动学生的积极性，还能够强化学生记忆比较模糊的板块，加深学生的印象，提高学生的感悟能力.
四、关注小组教学合作
小组合作式教学属于一种创造性的教学模式，符合素质教育的实质要求，教师可以在思维导图应用的过程中对学生进行小组的划分，关注学优生和学困生之间的合理配合，鼓励学生之间进行交流以及互动，让学生能够真正地意识到个人在小组学习中的作用和价值，主动承担一定的小组责任.当然教师需要结合思维导图绘制的具体情况，鼓励学生进行主动的思考以及探索，让小组内部的成员都能够实现个性化的成长以及发展，充分发挥思维的辐射作用.在对不同的数学问题进行分析以及复习时，教师还需要注重有效的延伸、类比、迁移以及拓展，通过抛出问题的形式来吸引学生的注意力.
五、结 语
以思维导图为依据的数学教学方式不仅能够有效调动学生的参与积极性，还能够更好地弥补学生在想象力以及逻辑思维、判断力不足的状态下，实现学生的个性化成长和发展.
【参考文献】
[1]雷丽.基于思维导图的聋校中学数学复习方法初探[J].南京特教学院学报，2012（1）：62-65.
[2]叶红.基于“思维导图”的初中数学教学设计[J].华夏教师，2015（3）：41.
[3]商庆平.基于思维导图支架的中学数学概念可视化研究[J].数学教学通讯，2013（3）：2-3.
[4]杨牛扣.把握教学原则发展数学思维——基于思维导图的初中数学教育的探索[J].初中生世界，2017（4）：45-47.
[5]张克军.基于思维导图在中学数学教学活动中的运用分析[J].高考，2016（18）：129.
【关键词】思维导图;聋校中学数学;复习方法初探
一、引 言
与其他的学生相比，聋校学生个人的学习能力较差，因此，在数学教学的过程中，许多教师感觉困难重重，大部分聋校学生的思维存在较为明显的抽象性以及模糊性的特点，其中形象思维在个人思维之中所占的比重偏高.结合分析不难发现，聋哑学生的思维连贯性较差，无法保障个人思维的针对性以及灵活性，同时大部分学生只能够采取较为简单刻板的思维形式接受教师的教育和引导，个人举一反三以及学以致用的能力还需要得到有效的提升.聋校学生的记忆发展速度较慢，同时大部分的记忆活动缺乏目的性以及有效性，如果对这一学科不感兴趣，那么实际的记忆难度就会较高，同时主要以短期记忆为主.
因此，在数学教学实践的过程之中，数学教师需要关注学生认知结构培养的具体要求，以加强知识之间的逻辑联系为依据，保证学生能够对不同的数学知识有一个更加深入的感知.其中思维导图的应用显得尤为关键，教师需要对思维导图的应用技巧以及相关的操作原则进行深入的解读，根据目前聋校数学复习的具体情况，更好地体现该思维模式的作用和优势.
二、绘制思维导图
从上文的分析可以发现，思维导图符合聋哑学生的发展特点以及成长规律，在数学复习之前，教师可以根据思维角度的具体情况，通过绘制导图的形式对学生进行有效的引导，在完成主体教学实践之后，教师可以根据该板块知识内容中的重点以及难点来绘制数学知识的思维导图，让学生能够对目前所学习的内容以及之前的数学知识有一个更加深入的感知.为了弥补学生在想象力以及逻辑思维判断力上的不足，教师需要以层次性的思维导图绘制为主体.教师可以以整个白纸的中心为出发点，在周围需要留白，这一部分则需要由学生来完成，教师需要站在学生的角度理解学生、尊重学生，让学生进行绘制和填充.这种形式能够在第一时间吸引学生的注意力，将主动权交给学生，同时还能够保障学生将个人所学习到的理论知识融入新的知识之中，更好实现新旧知识的有效转化.
三、添加文字和图形
聋校学生的数学复习工作难度较大，同时所涉及的细节知识偏多，因此，教师除了需要在前期绘制比较粗略的思维导图之外，还需要添加一些辅助性的文字和图形，鼓励学生进行复习以及实践.学术界和理论界在对学生的学习能力和学习现状进行分析时，明确提出聋校学生对文字和图形等记忆能力较强，同时这种教育方式以及理念符合聋哑学生的思维逻辑特点，教师需要以课堂教学之中的主体内容为依据，采取复习表绘制的形式来体现复习组织的高效性以及科学性.其次，教师也可以通过思维导图，引导学生进行再次复习加深学生对知识的印象.需要注意的是，每一个聋校学生的学习能力以及个性化发展要求有所区别，对此教师需要尽量避免一刀切的形式，而是需要以学生目前的学习状态为主体，通过对各个知识板块的深入解读以及分析来设置针对性的学习内容和学习方法，明确学生在学习过程中存在的不足，保证学生能够积极地对文字和图形进行主动的理解和认知，这一点不仅能够调动学生的积极性，还能够强化学生记忆比较模糊的板块，加深学生的印象，提高学生的感悟能力.
四、关注小组教学合作
小组合作式教学属于一种创造性的教学模式，符合素质教育的实质要求，教师可以在思维导图应用的过程中对学生进行小组的划分，关注学优生和学困生之间的合理配合，鼓励学生之间进行交流以及互动，让学生能够真正地意识到个人在小组学习中的作用和价值，主动承担一定的小组责任.当然教师需要结合思维导图绘制的具体情况，鼓励学生进行主动的思考以及探索，让小组内部的成员都能够实现个性化的成长以及发展，充分发挥思维的辐射作用.在对不同的数学问题进行分析以及复习时，教师还需要注重有效的延伸、类比、迁移以及拓展，通过抛出问题的形式来吸引学生的注意力.
五、结 语
以思维导图为依据的数学教学方式不仅能够有效调动学生的参与积极性，还能够更好地弥补学生在想象力以及逻辑思维、判断力不足的状态下，实现学生的个性化成长和发展.
【参考文献】
[1]雷丽.基于思维导图的聋校中学数学复习方法初探[J].南京特教学院学报，2012（1）：62-65.
[2]叶红.基于“思维导图”的初中数学教学设计[J].华夏教师，2015（3）：41.
[3]商庆平.基于思维导图支架的中学数学概念可视化研究[J].数学教学通讯，2013（3）：2-3.
[4]杨牛扣.把握教学原则发展数学思维——基于思维导图的初中数学教育的探索[J].初中生世界，2017（4）：45-47.
[5]张克军.基于思维导图在中学数学教学活动中的运用分析[J].高考，2016（18）：129.